現(xiàn)代學(xué)徒制下工業(yè)機(jī)器人課程改革淺析

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［摘要］基于現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，通過與行業(yè)專家共同分析各個目標(biāo)崗位的典型工作任務(wù)，再結(jié)合工作過程、課程設(shè)置原則和教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建滿足職業(yè)崗位需求的課程體系；并以機(jī)器人三維設(shè)計課程為例講述課程實(shí)踐情況，課程采用“雨課堂+騰訊會議”和校企雙師制的課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了線上和線下課堂的融合互補(bǔ)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；課程改革；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)研究

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)為主導(dǎo)，職業(yè)院校、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心協(xié)同參與的一種人才培養(yǎng)新模式[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)是“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”，這種教育方式勢必會推動職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)在很多學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制及其人才培養(yǎng)、教學(xué)改革實(shí)踐等方面進(jìn)行了較深入的研究。喬陽等[2]嘗試對現(xiàn)代學(xué)徒制的高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化改革，既重視職業(yè)技能訓(xùn)練，又突出了學(xué)校知識教育，有效地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；楊紅樓等[3]利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行在線教學(xué)；肖堯等[4-5]基于雨課堂針對混合式教學(xué)中存在的問題，提出層級管理方式，有效地提升了混合式教學(xué)效果。本文針對現(xiàn)代學(xué)徒制工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的特點(diǎn)，研究相應(yīng)的課程體系，并以機(jī)器人三維設(shè)計課程為例，詳解課程的實(shí)施情況。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程改革

現(xiàn)代學(xué)徒制工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程建設(shè)要基于企業(yè)的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，以專業(yè)職業(yè)崗位知識與技能分析為依據(jù)，以構(gòu)建職業(yè)崗位需求的課程體系。課程既要重視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)[6]，又要適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)裝配、機(jī)器人調(diào)試、機(jī)器人檢驗崗等崗位發(fā)展需求。

（一）崗位需求分析

根據(jù)調(diào)研與企業(yè)共同分析確定工業(yè)機(jī)器人相關(guān)的生產(chǎn)電工崗、裝配工藝崗、機(jī)器人調(diào)試崗、機(jī)器人檢驗崗、技術(shù)支持崗，并與行業(yè)專家共同分析各個目標(biāo)崗位的典型工作任務(wù)，形成各崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力表。

（二）課程體系的構(gòu)建

1.課程設(shè)置的幾個基本原則

首先是工學(xué)結(jié)合原則?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生既是工人又是學(xué)生，需要在正常工作的前提下開展教學(xué)。根據(jù)企業(yè)崗位需要，以“崗位課堂”為教學(xué)組織中心平臺，“干中學(xué)、學(xué)中干”，解決工學(xué)結(jié)合矛盾，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次是校企合作育人原則。在現(xiàn)代學(xué)徒制視角下，積極構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”立體交互式課程體系，除公共必修課外，所有教學(xué)任務(wù)均由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成。再次是課證融通原則。課程設(shè)置中有效融入職業(yè)資格證書考試要求，做到課程體系與證書標(biāo)準(zhǔn)相互融會貫通。基于深入分析崗位職業(yè)技能、崗位標(biāo)準(zhǔn)及崗位發(fā)展方向，形成具有不同的教學(xué)模塊課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要囊括職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和發(fā)展性[7]；同時有條件的建立學(xué)生學(xué)分銀行，實(shí)施以證替考、學(xué)分置換等制度。最后是知識、技能與素質(zhì)兼顧的原則。針對目標(biāo)崗位，培養(yǎng)具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平與職業(yè)道德，掌握扎實(shí)的、系統(tǒng)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)應(yīng)用知識，可從事工業(yè)機(jī)器人本體結(jié)構(gòu)設(shè)計、工業(yè)機(jī)器人工作站及整條產(chǎn)線的控制系統(tǒng)設(shè)計助理工程師等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2.課程體系開發(fā)

結(jié)合崗位需求分析、工作過程、教學(xué)規(guī)律和課程設(shè)置原則，劃分出學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要的課程，再依據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行歸類，形成工業(yè)機(jī)器人技術(shù)學(xué)徒制課程體系，體系分為公共課模塊和專業(yè)課模塊（見圖1）。公共課模塊包含選修和必修2個小模塊，必修模塊著重進(jìn)行愛國主義教育，選修模塊突出軟技能方面的培養(yǎng)；專業(yè)課包含3個小模塊，分別是專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊和專業(yè)技能模塊。

三、機(jī)器人三維設(shè)計課程的實(shí)施

機(jī)器人三維設(shè)計課程是現(xiàn)代學(xué)徒制工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的三維數(shù)字化設(shè)計能力，圍繞計算機(jī)輔助設(shè)計特點(diǎn)和能力要求，以SolidWorks軟件為平臺，從典型機(jī)械產(chǎn)品（工業(yè)機(jī)器人機(jī)械本體）的三維數(shù)字化造型設(shè)計、虛擬裝配、零件工程圖設(shè)計等技能入手，依據(jù)數(shù)字化設(shè)計原則和具體設(shè)計項目要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化設(shè)計實(shí)踐動手能力。授課時采用校企雙師制，學(xué)校教師主要講授理論部分，利用“雨課堂+騰訊會議”工具采用遠(yuǎn)程直播授課的方式進(jìn)行（見圖2）。企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校老師配合，結(jié)合學(xué)校老師的授課內(nèi)容和進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)真實(shí)的工程應(yīng)用模型進(jìn)行線下課程實(shí)操練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了線上授課與線下授課的互補(bǔ)融合。以鈑金建模為例（見圖3），學(xué)生在跟校內(nèi)老師學(xué)習(xí)相關(guān)命令指令后，企業(yè)教師適時提供與鈑金命令相對應(yīng)的某型號控制柜圖紙，在學(xué)生根據(jù)圖紙創(chuàng)建工業(yè)機(jī)器人控制柜后，針對該型號控制柜講解相關(guān)的設(shè)計依據(jù)或要求（元器件布局、散熱、強(qiáng)度要求等）。這樣一方面加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面也熟悉了企業(yè)的產(chǎn)品，為將來更快、更好地開展工作打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的課程體系和教學(xué)必須符合企業(yè)行業(yè)對人才的需求，以職業(yè)崗位任職要求為導(dǎo)向制訂課程開發(fā)方案。通過調(diào)研分析崗位核心能力，合理設(shè)置專業(yè)課程模塊，從而構(gòu)建滿足職業(yè)崗位需求的課程體系；并以機(jī)器人三維設(shè)計課程為例，講述了現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)實(shí)施過程。

作者:康國坡 吳立華 朱強(qiáng) 單位:廣東理工職業(yè)學(xué)院