高校鋼琴教學改革現(xiàn)代教育理論運用

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摘要：隨著我國教育改革進程的不斷推進，高校教育越來越重視素質(zhì)教育和人才全面發(fā)展。而鋼琴作為人文藝術(shù)中的典型，其對于塑造學生良好的道德品質(zhì)和修養(yǎng)具有積極意義。因此各地高校紛紛開展鋼琴教學課程，而在實際教學過程中，現(xiàn)代教育理論的運用是其教學實踐的重點。為充分保障鋼琴教學改革的順利實施，本文結(jié)合教育改革背景下的教學現(xiàn)狀進行分析，闡述高校鋼琴教學的理論基礎(chǔ)，并提出現(xiàn)代教育理論在教學方式、教學學法指導以及教學組織模式中的具體運用，旨在進一步促進高校鋼琴教學改革質(zhì)量，為人才培養(yǎng)提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高校；鋼琴教學改革；現(xiàn)代教育理論

前言

我國新課程標準的實施，促使高校逐漸重視對學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。鋼琴教學作為塑造學生審美情趣和藝術(shù)品質(zhì)的課程，備受歡迎。對人才質(zhì)量具有較大的影響，所以高校對鋼琴教學開展改革，以提高教學質(zhì)量，豐富大學生的人文品德和藝術(shù)修養(yǎng)。但是在當前高校實際的鋼琴教學活動中，其還存在諸多問題，影響教學效果的提升。為此高?；诂F(xiàn)代教育理論對鋼琴教學進行改革，這一過程中，對現(xiàn)代教育理論的運用，仍是相關(guān)教師需要持續(xù)、深入探索的課題。

一、現(xiàn)代教育理論概述

（一）建構(gòu)主義學習理論現(xiàn)代教育理論中比較典型的即是建構(gòu)主義學習理論，其主張對知識進行探索和建構(gòu)，提高學習主動性和積極性。這一過程應(yīng)當注重體現(xiàn)教師的引導作用和學生主體作用。在該理論的指導下，教師通常需要堅持學生的主導地位，在教學活動中扮演好引導者和指導者的角色。通過利用各種教學情境以及合作學習的方式，促使學生合理對所學知識進行建構(gòu)。因此教師必須要為學生提供良好的實踐機會，培養(yǎng)學生自主學習音樂知識，提高創(chuàng)新和實踐操作能力，保證教學效果得到有效提升。

（二）認知取向教育理論基于認知心理形成的認知取向教育理論，是現(xiàn)代教育理論中的重要組成部分。這一理念中包含了多種學說，比如布魯納認知發(fā)現(xiàn)說、皮亞杰認知發(fā)展理論以及奧蘇貝爾認知同化說等。要求在教學中，教師應(yīng)當了解學生的認知情況，對教學內(nèi)容進行詳細設(shè)計和規(guī)劃，目的是促進學生認知水平得到提高。所以在高校鋼琴教學中，相關(guān)教師則要引導學生正確認知鋼琴、認知鋼琴技巧和作品，提高學生的學習興趣。

（三）主體-主導教育理論主體-主導教育理論是基于前兩項理論發(fā)展而來的，其強調(diào)學生與教師認知的主體作用，主張整合“教”和“學”兩項活動，則是要求教師要與學生形成良好的交流和互動關(guān)系，通過教師的引導激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和能力。在高校鋼琴教學中，教師應(yīng)用主體-主導理論可以加強對學生音樂素養(yǎng)的培育，凸顯學生認知主體的重要性，促使師生相互學習、相互進步，更好的實現(xiàn)教學目標。

二、高校鋼琴教學現(xiàn)狀

（一）重技巧而輕修養(yǎng)在高校鋼琴教學過程中，大多教師是依據(jù)傳統(tǒng)教學理念，沒有認識到學生的主體地位。并且注重對鋼琴技巧的傳輸和教學，對學生實踐能力和對音樂的感受缺乏培養(yǎng)。所以當前普遍是采用灌輸式、填鴨式的教學方式。比如在鋼琴教學內(nèi)容上，教師偏重教學篇幅較長、難度較大的鋼琴作品，以展現(xiàn)和傳授更多的鋼琴彈奏技巧。這一現(xiàn)象忽視了學生的身心發(fā)展特點和學習基礎(chǔ)，沒有基于“因材施教”的原則開展教學，對學生的藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)不足。導致學生的審美能力、音樂感受能力和創(chuàng)造力嚴重受限[1]。

（二）學生基礎(chǔ)水平參差不齊在實際的鋼琴教學中普遍存在的現(xiàn)狀問題則是學生基礎(chǔ)水平參差不齊，這是由于大學生來自不用地區(qū)，在鋼琴基礎(chǔ)學習方面存在明顯的差異化，大部分學生處于零基礎(chǔ)水平，對樂理知識的了解程度不深，掌握不足，難以開展有效的鋼琴教學活動。比如學生的識譜讀譜難度較大，對低音譜、高音譜等辨識不清晰、對音符跳動較大的作品彈奏不熟練等，影響大學生的學習質(zhì)量。同時部分大學生的肢體協(xié)調(diào)性較差，其身體各項條件已經(jīng)發(fā)育成熟，而鋼琴對手指的獨立性、關(guān)節(jié)的靈活性以及肌肉延展性等，基本已經(jīng)定型，在學習過程中，就會出現(xiàn)手指僵硬、肌肉緊張、手型自控難度大等問題，對鋼琴教學產(chǎn)生了極大的影響[2]。

（三）人才培養(yǎng)定位不準確對于鋼琴專業(yè)教學來說，目前還存在對人才定位不準確的問題。通常高校鋼琴專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向為業(yè)余大眾鋼琴表演人員、社會音樂鋼琴教學教育人員等。其中前者包括有國內(nèi)正規(guī)的表演團隊的演奏人員，如文工團、歌舞團、酒吧、商演活動、樂隊、自由職業(yè)等，后者則是覆蓋各個層次的鋼琴教學人員，比如少兒鋼琴教學者、青少年鋼琴教學者、基礎(chǔ)鋼琴教學者、鋼琴培訓進階班教學者等。在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展、人們生活水平不斷提高的背景下，社會為鋼琴專業(yè)人才提供了更多的就業(yè)機會。而在當前高校對鋼琴專業(yè)人才的定位，缺乏考慮客觀就業(yè)需求。現(xiàn)階段仍是以傳統(tǒng)的教學理念和定位開展教學活動，以塑造專業(yè)鋼琴表演藝術(shù)家為目標，不符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的多樣化。

三、高校鋼琴教學的理論基礎(chǔ)

高校鋼琴教學的理論基礎(chǔ)即是教學基本知識，通過運用理論基礎(chǔ)能夠促使初學者更為精準的識譜和讀譜，為開展高層次鋼琴教學提供良好的前提條件。基于此，在實踐教學中，教師應(yīng)當合理運用理論基礎(chǔ)[3]。首先高校鋼琴教師與大學生應(yīng)當端正對讀譜學習的認真態(tài)度，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在讀譜時出現(xiàn)的問題，并進行糾正和指導。鋼琴教師應(yīng)主動做好備課準備，結(jié)合學生的實際情況，制定針對性教學策略。其次，教師需要充分認識到學生的主體地位，注重發(fā)揮引導作用，在教學中科學體現(xiàn)鋼琴讀譜聯(lián)系的重點和難點，比如旋律聲部、聲色聲彩等，需要逐一列舉出來，便于引導學生提高對讀譜練習的重視程度，打好鋼琴技巧學習的基礎(chǔ)。再次，教師應(yīng)當加強讀譜教學中的音色辨識、指法辨識以及音符辨識、節(jié)奏辨識以及奏法辨識等。同時保證學生對讀譜基礎(chǔ)知識的掌握程度，養(yǎng)成良好的練習習慣，提高學習效率。最后，高校鋼琴學習是一個由慢到快的過程，教師要密切關(guān)注學生的學習狀態(tài)和接受能力，由淺入深、由簡到繁，逐步提高鋼琴教學難度，保證學生能夠熟練的開展分節(jié)、分句、分段讀譜，提高學習水平[4]。

四、高校鋼琴教學改革中現(xiàn)代教育理論的運用

（一）教學方式中的運用在高校鋼琴教學改革的背景下，為充分提高教學效果和質(zhì)量，則需要合理運用現(xiàn)代教育理論。因此教師應(yīng)當創(chuàng)新教學方式，改善以往傳統(tǒng)、落后的方法。首先高校鋼琴教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，深入認識現(xiàn)代教學理念在教學實踐中的重要性，并結(jié)合學生的具體情況，制定合理的教學計劃，在指導教學中貫徹現(xiàn)代教學理念。比如在制定鋼琴教學方案時，需基于學生基礎(chǔ)掌握情況和教學客觀規(guī)律，開展針對性教學、層次化教學，保證不同基礎(chǔ)水平的學生都能取得較大的學習進步。其次高校鋼琴教師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)代教育理論的要求，不斷提升自身的知識儲備和技能水平，通過提高自身綜合素質(zhì)提高教學質(zhì)量。所以高校應(yīng)當注重對鋼琴教師的教育培訓，盡可能的創(chuàng)造學習機會和平臺，促使教師能夠充分掌握現(xiàn)代教學理論，進而革新教學方式。最后，高校需要深化鋼琴教學改革，根據(jù)當前社會經(jīng)濟的發(fā)展實際，全面了解學生的發(fā)展特性，對傳統(tǒng)教學方式進行變革，以適用時展要求和現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求為核心，實施差異化和個性化教學，促使不同層次學生的學習需求得到有效滿足，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念[5]。當教師融合現(xiàn)代教育理論時，可采用的教學方式有情景式、分層式和階梯式。在情景式教學方式中，教師可在課前利用簡潔的語言對學生進行引導，創(chuàng)建教學情境，如學習貝多芬的《月光曲》時，可播放作品，加深學生的體會，詢問學生聽完之后的感受，看到了什么樣的場景等。再從鋼琴知識入手，分析出曲子的結(jié)構(gòu)、風格等。在分層式教學方式中，教師可將學生分為不同層次，如理論型、實踐型等，對喜歡理論知識的學生應(yīng)多講解樂理知識。對喜歡實踐操作的學生應(yīng)演示多種演奏技巧，從而滿足學生的學習需求，提高教學實效性。在階梯式教學方式中，教師要開展問卷調(diào)查，掌握學生的學習情況，然后與學生加強交流溝通，根據(jù)每一位學生的實際狀況，按照學習難度、學習范圍等制定教學計劃，保證學生能夠逐漸掌握鋼琴知識和技巧，提高教學效能。

（二）教學學法指導中的運用鋼琴教學與一般的文化課程教學相比較而言，其更注重實踐與理論的結(jié)合，從而能夠最大限度的提高教學效果和質(zhì)量。同時在現(xiàn)代教育理論的指導下，相關(guān)鋼琴教師在教學實踐中，需要對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行把控，比如對鋼琴彈奏、技巧傳授等方面，必須要將知識與實際操作相融合，促使學生能夠更好的理解和實踐。這一過程中對于現(xiàn)代教育理論的運用，首先教師應(yīng)當全面了解學生的鋼琴學習特點和學習情況，以便于明確鋼琴教學任務(wù)和重點內(nèi)容，指導學生向正確的學習方向上發(fā)展前進，進而提高學習質(zhì)量和效率。其次，在教學中教師應(yīng)當激發(fā)學生的興趣和熱情，比如可挑選學生感興趣并且適合學生學習的曲目作為教學重點，優(yōu)化學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習自主性和能動性。最后，高校鋼琴教師應(yīng)當探索個性化指導學法，進一步豐富學生的鋼琴專業(yè)知識，充分提高學生的自主思考能力。除此之外，在鋼琴教學中，鋼琴教師還應(yīng)當注重強化與學生的交流和溝通，及時、全方位的了解學生學習動態(tài)，幫助學生解決學習過程中遭遇的問題和困境，并采取針對性措施進行處理，確保學生的鋼琴知識掌握更加熟練、技能學習效率得到提升。比如教師教學《月光曲》時，教師要制定詳細的學法指導方案，合理引導學生掌握正確的演奏方式和技巧，保證學生使用鋼琴時能夠順暢的完成作業(yè)演奏，盡量減少錯誤的出現(xiàn)。所以教師可運用認知教育取向理論和主體-主導教育理論，探索多種學法指導方式，對學生鋼琴學習具有良好的適應(yīng)性。

（三）教學組織模式中的運用當前隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴大，對于鋼琴教學組織規(guī)模產(chǎn)生了較大的壓力。所以在教學改革中，需要融合現(xiàn)代教育理論，創(chuàng)新教學組織模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學組織，實行多元化教學組織模式。在高校鋼琴教學的具體實踐中，則是利用現(xiàn)代教學理念對授課方式進行變革，比如組建學習小組、小團隊或者與其他課程相結(jié)合等，促使學生能夠充分感受到鋼琴學習的樂趣，激發(fā)學習主動性和積極性。所以教師需要深入掌握現(xiàn)代教育理論，通過多元化教學組織模式來完成教學任務(wù)和計劃。同時高校在教學改革中，也應(yīng)當進一步提高教師的授課能力，可定期開展演奏水平評估、等級考核等，構(gòu)建完善的教師能力鑒評制度，推動教師提升職業(yè)素養(yǎng)和教學能力，從而提高教學質(zhì)量和學生的學習效能。比如，高校鋼琴教師在教學貝多芬的《小步舞曲》時，在講解基本的知識和演奏方法后，可組織學生4人一組，鼓勵學生對樂曲進行二次創(chuàng)作。即是引導學生在小組內(nèi)開展分工合作，其中1人負責作詞、2人負責編曲、1人負責演唱，以此形成完整的鋼琴作品。基于現(xiàn)代教育理論激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過合作的教學方式增加教學密度，提高學生鋼琴能力得到整體提升，增強學習效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，在我國教育改革的大環(huán)境下，高校鋼琴教學作為促進學生全面發(fā)展和素質(zhì)提升的重要課程，其必須要有效運用現(xiàn)代教育理論。根據(jù)當前鋼琴教學存在的現(xiàn)狀，應(yīng)當保證教師掌握基礎(chǔ)理論，并在教學方式、教學學法指導以及教學組織模式等方面，深入融合和貫徹現(xiàn)代教育理論。從而更進一步的提高鋼琴教學質(zhì)量和效能，實現(xiàn)教學創(chuàng)新改革取得實效，為人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馮軍.淺析高校鋼琴教學改革中現(xiàn)代教育理論的運用[J].四川民族學院學報,2020,29(02):64-67.

[2]席萌.高校鋼琴教學中現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用分析[J].北方音樂,2019,39(20):198-199.

[3]孟夢.高校鋼琴教學如何滲透現(xiàn)代教育理論與技術(shù)[J].長沙大學學報,2018,32(06):158-160.

[4]鄭新.高校鋼琴教學的現(xiàn)代教育理論與技術(shù)應(yīng)用[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2018,18(03):47-50.

[5]白云.基于現(xiàn)代教育理論視角的鋼琴教學實踐與運用研究[J].教育理論與實踐,2019,39(15):61-62.

作者：李錚 單位：貴州大學音樂學院