翻轉(zhuǎn)課堂下的外語焦慮交際意愿關(guān)系

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摘要：外語焦慮和交際意愿是影響語言習(xí)得的重要情感因素。在翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式下，這兩個因素的關(guān)系值得深入探討?；趩柧碚{(diào)查，探討某大學(xué)213名非英語專業(yè)學(xué)生在這種教學(xué)模式下外語課堂焦慮水平和交際意愿狀況，以及兩者之間的關(guān)系。結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生的外語課堂焦慮感較高；學(xué)生的交際意愿不強；外語課堂焦慮與交際意愿呈現(xiàn)明顯的負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;外語焦慮;交際意愿

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，是教育與科技相結(jié)合形成的一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它主張學(xué)生在課前完成知識的理解和記憶，教師在課堂上有針對性地進行答疑，完成知識內(nèi)化，課后通過學(xué)生實踐、拓展訓(xùn)練與深度學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力（王洪林、鐘守滿，2017）。一種新的教學(xué)模式的興起必然給學(xué)習(xí)者帶來新的困惑，學(xué)習(xí)者必將經(jīng)歷內(nèi)心一系列的情感變化。在情感因素的變量中，外語焦慮和交際意愿是影響語言學(xué)習(xí)的兩個比較重要的因素，常常會給學(xué)習(xí)過程和結(jié)果帶來極大的影響。目前，國外相關(guān)研究認(rèn)為外語焦慮與交際意愿之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（Baker&MacIntyre，2000；Hashimoto，2002；Yashima，2002），而國內(nèi)探究兩者之間關(guān)系的研究較少。彭劍娥（2007）指出英語課堂焦慮與英語交際意愿存在統(tǒng)計意義上顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，其中交際恐懼對學(xué)生課堂上的英語交際意愿有顯著的反向預(yù)測力。胡越竹（2016）對外語焦慮與交際意愿個體差異展開實證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外語焦慮與交際意愿均中度相關(guān)，與語言水平負(fù)相關(guān)，高焦慮組交際意愿和語言水平明顯低于低焦慮組。本文探究了在翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式下，學(xué)生外語焦慮水平和英語交際意愿狀況，以及兩個變量之間的關(guān)系，旨在為大學(xué)英語教學(xué)提供實證依據(jù)。

一、研究設(shè)計

1.研究問題本研究以廣西大學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)術(shù)英語課堂作為研究背景，研究問題如下：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生外語課堂焦慮程度如何？（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生外語課堂交際意愿如何？（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生的外語課堂焦慮與交際意愿之間的關(guān)系如何？2.研究對象本次調(diào)查研究對象選取廣西大學(xué)2018級的213名參與到學(xué)術(shù)英語課堂的非英語專業(yè)二年級學(xué)生，其中男生106名，女生107名。平均年齡為20歲，專業(yè)包括計算機、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、電氣工程、土木工程和公共管理。學(xué)術(shù)英語課是非英語專業(yè)學(xué)生在通過英語四級后上的英語課，為期8周。教師會在課堂上運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，采取課前提前預(yù)習(xí)，課上小組討論，互相答疑，課下拓展訓(xùn)練等活動，以提升學(xué)生的英語綜合能力。3.研究工具調(diào)查問卷的第一部分采用Horwitzetal.（1986）設(shè)計的外語課堂焦慮量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale,簡稱FLCAS）用于測量學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮狀況。筆者對該量表進行了中文翻譯，同時在原版基礎(chǔ)上增加了3道題，以更準(zhǔn)確地反映中國學(xué)生在外語課堂上的焦慮狀況。該量表共包含36道題目，主要測量外語課堂的焦慮狀況。量表的α系數(shù)為0.923,表明量表的信度較好。調(diào)查問卷的第二部分是由Ely（1986）設(shè)計的課堂語言風(fēng)險量表（LanguageClassRisk-Taking,簡稱LCR），學(xué)習(xí)者在課堂上愿意冒險使用英語與他人交流的程度代表了學(xué)習(xí)者的交際意愿狀況。筆者對量表進行了適當(dāng)翻譯及部分修改。量表共包含6道題目，量表的α系數(shù)為0.837,表明其信度較好。問卷共包含44個題目，除了前面2個關(guān)于學(xué)生信息介紹的題目外，其余42個題目全部采用里克特五點量表的形式。采用了“非常不同意”（1分）到“非常同意”（5分）的Likert五級量表形式，其中4、7、10、13、16、20、24、30和34為反向題項。4.數(shù)據(jù)收集問卷于學(xué)術(shù)英語課完結(jié)的當(dāng)天發(fā)放給學(xué)生，通過問卷星軟件由英語教師以課后作業(yè)的形式發(fā)放，所有研究對象須仔細(xì)閱讀問卷填寫說明，然后根據(jù)自己的實際情況完成整個問卷，問卷要求填寫學(xué)號，以班級為單位進行發(fā)放。共發(fā)放213份，收回有效問卷213份，回收率為100%。本研究使用SPSS25.0先將反向題項的數(shù)值進行轉(zhuǎn)換（包括4、7、10、13、16、20、24、30和34），然后對外語課堂焦慮量表進行探索性因子分析，接著分別計算出英語交際意愿和英語課堂焦慮的描述統(tǒng)計量,最后對數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析。

二、研究結(jié)果

1.外語課堂焦慮水平首先采用主成分法對外語課堂焦慮量表的36個題項進行探索性因子分析，得KMO=.887，球形檢測的卡方值為3252.710（df=630,p=.000），說明測試數(shù)據(jù)適合做因子分析。通過方差最大法（Varimax）進行正交旋轉(zhuǎn)，自然歸類得出9個因子。根據(jù)Horwitz等提出的外語課堂焦慮的概念結(jié)構(gòu)及其他學(xué)者提取因子的實際情況（Mak2011;Liu2006）結(jié)合因子分析時的特征值，方差解釋百分比和碎石圖，去掉第一次探索性因子項目偏少的題目（4、7、16、24、32和38）后，對量表重新進行探索性因子分析。自然歸類得到6個因子，累積解釋方差57.532%。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的六個因子的題項分組，分別命名為：負(fù)面評價恐懼、交際畏懼、對英語課的不自信、師生互動憂懼、課堂緊張憂懼和對英語課的負(fù)面態(tài)度。（見表1）根據(jù)Oxford和Burry-Stock（1995）對萊克特5分量表制的解釋，均值等于或者高于3.5分可列為高焦慮狀態(tài)，等于或低于2.4分為低焦慮狀態(tài)，介于2.5分和3.4分之間為中等焦慮狀態(tài)。由表2數(shù)據(jù)：非英語專業(yè)學(xué)生外語課堂焦慮平均值為3.51分，說明本次被試學(xué)生多數(shù)呈高焦慮狀態(tài)。六個因子中，負(fù)面評價畏懼和師生互動畏懼均值分別為3.92和3.82分，表明學(xué)生的負(fù)面評價焦慮和師生互動焦慮達(dá)到了高焦慮狀態(tài)；其余因子均值分別為：3.20、3.43、3.41和3.38分，表明學(xué)生在課堂上的交際畏懼、對英語課的不自信、課堂緊張畏懼、對英語課的負(fù)面態(tài)度處于中等焦慮水平。研究結(jié)果表明：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生呈高焦慮狀態(tài)。其主要原因是在課堂上與教師進行互動恐懼，以及害怕教師和同學(xué)的負(fù)面評價。2.外語交際意愿狀況對課堂語言風(fēng)險量表（LCR）進行頻率分析，以了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下外語課堂的交際意愿狀況。根據(jù)Liu&Jackson（2008）的劃分,LCR主要測量學(xué)生愿意承擔(dān)風(fēng)險在課上使用英語的情況?？偡衷?4分以上為在課堂上愿意承擔(dān)風(fēng)險使用英語；得分在18分至24分之間為情況適中；低于18分為學(xué)生不愿意承擔(dān)風(fēng)險在課上使用英語。由表3數(shù)據(jù)：LCR均值、中值和眾數(shù)均低于18分，說明學(xué)生不愿意承擔(dān)風(fēng)險在課堂上使用英語。由此得出結(jié)論，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語課堂中，學(xué)生的總體交際意愿不強。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的外語焦慮與交際意愿的相關(guān)性分析外語焦慮與交際意愿之間的相關(guān)性表明（見表4）：FLCAS與LCR之間（r=-0.422,p＜0.1）有較強的負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)生在課堂上冒險使用英語的能力與負(fù)面評價畏懼（r=-0.465,p＜0.1）、交際畏懼（r=-0.309,p＜0.1）、師生互動畏懼（r=-0.507,p＜0.1）和對英語課的負(fù)面態(tài)度（r=-0.316,p＜0.1）都有強的負(fù)相關(guān)關(guān)系；與課堂緊張畏懼（r=-0.275，P＜0.1）有中等的相關(guān)性。研究結(jié)果表明：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的外語課堂焦慮與英語交際意愿之間存在較強的負(fù)相關(guān)關(guān)系。課堂上交際意愿越高的學(xué)生，越愿意承擔(dān)風(fēng)險用英語回答問題，與老師、同學(xué)們交流，其外語課堂焦慮也會越低；同時，不會在意老師和同學(xué)的負(fù)面評價，對英語課有更多的興趣。

三、結(jié)果與討論

研究結(jié)果表明：在翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式下，學(xué)生的外語課堂焦慮水平較高，總體交際意愿不強，學(xué)生的外語課堂焦慮與交際意愿呈較強的負(fù)相關(guān)。在外語焦慮的六個因子中，學(xué)生的負(fù)面評價畏懼感和師生互動畏懼感較高。這說明學(xué)生害怕在課堂上用英語與老師和同學(xué)互動，擔(dān)心老師和同學(xué)輕視自己的英語水平，從而產(chǎn)生外語課堂焦慮。負(fù)面評價畏懼、交際畏懼、師生互動畏懼、對英語課的負(fù)面態(tài)度和課堂緊張畏懼五個因素與學(xué)生的交際意愿具有相關(guān)關(guān)系。這說明當(dāng)學(xué)生對英語課有負(fù)面情緒、參加英語交際活動感到恐懼、擔(dān)心老師和其他同學(xué)輕視自己的英語水平時，他們傾向于不參與課堂交際。原因可能是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了學(xué)生在課堂上與他人之間的英語互動，使一些對自己的英語水平本不自信的學(xué)生產(chǎn)生課前憂懼、課上交際畏懼，增加了對英語課的負(fù)面情緒，導(dǎo)致其交際意愿降低，焦慮感較高。由此得到的啟示：首先，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的外語課堂焦慮較高的問題。教師應(yīng)營造輕松自在的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生緩解師生互動畏懼和交際恐懼；鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，積極參與到小組活動中；鼓勵學(xué)生之間多進行互動合作，形成優(yōu)勢互補，互幫互助。教師要積極給予學(xué)生正面反饋，鼓勵學(xué)生改正錯誤，勇于表達(dá)自己，讓學(xué)生逐步克服焦慮，提升外語學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和媒體，對課堂進行適當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生成為主動的語言學(xué)習(xí)者。不可讓學(xué)生占絕對的主導(dǎo)地位，這樣可能會適得其反。教師也不可自己完全主導(dǎo)課堂，應(yīng)循序漸進，規(guī)劃好課堂時間，逐步提高學(xué)生的交際意愿。本研究存在一定的局限性。參加調(diào)查的只是某一所高校的學(xué)生，樣本量較為單一，其結(jié)果的推廣性有待于更多不同背景、不同樣本的研究證實。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式目前并沒有統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)，本文只針對廣西大學(xué)開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，面對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，得到學(xué)生的反饋也可能不同。

參考文獻：

[10]胡越竹.外語焦慮與交際意愿個體差異實證研究 [J].外語電化教學(xué)，2016（2）：9-13.

[11]彭劍娥.醫(yī)學(xué)生英語交際意愿與英語課堂焦慮的關(guān)系研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007（4）：369-370.

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[13]王洪林，鐘守滿.中國外語教學(xué)改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉(zhuǎn)課堂[J].外語電化教學(xué)，2017（2）：16-17.

作者：李佳新 唐文杰 單位：廣西大學(xué)外國語學(xué)院