高校鋼琴教學(xué)改革現(xiàn)代教育理論運(yùn)用

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摘要：隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校教育越來越重視素質(zhì)教育和人才全面發(fā)展。而鋼琴作為人文藝術(shù)中的典型，其對于塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和修養(yǎng)具有積極意義。因此各地高校紛紛開展鋼琴教學(xué)課程，而在實際教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育理論的運(yùn)用是其教學(xué)實踐的重點。為充分保障鋼琴教學(xué)改革的順利實施，本文結(jié)合教育改革背景下的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述高校鋼琴教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并提出現(xiàn)代教育理論在教學(xué)方式、教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)以及教學(xué)組織模式中的具體運(yùn)用，旨在進(jìn)一步促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)改革質(zhì)量，為人才培養(yǎng)提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高校；鋼琴教學(xué)改革；現(xiàn)代教育理論

前言

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，促使高校逐漸重視對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)作為塑造學(xué)生審美情趣和藝術(shù)品質(zhì)的課程，備受歡迎。對人才質(zhì)量具有較大的影響，所以高校對鋼琴教學(xué)開展改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，豐富大學(xué)生的人文品德和藝術(shù)修養(yǎng)。但是在當(dāng)前高校實際的鋼琴教學(xué)活動中，其還存在諸多問題，影響教學(xué)效果的提升。為此高?；诂F(xiàn)代教育理論對鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革，這一過程中，對現(xiàn)代教育理論的運(yùn)用，仍是相關(guān)教師需要持續(xù)、深入探索的課題。

一、現(xiàn)代教育理論概述

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代教育理論中比較典型的即是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其主張對知識進(jìn)行探索和建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。這一過程應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。在該理論的指導(dǎo)下，教師通常需要堅持學(xué)生的主導(dǎo)地位，在教學(xué)活動中扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。通過利用各種教學(xué)情境以及合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生合理對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)。因此教師必須要為學(xué)生提供良好的實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂知識，提高創(chuàng)新和實踐操作能力，保證教學(xué)效果得到有效提升。

（二）認(rèn)知取向教育理論基于認(rèn)知心理形成的認(rèn)知取向教育理論，是現(xiàn)代教育理論中的重要組成部分。這一理念中包含了多種學(xué)說，比如布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論以及奧蘇貝爾認(rèn)知同化說等。要求在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的認(rèn)知情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計和規(guī)劃，目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平得到提高。所以在高校鋼琴教學(xué)中，相關(guān)教師則要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知鋼琴、認(rèn)知鋼琴技巧和作品，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）主體-主導(dǎo)教育理論主體-主導(dǎo)教育理論是基于前兩項理論發(fā)展而來的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師認(rèn)知的主體作用，主張整合“教”和“學(xué)”兩項活動，則是要求教師要與學(xué)生形成良好的交流和互動關(guān)系，通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在高校鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)用主體-主導(dǎo)理論可以加強(qiáng)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育，凸顯學(xué)生認(rèn)知主體的重要性，促使師生相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重技巧而輕修養(yǎng)在高校鋼琴教學(xué)過程中，大多教師是依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。并且注重對鋼琴技巧的傳輸和教學(xué)，對學(xué)生實踐能力和對音樂的感受缺乏培養(yǎng)。所以當(dāng)前普遍是采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式。比如在鋼琴教學(xué)內(nèi)容上，教師偏重教學(xué)篇幅較長、難度較大的鋼琴作品，以展現(xiàn)和傳授更多的鋼琴彈奏技巧。這一現(xiàn)象忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有基于“因材施教”的原則開展教學(xué)，對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)不足。導(dǎo)致學(xué)生的審美能力、音樂感受能力和創(chuàng)造力嚴(yán)重受限[1]。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊在實際的鋼琴教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)狀問題則是學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，這是由于大學(xué)生來自不用地區(qū)，在鋼琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面存在明顯的差異化，大部分學(xué)生處于零基礎(chǔ)水平，對樂理知識的了解程度不深，掌握不足，難以開展有效的鋼琴教學(xué)活動。比如學(xué)生的識譜讀譜難度較大，對低音譜、高音譜等辨識不清晰、對音符跳動較大的作品彈奏不熟練等，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時部分大學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性較差，其身體各項條件已經(jīng)發(fā)育成熟，而鋼琴對手指的獨(dú)立性、關(guān)節(jié)的靈活性以及肌肉延展性等，基本已經(jīng)定型，在學(xué)習(xí)過程中，就會出現(xiàn)手指僵硬、肌肉緊張、手型自控難度大等問題，對鋼琴教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響[2]。

（三）人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確對于鋼琴專業(yè)教學(xué)來說，目前還存在對人才定位不準(zhǔn)確的問題。通常高校鋼琴專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向為業(yè)余大眾鋼琴表演人員、社會音樂鋼琴教學(xué)教育人員等。其中前者包括有國內(nèi)正規(guī)的表演團(tuán)隊的演奏人員，如文工團(tuán)、歌舞團(tuán)、酒吧、商演活動、樂隊、自由職業(yè)等，后者則是覆蓋各個層次的鋼琴教學(xué)人員，比如少兒鋼琴教學(xué)者、青少年鋼琴教學(xué)者、基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)者、鋼琴培訓(xùn)進(jìn)階班教學(xué)者等。在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、人們生活水平不斷提高的背景下，社會為鋼琴專業(yè)人才提供了更多的就業(yè)機(jī)會。而在當(dāng)前高校對鋼琴專業(yè)人才的定位，缺乏考慮客觀就業(yè)需求?，F(xiàn)階段仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念和定位開展教學(xué)活動，以塑造專業(yè)鋼琴表演藝術(shù)家為目標(biāo)，不符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的多樣化。

三、高校鋼琴教學(xué)的理論基礎(chǔ)

高校鋼琴教學(xué)的理論基礎(chǔ)即是教學(xué)基本知識，通過運(yùn)用理論基礎(chǔ)能夠促使初學(xué)者更為精準(zhǔn)的識譜和讀譜，為開展高層次鋼琴教學(xué)提供良好的前提條件?；诖?，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用理論基礎(chǔ)[3]。首先高校鋼琴教師與大學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正對讀譜學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀譜時出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。鋼琴教師應(yīng)主動做好備課準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定針對性教學(xué)策略。其次，教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)中科學(xué)體現(xiàn)鋼琴讀譜聯(lián)系的重點和難點，比如旋律聲部、聲色聲彩等，需要逐一列舉出來，便于引導(dǎo)學(xué)生提高對讀譜練習(xí)的重視程度，打好鋼琴技巧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再次，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)讀譜教學(xué)中的音色辨識、指法辨識以及音符辨識、節(jié)奏辨識以及奏法辨識等。同時保證學(xué)生對讀譜基礎(chǔ)知識的掌握程度，養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。最后，高校鋼琴學(xué)習(xí)是一個由慢到快的過程，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力，由淺入深、由簡到繁，逐步提高鋼琴教學(xué)難度，保證學(xué)生能夠熟練的開展分節(jié)、分句、分段讀譜，提高學(xué)習(xí)水平[4]。

四、高校鋼琴教學(xué)改革中現(xiàn)代教育理論的運(yùn)用

（一）教學(xué)方式中的運(yùn)用在高校鋼琴教學(xué)改革的背景下，為充分提高教學(xué)效果和質(zhì)量，則需要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育理論。因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，改善以往傳統(tǒng)、落后的方法。首先高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，深入認(rèn)識現(xiàn)代教學(xué)理念在教學(xué)實踐中的重要性，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定合理的教學(xué)計劃，在指導(dǎo)教學(xué)中貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念。比如在制定鋼琴教學(xué)方案時，需基于學(xué)生基礎(chǔ)掌握情況和教學(xué)客觀規(guī)律，開展針對性教學(xué)、層次化教學(xué)，保證不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能取得較大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。其次高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代教育理論的要求，不斷提升自身的知識儲備和技能水平，通過提高自身綜合素質(zhì)提高教學(xué)質(zhì)量。所以高校應(yīng)當(dāng)注重對鋼琴教師的教育培訓(xùn)，盡可能的創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，促使教師能夠充分掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，進(jìn)而革新教學(xué)方式。最后，高校需要深化鋼琴教學(xué)改革，根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實際，全面了解學(xué)生的發(fā)展特性，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，以適用時展要求和現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求為核心，實施差異化和個性化教學(xué)，促使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念[5]。當(dāng)教師融合現(xiàn)代教育理論時，可采用的教學(xué)方式有情景式、分層式和階梯式。在情景式教學(xué)方式中，教師可在課前利用簡潔的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)貝多芬的《月光曲》時，可播放作品，加深學(xué)生的體會，詢問學(xué)生聽完之后的感受，看到了什么樣的場景等。再從鋼琴知識入手，分析出曲子的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等。在分層式教學(xué)方式中，教師可將學(xué)生分為不同層次，如理論型、實踐型等，對喜歡理論知識的學(xué)生應(yīng)多講解樂理知識。對喜歡實踐操作的學(xué)生應(yīng)演示多種演奏技巧，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)實效性。在階梯式教學(xué)方式中，教師要開展問卷調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后與學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，根據(jù)每一位學(xué)生的實際狀況，按照學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)范圍等制定教學(xué)計劃，保證學(xué)生能夠逐漸掌握鋼琴知識和技巧，提高教學(xué)效能。

（二）教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中的運(yùn)用鋼琴教學(xué)與一般的文化課程教學(xué)相比較而言，其更注重實踐與理論的結(jié)合，從而能夠最大限度的提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，相關(guān)鋼琴教師在教學(xué)實踐中，需要對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，比如對鋼琴彈奏、技巧傳授等方面，必須要將知識與實際操作相融合，促使學(xué)生能夠更好的理解和實踐。這一過程中對于現(xiàn)代教育理論的運(yùn)用，首先教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，以便于明確鋼琴教學(xué)任務(wù)和重點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方向上發(fā)展前進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，比如可挑選學(xué)生感興趣并且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目作為教學(xué)重點，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性。最后，高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)探索個性化指導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的鋼琴專業(yè)知識，充分提高學(xué)生的自主思考能力。除此之外，在鋼琴教學(xué)中，鋼琴教師還應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化與學(xué)生的交流和溝通，及時、全方位的了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遭遇的問題和困境，并采取針對性措施進(jìn)行處理，確保學(xué)生的鋼琴知識掌握更加熟練、技能學(xué)習(xí)效率得到提升。比如教師教學(xué)《月光曲》時，教師要制定詳細(xì)的學(xué)法指導(dǎo)方案，合理引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的演奏方式和技巧，保證學(xué)生使用鋼琴時能夠順暢的完成作業(yè)演奏，盡量減少錯誤的出現(xiàn)。所以教師可運(yùn)用認(rèn)知教育取向理論和主體-主導(dǎo)教育理論，探索多種學(xué)法指導(dǎo)方式，對學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)具有良好的適應(yīng)性。

（三）教學(xué)組織模式中的運(yùn)用當(dāng)前隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對于鋼琴教學(xué)組織規(guī)模產(chǎn)生了較大的壓力。所以在教學(xué)改革中，需要融合現(xiàn)代教育理論，創(chuàng)新教學(xué)組織模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)組織，實行多元化教學(xué)組織模式。在高校鋼琴教學(xué)的具體實踐中，則是利用現(xiàn)代教學(xué)理念對授課方式進(jìn)行變革，比如組建學(xué)習(xí)小組、小團(tuán)隊或者與其他課程相結(jié)合等，促使學(xué)生能夠充分感受到鋼琴學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性。所以教師需要深入掌握現(xiàn)代教育理論，通過多元化教學(xué)組織模式來完成教學(xué)任務(wù)和計劃。同時高校在教學(xué)改革中，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高教師的授課能力，可定期開展演奏水平評估、等級考核等，構(gòu)建完善的教師能力鑒評制度，推動教師提升職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。比如，高校鋼琴教師在教學(xué)貝多芬的《小步舞曲》時，在講解基本的知識和演奏方法后，可組織學(xué)生4人一組，鼓勵學(xué)生對樂曲進(jìn)行二次創(chuàng)作。即是引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展分工合作，其中1人負(fù)責(zé)作詞、2人負(fù)責(zé)編曲、1人負(fù)責(zé)演唱，以此形成完整的鋼琴作品?；诂F(xiàn)代教育理論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過合作的教學(xué)方式增加教學(xué)密度，提高學(xué)生鋼琴能力得到整體提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，在我國教育改革的大環(huán)境下，高校鋼琴教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提升的重要課程，其必須要有效運(yùn)用現(xiàn)代教育理論。根據(jù)當(dāng)前鋼琴教學(xué)存在的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)保證教師掌握基礎(chǔ)理論，并在教學(xué)方式、教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)以及教學(xué)組織模式等方面，深入融合和貫徹現(xiàn)代教育理論。從而更進(jìn)一步的提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量和效能，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改革取得實效，為人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者：李錚 單位：貴州大學(xué)音樂學(xué)院