中國現(xiàn)代文學(xué)課程專題式教學(xué)模式
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中國現(xiàn)代文學(xué)課程專題式教學(xué)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的教學(xué)，面臨著教學(xué)課時不斷縮減、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍低迷、就業(yè)壓力沖擊課程教學(xué)等諸多困境。實施專題式教學(xué)模式，可以有效突破教學(xué)課時銳減的瓶頸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效，增強學(xué)生的就業(yè)能力，從而大大緩解“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的教學(xué)困境。要確保專題式教學(xué)之質(zhì)量，就必須精選專題，妥善處置教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，合理評定課程成績。
關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)代文學(xué)；教學(xué)困境；專題式教學(xué)
一、“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的教學(xué)困境
“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的教學(xué)改革，應(yīng)該說已是“逼上梁山”。因為，“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的教學(xué)，正面臨著諸多困境，唯有正視現(xiàn)實，積極改革，方能突圍成功。
1.教學(xué)課時不斷縮減
自20世紀(jì)80年代至今，“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的教學(xué)課時呈不斷大幅度縮減之趨勢。以國內(nèi)某“雙一流”高校為例：在20世紀(jì)80年代，“中國現(xiàn)代文學(xué)史”課程有144學(xué)時，同時還開出了48學(xué)時的“中國現(xiàn)代文學(xué)作品選講”，兩門課程共192學(xué)時；到了20世紀(jì)90年代，“中國現(xiàn)代文學(xué)史”與“中國現(xiàn)代文學(xué)作品選講”兩門課程合二為一，更名為“中國現(xiàn)代文學(xué)”，共108學(xué)時；在面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式改革的新的浪潮中，“中國現(xiàn)代文學(xué)”課時再次被壓縮，共72學(xué)時[2]。就筆者所在學(xué)校而言：20世紀(jì)八九十年代“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程開設(shè)2個學(xué)期，每周2課時，實際上課時間為70學(xué)時左右；21世紀(jì)初，改為開設(shè)1個學(xué)期，每周3課時，實際上課時間為50學(xué)時左右；在最新一輪的人才培養(yǎng)計劃中，仍然開設(shè)1個學(xué)期，但每周2課時，理論上有32課時，但因是開設(shè)在大一第一個學(xué)期，考慮到新生軍訓(xùn)、國慶放假等因素，實際上課時間往往不到30學(xué)時！上述兩所學(xué)校，在“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程課時的分配上，與我國大多數(shù)高校相比，盡管一個偏多，一個偏少，但都有一個共同點，即與20世紀(jì)80年代“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的課時相比，現(xiàn)在的課時幾乎被縮減了50%以上。課時被大幅度縮減，正是當(dāng)下我國高?！爸袊F(xiàn)代文學(xué)”課程的普遍現(xiàn)象———“為促使學(xué)生在就讀期間掌握更多的技能性與實用性知識，實現(xiàn)更順利的就業(yè)，當(dāng)前的很多高校都加大了實踐課與選修課的課時，而如現(xiàn)代文學(xué)這樣的基礎(chǔ)性科目的課時量則被大幅壓縮”[3]。一方面，課時銳減，另一方面，課程內(nèi)容卻在不斷豐富———新研究成果被不斷充實到教材之中，課程內(nèi)容被不斷拓展（如20世紀(jì)80年代，沈從文、張愛玲等作家?guī)缀醪槐惶峒?，現(xiàn)在卻成了熱門內(nèi)容），如果還以老辦法開展教學(xué)，這對尖銳矛盾，只能是“無解”，“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的教學(xué)任務(wù)無從完成。
2.學(xué)習(xí)熱情普遍低迷
由于諸多原因，大學(xué)生們學(xué)習(xí)“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的興趣普遍走向低迷。單就“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程自身而言，就至少存在如下問題。其一，課程魅力不足。20世紀(jì)80年代，因特殊的時代環(huán)境，文學(xué)一度成了“寵兒”，傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、改革文學(xué)……各種類型的文學(xué)作品呼嘯而來，一時洛陽紙貴。伴隨著文學(xué)的“轟動效應(yīng)”，大學(xué)生們愛屋及烏，對“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程也是鐘愛有加，甚至在理工科為主的大學(xué)里，“中國現(xiàn)代文學(xué)”課也是廣受歡迎。某教師曾深情地回憶過那時的盛況，當(dāng)年，他“開了一門面向理工科學(xué)生選修的‘中國現(xiàn)代文學(xué)作品選講’課，常常是走廊站滿甚至窗臺上都坐有學(xué)生。學(xué)生不僅聽課的熱情極高，而且提出和討論問題的意識非常濃厚。正是在這樣的氛圍里，中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)成為普遍的‘明星’式課程，許多擔(dān)任現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的老師，在那時成就感相當(dāng)強”[2]。遺憾的是，好景不長，緊接著的90年代，文學(xué)很快失去了“轟動效應(yīng)”，魅力一路衰減，到今天，有人甚至不無夸張地感嘆道：“寫的倒比看的還多”，文學(xué)創(chuàng)作似乎成了自娛自樂。城門失火，殃及池魚，文學(xué)的被漠視，在一定程度上也嚴(yán)重影響了文學(xué)類課程的吸引力。其二，課前預(yù)習(xí)不足的影響。盡管國家千方百計地推行素質(zhì)教育，但由于獲得良好的高等教育依然是當(dāng)前絕大多數(shù)人為自己博得一個美好將來的最大眾化的通道，因此，無論是學(xué)校，還是學(xué)生及其家庭，都對應(yīng)試教育難以割舍，與高考緊密相關(guān)的就重點學(xué)，關(guān)系一般的就兼顧著學(xué)，沒多大關(guān)系的就不學(xué)。如此，在中學(xué)階段，學(xué)生們對現(xiàn)代文學(xué)作家、作品就知之不多，對重要文學(xué)事件等就更是知之甚少，這就需要大學(xué)生們課余要大量閱讀現(xiàn)代文學(xué)的名家名篇，而且不能是一目十行走馬觀花般的速讀。如果學(xué)生課前沒對上課涉及的作家作品等做好必要的預(yù)習(xí)，那么，對老師上課時的講解，即便不是一頭霧水，也往往是“共鳴”不多，只能是生吞活剝，“填鴨式”的接受而已，致使上課難以取得良好效果。而上課效果不佳，又反過來影響了學(xué)生聽課的興趣，這就形成了惡性循環(huán)。惡性循環(huán)一旦形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很可能蕩然無存。筆者在聽取學(xué)生的教學(xué)反饋時，每一屆都有不少學(xué)生提出這樣的要求，希望在分析作品時，能先介紹一下作品主要內(nèi)容，否則，他們聽不懂。這說明不少學(xué)生平時沒花時間去看作品，其間的原因固然很多，比如時間緊來不及看等，但相當(dāng)一部分人是因為沒興趣去看，是不愿看。其三，課程內(nèi)容的“時差性”?！稌x書•惠帝紀(jì)》敘述過這么一件事：某年發(fā)生饑荒，百姓沒有糧食吃，只有挖草根，食觀音土，許多百姓因此活活餓死。消息迅速傳到了皇宮，晉惠帝聽完奏報后，大為不解，問道：“百姓無粟米充饑，何不食肉糜？”此記載雖然暴露了晉惠帝的昏聵癡頑，但它形象地告訴我們，一個人的才識見地與其人生閱歷是密切相關(guān)的，彼此之間倘若沒有足夠的“共性”，溝通起來就如雞同鴨講，非常困難。中國現(xiàn)代文學(xué)所反映的是“那時”的社會生活，寫的是“彼時彼事”，而當(dāng)今的大學(xué)生卻生活在“此時”，他們當(dāng)然不會對“過去”完全拒絕，但毋庸諱言，他們一定更在乎“此時此事”以及不久的“將來”。中國現(xiàn)代文學(xué)所言說的“內(nèi)容”及言說的“方式”，對今天的大學(xué)生來說，顯然有些“遙遠(yuǎn)”，有了較大的時間差，缺乏感同身受的基礎(chǔ)，現(xiàn)代作家“在創(chuàng)作作品過程中所采用的敘事手段、描寫模式、故事背景、感情取向、文學(xué)價值等，對其而言都是極其陌生的。對于獨生子女占據(jù)相當(dāng)比例的學(xué)生們來說，現(xiàn)代文學(xué)作品中所承擔(dān)的沉重價值與社會意義已經(jīng)超越了學(xué)生們的興趣范圍”[3]。因此，要讓現(xiàn)時的大學(xué)生們感興趣、引發(fā)其“共鳴”，自然不是一件容易的事。其四，文學(xué)類課程是“無用之用”。在特定條件下，文學(xué)是可以發(fā)揮巨大作用的，例如，斯陀夫人的名著《湯姆叔叔的小屋》無情地揭露了黑奴制度的罪惡，成為美國南北戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，被譽為“一本書引發(fā)了一場戰(zhàn)爭”；奧斯特洛夫斯基的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》成功塑造了主人公保爾•柯察金的形象，產(chǎn)生了世界性的影響，鼓舞了一代又一代有志青年去實現(xiàn)自己的理想。但從本質(zhì)上說，文學(xué)是一種“無用之用”。它既不能像科技那樣能讓人們上九天攬月，下五洋捉鱉；也不能像醫(yī)學(xué)那樣直接治病救人，它最多也就是給讀者以審美愉悅、陶冶情操而已。由是，文學(xué)類課程也就成了一種“無用之用”的課程，就業(yè)的嚴(yán)峻形勢迫使大學(xué)生們“對短期社會需求過分迎合,對外語和計算機等級證書的追求遠(yuǎn)大于對文學(xué)的喜愛”[4]。
3.就業(yè)壓力沖擊課程
之前的高等教育，大學(xué)生們只要能畢業(yè)，工作就包分配，就有“鐵飯碗”，只不過工作單位有好壞而已，而且，工作單位的好壞又往往與學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān)。因此，那時的大學(xué)生們只需心無旁騖地認(rèn)真學(xué)習(xí)就行。如今的高等教育，不再包工作分配，大學(xué)生們畢業(yè)時需自謀出路，因此，他們必須邊學(xué)習(xí)邊謀劃“將來”。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，大學(xué)生們就業(yè)時與所學(xué)專業(yè)對口的比例并不高，畢業(yè)生們所學(xué)的是此一專業(yè)，可就業(yè)的卻是那一行業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。這就使得大學(xué)生們對所謂的專業(yè)及專業(yè)課并不會“過于”看重，表現(xiàn)出特別敬畏。另外，為適應(yīng)大學(xué)生自主就業(yè)的新形勢，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)立足于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新性的、復(fù)合型的人才，因此，對許多學(xué)科的課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。突破過去的專業(yè)框框和文、理截然分開的傳統(tǒng)，增設(shè)了大量交叉學(xué)科的基礎(chǔ)課；大幅度縮減必修課課時，開出了眾多的選修課。就業(yè)壓力給“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程所帶來的沖擊是巨大的，一方面，它直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，它又使得必修課的課時被擠壓———為新增課程讓位。無論是哪一方面，都是對“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程教學(xué)的挑戰(zhàn)。
二、“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程專題式教學(xué)模式述要
面對“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的教學(xué)困境，如何突圍？竊以為采用專題式教學(xué)是一種不錯的選擇。所謂專題式教學(xué)，即根據(jù)課程內(nèi)容，確立若干專題，通過專題學(xué)習(xí)的方式，突出課程重點的學(xué)習(xí)，以點帶面，完成課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將其操作要領(lǐng)闡述如下。
1.教學(xué)專題的確立
立足教學(xué)重點，“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程一般應(yīng)確立如下14個學(xué)習(xí)專題：五四文學(xué)革命專題、魯迅專題、郁達(dá)夫?qū)ｎ}、茅盾專題、巴金專題、老舍專題、沈從文專題、趙樹理專題、郭沫若專題、徐志摩專題、戴望舒專題、曹禺專題、其他重要作家概覽專題、重要文學(xué)事件概覽專題。
2.專題式教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成
專題式教學(xué)包括兩個不可或缺的學(xué)習(xí)序列。一個是課堂學(xué)習(xí)序列，主要是圍繞上文所列的14個專題開展學(xué)習(xí)，掌握課程重點，抱住“西瓜”；一個是學(xué)生自學(xué)序列，課余時間，學(xué)生們要通學(xué)課程教材，掌握課堂未學(xué)的內(nèi)容，撿起“芝麻”。盡管是學(xué)生自學(xué)，但老師不能當(dāng)甩手掌柜，要積極指導(dǎo)學(xué)生，提高自學(xué)效果。因此，老師必須給學(xué)生開出“自學(xué)清單”，講清楚學(xué)生在自學(xué)時要掌握本課程的哪些重要概念，了解哪些文學(xué)事件，搞清哪些基本問題等等。這兩個學(xué)習(xí)序列是互為補充的。14個專題所涉及的主要是名家名篇及最重要的文學(xué)事件，它們是璀璨斑斕的中國現(xiàn)代文學(xué)星空中最明亮的星星與最絢麗的云彩，當(dāng)然要講透徹，但以專題的方式來學(xué)習(xí)，它們恰似一顆顆散在的珍珠，缺乏整體性，使學(xué)生難以把握整個中國現(xiàn)代文學(xué)的全貌。而需要學(xué)生們自學(xué)的課程教材，則具有突出的“文學(xué)史”的屬性，里面對現(xiàn)代文學(xué)各種流派的來龍去脈、對各種文學(xué)運動的起起伏伏、對某一時期的文學(xué)面貌等等都有較為充實介紹，呈現(xiàn)給學(xué)生的是整個中國現(xiàn)代文學(xué)的浩瀚星空。只抓專題學(xué)習(xí)而無教材的自學(xué)，所見的僅是幾顆明亮的星星與幾朵絢麗的云彩而已；漠視專題青睞全貌，胡子眉毛一把抓，所見的則又是個失去光華的迷霧星空。唯有兩者兼顧，互為補充，方能達(dá)成最佳效果。
3.專題式教學(xué)的課堂教學(xué)組織
專題式教學(xué)的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力為宗旨，采用探究式教學(xué)方法。具體而言，全學(xué)期的課堂教學(xué)分前后兩個階段，第一階段為教師作專題講授（最少占1/3學(xué)時，但不超過1/2學(xué)時），第二階段為學(xué)生作專題講演。第一階段教師作專題講授，主要有兩個目的：一是給學(xué)生提供必要的時間，讓學(xué)生可以充分準(zhǔn)備下一階段在課堂上的專題講演；二是通過教師的專題講授，給學(xué)生起示范作用，啟發(fā)學(xué)生琢磨專題講演的規(guī)律技巧，培養(yǎng)學(xué)生作專題講演的基本能力。教師要通過若干專題講座，讓學(xué)生學(xué)會挖掘文學(xué)作品的宏深思想、分析文學(xué)作品的藝術(shù)特色、解讀文學(xué)作品的重要人物形象、把握作家的創(chuàng)作風(fēng)格?？傊?，一言以蔽之，要提高學(xué)生的審美能力，能自主鑒賞文學(xué)作品。第二階段學(xué)生作專題講演，要點是：在開課2周內(nèi)必須確定專題并落實到個人（或小組），確保學(xué)生有足夠的時間備講；每周完成一個專題，每周2學(xué)時，由學(xué)生（或小組）講演1學(xué)時，班級學(xué)生課堂討論與教師點評總結(jié)1學(xué)時。給學(xué)生1學(xué)時的講演時間，能保證學(xué)生有相對充裕的時間把專題講得比較完整和深透，較好地展現(xiàn)自己的才學(xué)風(fēng)采，而不是蜻蜓點水，隔靴搔癢，使講演淪為“作秀”。
4.專題式教學(xué)的課程成績評定
專題式教學(xué)的課程成績評定，平時成績占60%，期末考試成績占40%。期末試卷的內(nèi)容，當(dāng)然要突出課堂教學(xué)內(nèi)容，但要求學(xué)生自學(xué)的教材內(nèi)容也應(yīng)占比30%~40%，如此才能引導(dǎo)學(xué)生平時積極有效的自學(xué)。在平時成績中，專題講演占35%，課堂討論占35%，平時作業(yè)占20%，其他占10%。這樣的成績評定，體現(xiàn)了兩個導(dǎo)向，一是注重日常的形成性成績，一是注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)和提高，一定程度上防止了“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
三、“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程專題式教學(xué)模式之功效
1.突破教學(xué)課時銳減的瓶頸
為什么說“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程的教改是“逼上梁山”，非改不可？那是因為，其教學(xué)課時已被嚴(yán)重縮減，以少得可憐的學(xué)時（作為漢語言文學(xué)的一門核心課程、主干課程，筆者所在的學(xué)校其實際教學(xué)時間還不到30學(xué)時）去完成日益豐富的教學(xué)內(nèi)容，如果仍然按老辦法做，那只能是走進(jìn)死胡同。實施專題式教學(xué)，可以突出重點，刪除枝蔓，輕裝上陣，抱住“西瓜”。同時，通過向?qū)W生開出“自學(xué)清單”、充分利用期末考試這一杠桿等措施，引導(dǎo)、督促學(xué)生自學(xué)教科書，從而彌補課堂教學(xué)之不及，撿起那些珍貴的“芝麻”。如此，教學(xué)課時不足之難題就迎刃而解了。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效
專題式教學(xué)分前后兩個階段，第二階段的教學(xué)課時至少占總課時的1/3，至多可達(dá)到2/3。第二階段每周一個專題，在2個周課時中，由學(xué)生作專題講演1學(xué)時，然后班級學(xué)生課堂討論與教師點評總結(jié)1學(xué)時。由此可見，在專題式教學(xué)模式中，學(xué)生自主展現(xiàn)才學(xué)風(fēng)采的機會很多。1學(xué)時的專題講演，如果不充分準(zhǔn)備，到時是“下不了臺”的。實踐證明，凡作專題講演的學(xué)生，為了自身的良好形象，到時不至于“出丑”，事先都能努力學(xué)習(xí)、積極鉆研，結(jié)果是絕大多數(shù)人都表現(xiàn)不錯。而要參與課堂討論，那上課時自然得“人在課堂心也在課堂”，學(xué)生們認(rèn)真聽課的自覺性也大大提高了。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”[5]。學(xué)生作專題講演、參與課堂討論、自學(xué)教科書內(nèi)容，都是自主建構(gòu)知識的過程，其學(xué)習(xí)成效遠(yuǎn)勝“填鴨式”的接受?？梢?，專題式教學(xué)無論是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面，還是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效方面，都有不俗的表現(xiàn)。
3.增強學(xué)生的就業(yè)能力
現(xiàn)時的高等教育，大學(xué)生畢業(yè)時都是自謀生路，不再包分配工作。因此，對絕大多數(shù)學(xué)生而言，“就業(yè)才是王道”。能夠在競爭激烈的就業(yè)市場中過五關(guān)斬六將脫穎而出，靠的是勝人一籌的能力與素質(zhì)。如今的就業(yè)，并不是所有的學(xué)生從事的職業(yè)與所學(xué)專業(yè)完全對口，那么，憑什么在非所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域為自己謀得安身立命的一份職業(yè)呢？靠的依然還是自身過硬的能力與素質(zhì)。無論從事什么職業(yè)、到怎樣的崗位一個人的判斷能力、思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)等等都是極為重要的。專題式教學(xué)模式所搭建的專題講演平臺、課堂討論平臺、自學(xué)教材平臺等等，為大學(xué)生們鍛煉與提高判斷能力、思維力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等以及堅韌其心理素質(zhì)提供了良好的機遇。例如，作專題講演，如果沒有出色的判斷能力，就不知道哪些該講哪些不需要講；如果沒有良好的思維能力，就理不順什么內(nèi)容先講什么內(nèi)容后講；如果沒有一定的表達(dá)能力，就會詞不達(dá)意或者肚里有嘴里吐不出；如果沒有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，就有可能一緊張就腦子一片空白把事先準(zhǔn)備好的全忘了。毋庸置疑，專題式教學(xué)確實能強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高其在就業(yè)市場的競爭力。
參考文獻(xiàn)：
［1］張全之.改革開放30年來中國現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)研究和實踐的反思［J］.中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2009（3）：34.
［2］何錫章，梁紅霞.挑戰(zhàn)與選擇:關(guān)于中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的思考［J］.中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2007（1）：298.
［3］張瑞雪.論中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革［J］.當(dāng)代教研論叢，2015（2）：20.
作者：朱慶華 陳俊 單位：麗水學(xué)院民族學(xué)院 麗水學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院
