外語(yǔ)磨蝕研究下的高校外語(yǔ)教學(xué)啟示

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1外語(yǔ)磨蝕的影響因素

語(yǔ)言磨蝕是每位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都不可避免要碰到的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)磨蝕已做出大量研究，在歷經(jīng)大半個(gè)世紀(jì)的研究和發(fā)展之后，它已形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。目前，已探明的影響外語(yǔ)磨蝕的因素主要有八個(gè):磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、外語(yǔ)接觸量、年齡、外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、情感因素、讀寫(xiě)能力和性別。其中性別是國(guó)內(nèi)學(xué)者在做出實(shí)證研究后新增加的一個(gè)影響因素。由于本文主要探討外語(yǔ)磨蝕對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)啟示，因此筆者主要闡述影響大學(xué)生外語(yǔ)磨蝕的四個(gè)重要因素。

1.1外語(yǔ)接觸量

停止或減少外語(yǔ)接觸是外語(yǔ)磨蝕最原始的前提性動(dòng)因，它是外語(yǔ)磨蝕的本質(zhì)屬性之一。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)磨蝕速度和程度在很大程度上與學(xué)習(xí)者同受蝕語(yǔ)的接觸量有關(guān)。一般而言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)正式學(xué)習(xí)結(jié)束之后，如果不處于外語(yǔ)環(huán)境中，即可認(rèn)為他們已經(jīng)進(jìn)入外語(yǔ)的磨蝕階段。在這一期間,受蝕者與受蝕語(yǔ)的接觸可分為兩種類型：一種是自然狀態(tài)；另一種是人工干預(yù)狀態(tài)，如參加防止外語(yǔ)磨蝕的培訓(xùn)班。研究表明自然狀態(tài)下與受蝕語(yǔ)接觸多的受蝕者，在語(yǔ)言技能的磨蝕程度上要明顯低于接觸少的受蝕者。而人工干預(yù)（如定期進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)或外語(yǔ)水平測(cè)試）可有效預(yù)防和減少學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)磨蝕。

1.2磨蝕前的外語(yǔ)水平

國(guó)外學(xué)者Kennedy早在1932年就發(fā)現(xiàn)磨蝕前的外語(yǔ)水平對(duì)語(yǔ)言磨蝕起著非常重要的影響。隨后Vechter等人經(jīng)研究提出了“倒置假設(shè)”（InverseHypothesis）這一概念，即磨蝕前外語(yǔ)水平與磨蝕的量或/和速度成反比。研究者還發(fā)現(xiàn)不同的外語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)磨蝕的影響力度也不一樣，高水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平不易磨蝕，而低水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言則很容易受到磨蝕，并且其間存在明顯的分界線。1984年Neisser將這一分界線稱為“關(guān)鍵閾值”。因此，從語(yǔ)言磨蝕的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者若是想要有效地預(yù)防外語(yǔ)磨蝕，保持或提高外語(yǔ)水平，他們必須達(dá)到或超過(guò)“關(guān)鍵閾值”所代表的外語(yǔ)水平。

1.3外語(yǔ)習(xí)得方式

學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)習(xí)得方式對(duì)其日后外語(yǔ)磨蝕程度的影響不容小覷。日本學(xué)者Nagasawa通過(guò)對(duì)7名學(xué)習(xí)日語(yǔ)的美國(guó)大學(xué)生進(jìn)行案例研究后證實(shí)：通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握的外語(yǔ)能力相對(duì)更耐磨蝕。1999年Hansen發(fā)現(xiàn)與浸泡式（或直接式）習(xí)得方式相比，通過(guò)明示式教學(xué)習(xí)得的外語(yǔ)更耐磨蝕。此外，Hansen還發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度的不同同樣會(huì)引起不同程度的語(yǔ)言磨蝕。強(qiáng)調(diào)接受性技能（聽(tīng)和讀）的課堂培訓(xùn)出來(lái)的外語(yǔ)能力比強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出性技能（說(shuō)和寫(xiě)）的耐磨蝕。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)課堂的教學(xué)方式、側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度的不同均會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者日后的外語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生不同程度的影響。

1.4社會(huì)情感因素

影響語(yǔ)言磨蝕的另一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。有關(guān)社會(huì)情感因素對(duì)外語(yǔ)磨蝕影響的研究大多集中在態(tài)度和動(dòng)機(jī)上，且得出的結(jié)論相似：社會(huì)情感因素是影響外語(yǔ)磨蝕的間接原因之一。Nagasawa（1999）的實(shí)證研究結(jié)果表明，具有強(qiáng)動(dòng)機(jī)和正面語(yǔ)言態(tài)度的學(xué)習(xí)者要比負(fù)面態(tài)度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)磨蝕程度小。筆者在平時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，具有積極外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其外語(yǔ)水平一般比較穩(wěn)定，外語(yǔ)磨蝕程度較小。而一些具有負(fù)面情緒（如焦慮、恐懼或疲勞等）或缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生則很容易出現(xiàn)外語(yǔ)磨蝕問(wèn)題。

2對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)磨蝕研究現(xiàn)狀的探討和分析，我們可以看出外語(yǔ)磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆向過(guò)程和伴生產(chǎn)物，如果不給予足夠的重視，它會(huì)直接影響我們的外語(yǔ)水平和教學(xué)成效。如何有效地保持高校學(xué)生的外語(yǔ)水平，防止語(yǔ)言磨蝕，是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。本文在分析和概述影響大學(xué)生外語(yǔ)磨蝕因素的基礎(chǔ)上，提出對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的如下啟示：

2.1加大學(xué)生的外語(yǔ)接觸量

由于外語(yǔ)接觸量是影響外語(yǔ)磨蝕的最主要和根本性原因。國(guó)內(nèi)外研究也證實(shí)自然狀態(tài)下與受蝕語(yǔ)接觸多的受蝕者其語(yǔ)言磨蝕程度上要相對(duì)較小，而且人工干預(yù)可有效預(yù)防和減少學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)磨蝕。因此，在平時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)中我們必須加大學(xué)生的外語(yǔ)接觸量，一方面使學(xué)生盡可能多的在自然狀態(tài)下接觸外語(yǔ)，另一方面加強(qiáng)人工干預(yù)力度，通過(guò)人為的方式使學(xué)生頻繁接觸到外語(yǔ)。目前我國(guó)高校學(xué)生最主要的外語(yǔ)接觸途徑就是外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，除此之外,他們接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。筆者認(rèn)為外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用新的媒介增加自然狀態(tài)下的外語(yǔ)接觸量。如鼓勵(lì)學(xué)生使用Coursera和Ted等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用“英語(yǔ)流利說(shuō)”等手機(jī)軟件開(kāi)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校和教師還可以加強(qiáng)人工干預(yù)力度，創(chuàng)造學(xué)生接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如針對(duì)在校生開(kāi)展定期的外語(yǔ)水平培訓(xùn)與測(cè)試，組織國(guó)際交流活動(dòng)等。

2.2采取抗磨蝕的有效教學(xué)方式

磨蝕前的外語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)習(xí)得方式對(duì)外語(yǔ)磨蝕程度的影響要求高校教師必須采取有效的教學(xué)方式，最大程度地減少學(xué)生的語(yǔ)言磨蝕并提高其外語(yǔ)水平。受到語(yǔ)言環(huán)境、師資力量、課程設(shè)置等多方面的影響，我國(guó)高校學(xué)生很難越過(guò)“關(guān)鍵閾值”，因此容易出現(xiàn)外語(yǔ)磨蝕。我國(guó)高校應(yīng)進(jìn)行課程改革，加大外語(yǔ)教學(xué)的力度，爭(zhēng)取使學(xué)生盡早突破“關(guān)鍵閾值”。高校教師也要重視系統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)，更多通過(guò)明示式教學(xué)法，增加學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)的輸入，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)多練。同時(shí)，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)和提高，改變傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)模式，借助多媒體或網(wǎng)絡(luò)等形式增加課堂互動(dòng)和知識(shí)的趣味性。例如教師可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生通過(guò)參與和實(shí)踐獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)。另外，也可以利用“微課”的形式開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，強(qiáng)動(dòng)機(jī)和正面的學(xué)習(xí)態(tài)度可有效地預(yù)防并減少語(yǔ)言磨蝕。外語(yǔ)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。筆者曾在所教班級(jí)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的都是為了過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)或者取得學(xué)位證。這種純粹以應(yīng)試為目標(biāo)的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，使得不少學(xué)生在過(guò)了四、六級(jí)之后就停止了外語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致外語(yǔ)水平迅速下降。由此可見(jiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師不能過(guò)分依賴課本去死搬硬套，而應(yīng)該注重知識(shí)的拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的積極性，并使之最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師還應(yīng)采用正確的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，在課下主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，從而使學(xué)生習(xí)得的外語(yǔ)更耐磨蝕。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言習(xí)得不僅包括學(xué)習(xí)和獲得的一面，也包括喪失和磨蝕的一面。語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆向過(guò)程和伴隨產(chǎn)物，它是每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都要碰到的問(wèn)題。若想使學(xué)生有效地維護(hù)和提高外語(yǔ)水平，高校外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不能只注重課堂上知識(shí)的傳授，還應(yīng)通過(guò)各種途徑加強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)接觸量，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方式，并始終把培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度放在首位?？傊?，對(duì)于從事外語(yǔ)教學(xué)工作者而言，如何最有效地減少學(xué)生的外語(yǔ)磨蝕依然是值得我們深思和不斷探索的問(wèn)題。

作者：蘇會(huì)娜 單位：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院