化工原理線上線下混合式教學淺析

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摘要：“化工原理”是化工及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，但其傳統(tǒng)教學存在一系列弊端，如時空局限、新技術(shù)更新慢，僅靠線下教學難以滿足新技術(shù)和基礎(chǔ)知識融合的需求。為提高學習效果，提出基于慕課線上線下混合式智慧教學模式，分別在課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)給出了具體的線上和線下教學設(shè)計方案，豐富了教學內(nèi)容和教學手段，提高了課堂管理效率和教學效果。

關(guān)鍵詞：化工原理；慕課堂；混合式教學

“化工原理”是化工及相關(guān)專業(yè)的核心課程，具有較強的理論性和工程性。該課程目的在于培養(yǎng)學生的工程意識，培養(yǎng)學生分析和解決化工生產(chǎn)相關(guān)問題的能力。本課程知識點多，工程性強，計算量大，涉及的設(shè)備類型多，課程內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實際。學生通過理論學習，熟練掌握各單元操作的基本原理、典型設(shè)備及其設(shè)計計算方法，通過一定數(shù)量習題、實驗、課程設(shè)計等訓練，培養(yǎng)工程觀點、定量計算、設(shè)計開發(fā)能力和創(chuàng)新理念，從而達到正確運用工程圖表、技術(shù)經(jīng)濟觀點分析、解決工程實際問題的能力和科學思維方法［1-3］。但是，化工新材料和新技術(shù)在不斷革新，而教材更新跟不上新技術(shù)的發(fā)展，課本內(nèi)容陳舊，信息量少，難以滿足現(xiàn)代化工發(fā)展的需求；另一方面，傳統(tǒng)教學考核方式單一，缺乏對學生認知過程和知識綜合應(yīng)用能力的考查。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上教學資源豐富，如“雨課堂”“慕課堂”和“愛課程”等網(wǎng)絡(luò)教學平臺和資源被廣泛應(yīng)用到教學實踐中[1]。為此，我們提出在“化工原理”教學中，引入現(xiàn)代化教學手段，結(jié)合實體課堂和線上課堂，初步探索了一套線上線下集學生考勤、課堂互動、課后監(jiān)測和全過程考核的混合式教學模式。

1“化工原理”線上線下混合式智慧教學的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學中，若教師指導每一個學生學習，教師必須兼顧所有學生的進度，這樣幾乎無法完成，且課本內(nèi)容陳舊，信息量少，難以滿足現(xiàn)代化工發(fā)展的需求。而純粹的線上教學又無法兼顧學生的學習狀態(tài)和學情。所以，結(jié)合線上教學資源和教師線下的教學指導以及個別幫扶可以有效解決線下教師不能兼顧所有學生進度，線下學生學情不好掌控的難題。（1）面面俱到，解決學生差異性問題學生的差異是客觀存在的，也是每位老師在教學過程中遇到的。所以，因材施教是常常提及的話題。因為在線下教學過程中，教學內(nèi)容和教學節(jié)奏對于每位學生都是一樣的，但是每位學生對于同樣知識點掌握的快慢卻存在差異。因此結(jié)合線上線下教學，學習能力稍差的學生可以通過課前網(wǎng)絡(luò)課堂的預習能夠很好地解決這種差異，使其在課中可以跟上教師的節(jié)奏和進度；另一方面，學習能力較強的學生也可以帶著問題在課中學習，提高學習效率。（2）時間上靈活，解決學生查漏補缺問題線上線下教學結(jié)合不僅可以讓教師在教學上表現(xiàn)出較好的靈活性，在學生學習方面也同樣具有較高的應(yīng)變性。由于學生學情存在客觀差異，每個學生都可以根據(jù)自身的情況來安排自己的學習計劃，在課前預習，課后查漏補缺，提高了學生的自學能動性［4］。（3）提升教師教學質(zhì)量傳統(tǒng)教學對于時間、地點的要求都是固定的，很多學校教學任務(wù)更是按計劃完成，教學內(nèi)容一直不變。而網(wǎng)上教學卻更新?lián)Q代非?？?，包括工程實例的更新，知識點、新科技、新技術(shù)的融合。只要擁有服務(wù)器和移動終端，學生們可以不受時間和地點的局限，自由選擇教學資源，很好地解決了每個學校資源不均，教師水平不一的問題。學生在課堂前通過網(wǎng)絡(luò)課堂的學習進行預習，并且學習可以重復進行。課中，學生可以帶著問題進行線下學習，同時不明白的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學尋找答案，如此，學習的主動性就掌握在自己手中。學習能力較強的學生可以提前學習，學習能力一般的學生可以隨著教師的節(jié)奏學習，既有利于提高學生的學習效果，也能較大程度提高學生的自學能動性，學生才能夠在基礎(chǔ)知識上與老師達到共鳴。

2“化工原理”線上線下混合式教學總體設(shè)計及效果

圍繞解決“化工原理”傳統(tǒng)課程中信息量少，教學手段單一，教學過程難以監(jiān)管和考核不全面等問題，初步探索了一套如圖1所示的線上線下混合式教學模式。課前預習由傳統(tǒng)的閱讀課本轉(zhuǎn)為線上學習。慕課堂是中國大學MOOC平臺在慕課及學校云平臺基礎(chǔ)上研發(fā)的線上教學管理工具。慕課即大規(guī)模開放在線課程，教學內(nèi)容以模塊化的短視頻呈現(xiàn)給世界各地的學習者，提供了一種在線網(wǎng)絡(luò)化教育和學習模式[5-9]。將篩選的優(yōu)質(zhì)慕課課程推送給學生進行自習，然后通過慕課堂進行學習過程監(jiān)管和考核，同時建立題庫，在每次上課前發(fā)送預習內(nèi)容的題庫給學生，實時監(jiān)控學生學習狀態(tài)和學習效果。課中的教學內(nèi)容為教師精講部分，由于有了前期的課前慕課的預習和發(fā)送的預習題庫，學生可以帶著問題來聽教師的線下課程精講。課中課堂講授可在傳統(tǒng)實體課堂的基礎(chǔ)上結(jié)合慕課平臺豐富教學活動，記錄和監(jiān)管教學過程，同時教師可以建立題庫，隨時在課中發(fā)送并隨堂測試，即時掌握學生的學習動態(tài)，促進學生對知識點的內(nèi)化吸收。課后教師可以通過慕課堂發(fā)送章節(jié)測驗試題給學生，了解學生學習掌握的情況，及時查漏補缺；另一方面，可以給學生推送名師講解、實際生產(chǎn)流程和先進設(shè)備等拓展課堂教學內(nèi)容。

3結(jié)束語

結(jié)合目前我校的實踐情況，線上線下混合式教學模式提高了學生對知識的掌握廣度和深度，學生的課程目標達成情況大幅度提高，化工專業(yè)學生“化工原理”專業(yè)課考研的成績也穩(wěn)步上升。

作者:陳婷 周富榮 胥桂萍 姚振華 單位:江漢大學光電材料與技術(shù)學院