葡萄牙外語教學對我國外語教學的影響

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摘要：在經(jīng)濟、社會和文化全球化背景下，“合作”和“共贏”原則已經(jīng)成為世界各國發(fā)展的共識，一帶一路戰(zhàn)略構想的提出就順應了這種歷史發(fā)展趨勢。葡語區(qū)國家積極倡導和響應這個戰(zhàn)略構想，堪稱“一帶一路”引領中國和葡語國家合作。研究葡萄牙外語教學對我國外語教學的啟示需要從中國和葡語區(qū)國家經(jīng)濟和文化關系著手，從葡語區(qū)國家外語教學和我國外語專門人才培養(yǎng)關系的角度，以葡萄牙國家英語教學為例，分析中國外語教學的現(xiàn)狀和所面臨的問題和挑戰(zhàn)，并探討具有國際視野與中國人文情懷的國際化戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：葡萄牙外語教學；中國外語教學；“一帶一路”；國家外語戰(zhàn)略;歐洲語言共同參考框架

1葡萄牙外語教學對我國外語教學的啟示

1.1“一帶一路”國家戰(zhàn)略和國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

1)“一帶一路”國家戰(zhàn)略中的“一帶”是指“絲綢之路經(jīng)濟帶”，“一路”是指“二十一世紀海上絲綢之路”。這個戰(zhàn)略構想倡導以經(jīng)濟合作為主、兼顧文化交流，已經(jīng)得到國際社會的普遍歡迎和認可。第71屆聯(lián)合國大會于2016年11月26日通過決議，歡迎“一帶一路”等經(jīng)濟合作倡議。該決議得到193個會員國的一致贊成?！耙粠б宦贰毖鼐€的65個國家來自亞非歐三大洲，大多是新興經(jīng)濟實體或發(fā)展中國家。這些國家國別復雜，語言文化資源具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)。葡語區(qū)國家作為沿線經(jīng)濟帶的較為活躍的經(jīng)濟體，在中葡經(jīng)濟文化交流中起到重要作用。2)國際化人才戰(zhàn)略是國家軟實力的體現(xiàn)。我國一直致力于這方面人才培養(yǎng)和規(guī)劃。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“提高我國教育國際化水平，適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略,以及“抓緊培養(yǎng)造就一批復合型、高層次、通曉國際規(guī)則的、適應對外開放的人才”的人才戰(zhàn)略。這兩個綱要要求重點培養(yǎng)一批急需的金融財會、外貿(mào)、法律以及信息、生物等高技術方面的國際專門人才以滿足對外經(jīng)濟貿(mào)易需求。

1.1.1我國學界對葡萄牙語區(qū)外語教學研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代歐洲各國高等教育發(fā)展各具特色。歐洲非英語國家英語教學隨著歐洲一體化進程有長足的進步。傅榮等其他國內(nèi)外學者[12]所調(diào)研和述評歐洲國家英語教學中，對葡萄牙語區(qū)國家外語教學調(diào)研涉獵很少。這為我們進一步研究葡萄牙英語教學發(fā)展動態(tài)留下思考的余地。蒲志鴻[17]在總結《共參框架》中行動教學法時指出：經(jīng)濟全球化時代，伴隨著中國步入世界經(jīng)濟強國之列，我國外語教學可以學習借鑒基于行動的歐洲語言教學法。葡萄牙英語教學在行動語言教學方面做出了實踐和探討。伴隨著“一帶一路”合作倡議地進一步落實，中國和葡語區(qū)國家交流更加緊密，教育文化交流日益緊密，為探索葡萄牙外語教學及其影響提供了先決條件。多數(shù)“一帶一路”倡議下的我國外語語言戰(zhàn)略的研究強調(diào)外語專門人才掌握至少兩門外語，以便更好與“一帶一路”沿線國家人民交流與合作。我們這里強調(diào)英語作為全球商務語言在國際商務中舉足輕重。所以國際戰(zhàn)略人才培養(yǎng)首先要強調(diào)深諳英語，尤其是英語的國別變體（varietiesofEnglish），因為“一帶一路”框架下的國家國家復雜，英語呈現(xiàn)眾多變體，比如新加坡英語、馬來西亞英語、印度英語、巴基斯坦英語等。我國外語教學的首選語種是英語，其他語種都是在高中學習英語的基礎上再學習，并且培養(yǎng)能熟練運用其他外語交流的人才也需要一定的過程和時間。相比較來說，熟練掌握英語的國別變體時間短，運轉(zhuǎn)快，可能能滿足外語人才的“一帶一路”倡議急需人才的要求。所以對外交流以英語為主，兼顧當?shù)卣Z言。

1.1.2“一帶一路”倡議下的我國外語教學現(xiàn)狀

改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟全球化和國際化進程，我國的外語教學已經(jīng)取得了非?？捎^的進步，但是也存在一些問題。中國地大物博，各個區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展存在差異。南北差距和東西差距始終存在，而且近些年由于經(jīng)濟發(fā)展放緩、人才流失等原因，這些差異還在增大。這種區(qū)域發(fā)展差異勢必造成教育發(fā)展水平的不平衡。外語教學作為國民教育的一部分也不例外。中國是考試大國，以考試來選拔人才的制度由來已久。長期以來，外語教學以考試為中心。大學四、六級考試和英語專業(yè)的四、八級考試的指揮棒作用，考試證書和升學就業(yè)掛鉤等現(xiàn)象使得我國的外語教學表現(xiàn)出重知識輕能力等種種結癥。張紹杰[21]總結中國外語教育費時低效的原因。外語教學中的拿來主義把西方教學理論和教學方法直接引用，卻“忽視中國人學習外語的文化語境和外語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)”，那就是“片面中技能，輕知識，重聽說，輕讀寫，重外語素質(zhì)，輕人文素質(zhì)”。沈騎[18]也強調(diào)外語教學中“重語言，輕文化”；“重工具，輕人文”；“重西方，輕本土”的這些現(xiàn)象，勢必造成外語類高端人才匱乏，忽略了外語學習中本國文化在國際傳播中的決策性作用，難以滿足“一帶一路”理念對我國外語人才的需求。王銀泉[20]從實際應用能力的角度談論我國外語教學的癥結。長期以來，我國的外語學習者實際應用能力低，我們的外語教育遠離社會實際需求。結果就導致我國大學生無法適應國家國際化戰(zhàn)略需求（蔡基剛，[10]）。胡文仲[14]和王守仁[19]闡明我國學生英語能力明顯弱于他國，建議我國高校外語教學必須轉(zhuǎn)型。外語教學的這些現(xiàn)狀所造成的后果就是中國培養(yǎng)的人才數(shù)量不夠多、質(zhì)量不夠好。不能夠適應社會生活的信息化和經(jīng)濟生活的全球化對國際人才的需求。

1.2葡萄牙的外語教學

1)葡萄牙國家位于歐洲大陸最西端，中葡兩國一直保持良好的經(jīng)濟文化交流關系。2006年加入博洛尼亞（Bologna）歐洲教育框架體系。博洛尼亞協(xié)議要求大學生掌握除英語外的兩門其他外語，博洛尼亞協(xié)議要求各個成員國相互承認學歷和學分，鼓勵學生和教師學習就業(yè)流動性，體現(xiàn)文化的多元化和語言的多樣化，要求歐洲高等教育保證教學質(zhì)量。這個協(xié)議主張發(fā)展終生學習的理念，強調(diào)以學習者為中心的辦學理念?？紤]到英語作為全球通用語在國際經(jīng)濟、社會、教育和文化交流中舉足輕重，葡語區(qū)國家尤其是葡萄牙在培養(yǎng)外語人才方面采取了“一條龍”培養(yǎng)戰(zhàn)略，從小學到高中英語課程設計和培養(yǎng)方案緊密銜接。受益于歐盟教育一體化進程，葡萄牙國內(nèi)英語教學水平和國際化方面取得明顯進步。①葡萄牙高等教育體系劃分為綜合性大學和理工學院，具有實用性強和國際化等特點。其開放性表現(xiàn)在傳統(tǒng)、現(xiàn)代、革新和國際化程度等方方面面。受益于歐洲高等教育博洛尼亞協(xié)議，葡萄牙高等教育國際交流與合作頻繁，其中包括歐盟大學合作聯(lián)合培養(yǎng)碩士項目（ErasmusProgramma）。同時，國際化進程也推動和加速了外語教學的發(fā)展。葡萄牙高等院校的課程設置的特點是多樣化、國際化與市場需求銜接緊密。高等院校錄取寬進嚴出，按照高中三年所有考試成績（70%）和高考成績（30%）的比例錄取，以減少學生升學壓力。在人才培養(yǎng)方面，葡萄牙的培養(yǎng)體系具有如下特點。1.教學手段多樣化。注重培養(yǎng)學生自主學習能力、討論式學習、鼓勵機制、心理調(diào)研、小班教學、創(chuàng)造性思維研究、創(chuàng)新性研討、辯論小組活動、各個學科課外小組活動（groupwork）和課外實踐課。其中，實踐課里的參觀大學、參觀博物館和野外考察內(nèi)容開闊學生視野，深受歡迎。參觀大學的校容校貌對于中小學生起到精神激勵作用。2.尊重個體差異。尊重個人對問題的不同見解，尊重個性，暢所欲言。沒有過多的整齊劃一的標準化。因此，標準化試題所占試卷內(nèi)容的比例很少。教學側(cè)重于學生獨立觀點、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，保護個性的發(fā)展，激發(fā)學生的發(fā)散思維，有利于鼓勵和激發(fā)學習者的學習興趣和動力（莊智象等[22]）。3.課本束縛力小。教學資料來源渠道多，教學內(nèi)容來自教師指定的讀書目錄、報刊、影視音像制品和互聯(lián)網(wǎng)等。任課教師自己命題考試，沒有年級統(tǒng)一考試。學生課外閱讀量大，不拘泥于課本知識。4.實事求是、自我評估、讓學生真正了解自己的在校情況。每個學年分三個小學期。在小學期結束時，學生都要對所學科目進行自我評價并給出分數(shù)。教師也把學生自評作為評估學生的參考值。學生自我評估可以培養(yǎng)學生了解自我、責任感和實事求是的學習態(tài)度。學生在自我考察和反思中不斷清醒認識自己并鍛煉自我認知能力，為自己未來從事工作打下基礎。②葡萄牙從高中一年級開始就分科。科目為理工科和科學-人文學科，非常詳細。科學-人文學科包括科技、經(jīng)濟和社會科學、人文和社會科學、語言和文學以及視覺藝術五個方向。此外，葡萄牙的高級中學還開設相當于我國技工學校的理工課程，畢業(yè)后可以直接參加工作，也可以通過高考升學。高中階段的外語教學除了普通語言和文化知識外,還結合學生所選專業(yè),傳授專門用途的英語。外語教學方法多樣化，根據(jù)學生的自身素質(zhì)、學習習慣、語言水準、學習動因、學習興趣、學習需求和目標等因人施教。這樣的課程設置實用性強，考慮人才市場需求，為我國一帶一路戰(zhàn)略所需國際人才的培養(yǎng)提供可行性參考。③英語是葡國高等院校講授最多的外語。英語不是歐洲非語言專業(yè)大學生的必修課，而是選修課。學生可以根據(jù)興趣和需要進行選修。專門用途英語/學術英語傳授對象是英語專業(yè)學生或者是其他專業(yè)選修英語的學生，這些專業(yè)是法律、醫(yī)學、心理、計算機科學等。中小學語言教師培訓課堂上同樣使用英語。高等院校所提供的課程必須從國家和地方需求以及個體發(fā)展等方面綜合考慮。葡萄牙高等院校英語專業(yè)錄取要求考生熟練掌握母語和英語。以阿威羅大學（UniversityofAveiro，UA）和科英布拉大學（UniversityofCoimbra）為例，這兩所大學所開設的英語課程和人才市場需求緊密相關。阿威羅大學開設的語言與企業(yè)關系專業(yè)，對學生的語言能力要求非常高。除了要求學生精通葡萄牙語外，至少掌握兩門歐洲語言。此外還必須選擇一門亞洲語言漢語或者阿拉伯語學習。阿威羅大學大學英語專業(yè)方向還提供語言與編輯研究、語言文學和文化以及翻譯專業(yè)?？朴⒉祭髮W的英語語言專業(yè)強調(diào)學生自主學習的重要性，課前預習，充分利用字典提高分析問題和解決問題的能力。這所大學開設眾多英語本科課程。從基礎英語到高級英語、比較文學、當代北美文學、語法、語言學簡介和語言、文學與社會等課程。鼓勵學生運用英語批判性思維進行小組論壇和反饋，提供給閱讀書目培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.3葡萄牙國家英語教學對我國的啟示

1）針對上述我國外語教學的癥結和葡萄牙大學外語教學的特點，為適應“一帶一路”對外語戰(zhàn)略人才需求，我國外語教學應該從葡萄牙大學外語借鑒如下內(nèi)容。①鑒于中國外語教育地域發(fā)展不平衡，鼓勵師生到教育發(fā)達地區(qū)學習和借鑒先進經(jīng)驗。加強國內(nèi)和國際科技學術交流與合作，加快教學改革。鼓勵師生國內(nèi)的流動性，和其他兄弟院校合作，邀請專業(yè)特色的老師來本校教學，爭取實現(xiàn)國內(nèi)院校間學分學歷相互承認。同時也鼓勵中國教育和文化走出去的戰(zhàn)略。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的要求，學校應擴大政府間學歷學位互認，支持中外大學間的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授、聯(lián)授。鼓勵學生出國學習，做好交換生和留學生的交流工作，擴大相互間留學生規(guī)模，增加國際視野，積極推動校際交流與合作。②弱化考試的指揮棒作用，改變考試為中心的觀念。改革高考制度，改變一考定終生的制度。適當時候考慮把部分平時考試成績做高校錄取的參考。嚴格把關，減輕中學生課業(yè)負擔。③培養(yǎng)批判精神和多組織課堂討論。發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，以興趣為引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造好的學習環(huán)境（莊智象等[22]）。引導學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點。④加強外語中中國別和區(qū)域知識教學，開展和促進跨文化和跨學科外語教學與研究。強調(diào)關注英語的國別變體在國際交流中的作用?！耙粠б宦贰笨蚣芟碌膰覈覐碗s，諸多英語變體存在。教學時候要有所側(cè)重，關注印度英語、巴基斯坦英語、新加坡英語、馬來西亞英語等英語變體的存在，順應國際商務交流的需求。⑤培養(yǎng)國際戰(zhàn)略人才需要早做準備。高中提早分科，分科細膩，培養(yǎng)專門人才，教授學生專門用途英語。葡萄牙各類人才培養(yǎng)提前準備，根據(jù)計劃要比我們要提前三年。高中分科早，為學生將來擇業(yè)做好準備。人盡其才。⑥培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化敏感度，提高學生跨文化交際能力。學生要學習當?shù)卣Z言文化知識，尊重民族文化傳統(tǒng)習慣。同時宣傳本民族文化，避免本民族文化失語癥的發(fā)生。培養(yǎng)學生的人文情懷，培養(yǎng)具有中國情懷的戰(zhàn)略人才，加大中國文化的宣傳力度，培養(yǎng)中國自信。⑦積極培養(yǎng)學生自覺的公民意識，建立自我評價體系。葡萄牙的英語大綱明確要求在日常的教學中強調(diào)自我和自我的作用，作為歐盟人乃至世界公民的意識、義務和品德。用所學知識和專長服務社會，做負責任的公民，培養(yǎng)社會責任感和歷史使命感。公民意識增強、自我認識能力提高和工作能力總結對將來從事工作受益匪淺。劉利民[15]指出“成功的外語教育有助于民族間的相互理解和合作，讓人民學會從更寬廣的角度來審視問題，并在相互交往中培養(yǎng)開放包容的性格以及善于交際合作的精神，從而促進世界的和平發(fā)展、社會的穩(wěn)定”。

2結論

“一帶一路”倡議影響下的中國外語人才戰(zhàn)略是中國外交軟實力的體現(xiàn)。一帶一路戰(zhàn)略也給中葡經(jīng)濟文化合作交流帶來前所未有的契機。從我國國情出發(fā)，學習和借鑒葡萄牙先進的教學理念，培養(yǎng)適合“一帶一路”構想需求的國際戰(zhàn)略人才。英語作為國際商務語言在這個國際化進程中舉足輕重。英語是一座中國通向世界的橋梁：讓世界了解中國，讓中國走向世界，展露中國自信和影響力，鑄就全世界共同發(fā)展夢想的橋梁。

作者：李天波 吳春秀 單位：沈陽工業(yè)大學 外國語學院英語系