外語學習標準對大學外語教學的啟示

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［摘要］為了培養(yǎng)高質量的外語人才，以提升國際競爭力，我國將重點引用推行的外語教育改革，并汲取成功經驗。在大學外語教學中要加強師資建設力量，引進先進教學設備，并在教學中與多種學科知識相結合。同時還要重視對于外語實踐學習環(huán)境的開發(fā)，通過多種學習形式，不僅提高學生自主學習能力，還能提升外語教學質量。因此，本文簡要闡述美國外語學習標準，并提出借鑒外語學習標準后對于我國開展大學外語教學的相關啟示，以有效促進外語發(fā)展，提高外語教學效率。

［關鍵詞］學習標準;外語教學;啟示

一、外語學習標準及教學改革

在20世紀時不重視外語教育及普及，致使學校外語人才質量較差且人數(shù)較少，嚴重制約外語教育發(fā)展。在20世紀末，對于外語教學逐漸引起高度重視，積極鼓勵國民掌握及學習外語，并編制外語學習標準。為了提高外語教學質量、水平及加來外語教學改革，教育部在出臺國家級課程標準后又公布學習標準，將該標準可簡答概括為交際、文化、聯(lián)系、比較及社區(qū)五個標準，一是外語教學要注重培養(yǎng)外語運用能力，提高交際能力，使學生外語水平能滿足各種話題討論及口頭、書面表達不同觀點;二是要求學生掌握及了解目標語知識特點，理解文化所表達觀念及形式間關系，增強語言洞察力及敏感性;三是積極和其他學科知識結合，重點強調利用外語學習其他知識;四是學生要能對不同語言文化差異進行比較，提升文化洞察力，積極引導學生理解不同文化，促進學生尊重不同國家文化及消融文化交際中的沖突與障礙;五是要求學生可以利用外語主動參與多元社區(qū)活動，以提升參與社團能力，并在校內校外應用外語，讓其成為外語終身學習者。

二、針對外語學習標準啟示

(一)加強師資隊伍建設

外語教學方面特別注重教師教育，對其教學內容、方法及教育模式不斷改革創(chuàng)新，讓外語課程與教育改革同步發(fā)展，便于順利推動外語課程發(fā)展。隨社會的發(fā)展，對外語人才要求逐漸提高，致使其專業(yè)教師要求更高，外語教師不僅具備專業(yè)語言知識，還應具有教學技巧及語言運用能力。因此，學校要重視師資力量，教師的能力及素質對教學水平和質量起決定性作用，加強師資隊伍建設，對教師定期進行專業(yè)技能知識培訓，為教師提供專項基金，積極鼓勵教師更新教學觀念及知識結構，全面提升綜合素質。此外，要積極引入能力較為優(yōu)秀及創(chuàng)新意識強的外語教育人才，加大教師福利，為教師提供教育保障，同時對其建立激勵獎懲制度，提高工作積極性，讓外語教師不斷實踐、學習及嘗試新模式。

(二)提高和培養(yǎng)學生對于外語的自主學習能力

自主學習是對傳統(tǒng)教學進行革新的全新理念模式，要求學生必須具備自主學習能力，使其能獨立明確學習內容、目標、方法及材料，在學習時間、地點及進度上能合理控制?？茖W評估學習，主要包括自我監(jiān)控、自我評價及學習目標等。基于我國大學英語教學現(xiàn)狀而言，自主性英語學習主要就是基于教師教學目標以及要求的條件下，可明確自身學習目標。并且制定學習計劃，熟練掌握使用學習策略，使其能夠掌控英語學習過程以評估學習的一種效果。主要表現(xiàn)與學習對于學習活動中具有的強烈求知欲以及主動參與行為。自主學習能力屬于現(xiàn)代教育特征，隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，對于學生可持續(xù)發(fā)展以及終身學習能力具有更高要求和標準。同樣的，自主學習能力能夠為終身學習能力提供前提基礎。因此，英語教師要重視對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。首先，教師可幫助學生逐漸從學會轉變于會學。會學屬于學生積極、主動負責、管理自身的學習行為，不受外界壓力和消極反應所影響。采取外語自主學習主要是指通過教師指導，學習者能夠以自身需求以及所掌握知識，明確自身學習目標，合理選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、調節(jié)學習策略及評價學習成果的能動性行為及過程。然后是要強化學生對于自學能力培養(yǎng)，使學生以自身努力過程，予以探究式、發(fā)現(xiàn)式的進行學習，有助于擴展英語知識以及獲取有效的知識，對于培養(yǎng)學生終身學習能力而言尤其重要。自主學習需要學習者獨立性較強，便于在學習中能夠擺脫對教師、他人產生的依賴感，使自考獨立選擇，開展學習活動，同時可承擔學習責任。所以，既要加強培訓學生學習策略以及方法，又要重視對其獨立解決、處理問題的能力。

(三)利用先進技術及設備服務教學

外語教學最為主要的目標是加強外語交際能力。隨著國際交往的頻繁性，外語運用能力尤其重要。要提升學生在外語上的交際能力最有效也最直接的辦法是讓學生真實使用外語交流。但對多數(shù)學生而言，真實環(huán)境的語言訓練相對匱乏，而僅靠課堂知識的講解對于提高外語運用能力明顯不足。因此，教師要充分使用現(xiàn)代化技術及教學設備，最大程度上為學生簡歷操練語言環(huán)境，例如，學生在于地區(qū)及國家人士交流互動時可利用電子論壇及電子郵件，建立真實、廣泛的外語學習氛圍?；ヂ?lián)網(wǎng)情況下，學生可用外語和外國人有聲、書面及畫面討論交流，以提高語言實際性。教師要以教學內容為主，創(chuàng)建特定語言場景，便于為學生學習英語提供真實語言氛圍及環(huán)境，以提高外語學習實際應用能力及學習興趣性。

(四)外語教學中和其他學科知識相結合

根據(jù)國外相關實驗表明，將外語教學和不同學科相結合，其學習效率相比于純粹、單獨的語言學習更高。以學生不同專業(yè)為依據(jù)，在大學外語教學中將學生本專業(yè)相關知識逐漸融入，可有效刺激學生對于語言學習的積極性和動力，是其能夠熟練掌握語言。同時，其他學科知識能夠為外語語言知識提供有效基礎保障。由于不同學科對于語言具有獨特性，且在功能以及形式上差異相對明顯。對于存在的差異，學生對學科英文書籍予以研讀，便于領悟、感知。此外，將英語教學和其他學科相結合，可為學生提供真實交際機會，利用外語交流展現(xiàn)真實交際行為，可有效提高語言熟練掌握程度，以有效促進外語教學質量。

三、結束語

美國外語學習標準及教學改革經驗具有先進理念，積極借鑒優(yōu)秀經驗可有利于提高外語教學質量及教學水平。但因我國國情和美國存在差異，不能完全復制及簡單模仿，要與現(xiàn)實情況相結合，積極思考，吸取有效的外語教學成分對我國大學外語教學進行革新，以形成獨特教學特色，有助于外語教學改革的完善及發(fā)展。

參考文獻:

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作者：郭澤輝 甘美單位： 石家莊理工職業(yè)學院 天津工業(yè)大學