線上教學(xué)研究篇3

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線上教學(xué)篇1

基于線上線下的混合式教學(xué)模式離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，教師利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的豐富資源，可以在網(wǎng)絡(luò)上備課，收集一些與本節(jié)課相關(guān)的課程資料，融入課程教案中，給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生端，學(xué)生登錄后就能夠看到本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，從而將課堂上要講的內(nèi)容濃縮到PPT上，學(xué)生在自學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)了有不懂的地方，還可以及時(shí)標(biāo)記，以便課后請教老師解答，教師利用學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就可以有針對性地講解知識點(diǎn)，而且針對學(xué)生的共性問題可以集中講解，從而解決學(xué)生的問題，也能提高教學(xué)的效率[1]。這種教學(xué)方式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，上面的課程資源很豐富，除了有本校老師的課程外，還把各個(gè)地區(qū)的優(yōu)秀名師的課程匯聚起來，方便有需要的學(xué)生或者老師隨時(shí)學(xué)習(xí)，其中的線上教學(xué)能夠很好地發(fā)揚(yáng)信息化教學(xué)的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生將注意力放在自己不懂的問題上，從而將很多時(shí)間放在薄弱的環(huán)節(jié)上，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

1線上線下混合式教學(xué)的介紹

混合式教學(xué)意味著把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與線上學(xué)習(xí)的長處有效結(jié)合了起來，可以吸收兩種教學(xué)形式的特點(diǎn)，既方便教師備課，提高課堂效率，也能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性很高地調(diào)動(dòng)起來。有關(guān)它的特征總結(jié)如下：1)這種教學(xué)打破了以往單一的形式，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)和諧統(tǒng)一，以學(xué)為主，學(xué)與教兼顧，保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；2)實(shí)際教學(xué)的時(shí)間分配靈活，教師可以根據(jù)課程難度，學(xué)生掌握情況，自由選擇兩種教學(xué)的比例分配；3)“線下”的教學(xué)變得更加有針對性，廣大教師可以根據(jù)學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)或者課程預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行有目標(biāo)、針對性的教學(xué)活動(dòng)；4)混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

2高校開展混合式英語教學(xué)的價(jià)值

2.1適應(yīng)新技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教法的不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在各行各業(yè)都得到了不同程度的發(fā)展與應(yīng)用，近年來教育領(lǐng)域的新課程改革不斷演化?；旌鲜浇虒W(xué)作為技術(shù)下發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師上課為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)局面，學(xué)生通過信息技術(shù)，不斷培養(yǎng)自己收集資源、自主學(xué)習(xí)的能力，很大程度上解決了老師繁重的教學(xué)任務(wù)。由此可見，混合式教學(xué)對于老師和學(xué)生都有很多幫助。在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)知識的能力有限，存在一定的弊端。比如，學(xué)生不能通過教材的知識獲得學(xué)習(xí)英語的興趣，一些大學(xué)生在課上玩手機(jī)，隨意說話，破壞課堂紀(jì)律?；旌鲜浇虒W(xué)將極大改善這些問題，教師在課堂只需講授學(xué)生普遍接收的內(nèi)容，可以降低教材難度，激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的參與度。對于比較難懂的知識，學(xué)有余力的學(xué)生可以自己在課下學(xué)習(xí)線上課程。因此，這種教學(xué)方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教法的不足，提升教學(xué)成績[2]。

2.2通過學(xué)習(xí)方式的變化，多角度提升學(xué)生的英語水平

當(dāng)下高職院校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)不是很好，大部分的學(xué)生在高中階段也不喜歡學(xué)習(xí)外語，對外語接觸有限。為此，教師不能將學(xué)生英語能力的提高拘泥于課堂教學(xué)，語言學(xué)習(xí)講究多說多聽，需要給學(xué)生營造一定的氛圍?；旌鲜浇虒W(xué)剛好可以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，教師在線上教會學(xué)生閱讀英語文章的方法，幫助他們分析比較難懂的句子，學(xué)生按照課堂上老師教的方法在課下看文章練習(xí)，在一些英語單詞的背誦軟件上面，學(xué)生還可以加強(qiáng)自己的詞匯量積累。通過不同的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，可以利用網(wǎng)上的英文音頻來練習(xí)英語口語，從而多角度學(xué)習(xí)英語。

2.3加強(qiáng)師生交流，提升學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不能再像之前高中那樣只注重英語的應(yīng)試能力，教師要在課程加入英語口語的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語課程里面的英語能力板塊非常多，老師往往會篩選一部分來作為重點(diǎn)，節(jié)奏非?？?，學(xué)生如果注意力不集中的話，在自己看書的時(shí)候往往不知道哪里可以作為重點(diǎn)領(lǐng)域來學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以為學(xué)生在線上找到這一方面的內(nèi)容，可以跟著網(wǎng)上內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。首先，線上學(xué)習(xí)的氛圍很輕松，學(xué)生可以專門觀看課堂上沒有弄懂的地方，從而能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且，線上的知識都是經(jīng)過整合之后的，對老師上課講解的重難點(diǎn)會進(jìn)行標(biāo)記與說明，即便學(xué)生在聽講過程中走神，也能及時(shí)反應(yīng)過來。另外，線上的很多知識是根據(jù)很多專家總結(jié)而來的，他們會對學(xué)生經(jīng)常忽略的問題展開論述，往往可以從知識的脈絡(luò)展開，比如，就一個(gè)單詞的詞根，可以引出很多單詞的用法，達(dá)到舉一反三的效果。線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以解決師生不能及時(shí)溝通與交流的問題，教師在課堂上講課時(shí)，提問學(xué)生問題的次數(shù)有限，學(xué)生有什么問題也不能向老師反饋。但混合式教學(xué)為師生的交流提供了新的方式，學(xué)生可以在線上回答老師的提問，老師在教師端可以看到所有學(xué)生的答案，從而知道這個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，非常直觀[3]。

2.4可以對學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評價(jià)

在之前對學(xué)生成績的評價(jià)中，教師一般會按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一部分，再加上學(xué)期末的考試成績?yōu)樽詈笠徊糠?。這種評價(jià)方式過于單一，教師的主觀經(jīng)驗(yàn)往往會決定學(xué)生成績的高低，不夠客觀。但是線上線下相結(jié)合的方式可以利用網(wǎng)課的成績打分機(jī)制，將學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)次數(shù)作累計(jì)，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線上的測驗(yàn)得分情況，從而幫助教師了解每位學(xué)生的態(tài)度、平時(shí)測評的情況。將線上的評價(jià)結(jié)果再與課堂上的考勤、期中期末的成績情況進(jìn)行匯總，從而就能比較全面、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出更加合理、公正的評判。

2.5可以完善現(xiàn)有的教育機(jī)制

教師在用這種混合式的教學(xué)模式開展教學(xué)之前，一般要提前備好課，根據(jù)課程計(jì)劃來準(zhǔn)備下一節(jié)課的教學(xué)資料，例如闡述本節(jié)課的課程目標(biāo)、按照單元的內(nèi)容來設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境等。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，每個(gè)學(xué)生的差異很大，他們的英語基礎(chǔ)有差異，教師在設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容時(shí)要注意控制難度，保證絕大多數(shù)學(xué)生可以學(xué)到東西。第二，教師要注意課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以根據(jù)文章的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)情景按照對話的形式慢慢過渡到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)上。第三，教師要結(jié)合網(wǎng)上的精品課的教學(xué)形式，制作的課件要反映出教材重難點(diǎn)，保證時(shí)長合理、在一些相對枯燥的內(nèi)容上加一些趣味性的過度知識，防止學(xué)生困乏。第四，教師要分清線下教學(xué)與線上教授的任務(wù)，在線下的傳統(tǒng)的課堂上，一般給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，講解作業(yè)、答疑解惑，學(xué)生有不懂的問題，可以及時(shí)有效交流，而在線上，教師要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，用PPT來簡化教材內(nèi)容，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以講授新課為主。最后一點(diǎn)，教師要對于學(xué)生提出的問題及時(shí)反饋，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中會留下一些不懂的疑難問題，教師要在課堂上專門找時(shí)間糾正，要充分掌握學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況，像一些章節(jié)測驗(yàn)的情況老師要及時(shí)匯總，以便與學(xué)生的考試成績結(jié)合在一起，制定出更加合理的成績考核標(biāo)準(zhǔn)[4]。

2.6以學(xué)生為主體，提升教學(xué)觀念

教師在英語教學(xué)中，之前的教學(xué)方式是學(xué)生聽課，教師講授知識的形式，本質(zhì)上與學(xué)生在高中時(shí)沒有什么差別，但在新的教學(xué)模式引領(lǐng)下，教師在對課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，要善于打破原有的教學(xué)方式，可以結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，豐富學(xué)生接受知識的渠道，從而更好地幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，讓他們樹立自信心。教師還可以制定分層教學(xué)，比如，根據(jù)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定不同的課程計(jì)劃，讓學(xué)有余力的學(xué)生在線上完成難度較高的內(nèi)容，在課堂上講的知識則偏重基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這種做法能夠確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，有利于改變傳統(tǒng)高職教學(xué)的弊端，以學(xué)生為主體，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓老師上課時(shí)更加輕松。

2.7有助于建立綜合性的教學(xué)評價(jià)體系

英語教學(xué)中需要一套科學(xué)的評價(jià)體系，既能保障教學(xué)計(jì)劃按照體系展開，也能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)朝著越好越快的方向發(fā)展。學(xué)生在混合式教學(xué)模式下，他們的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)知識的積極性都得到了很大提升，與之相對的是教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，也可以按照線上線下的不同模式讓教學(xué)評價(jià)的方式更加多元、合理[4]。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。在小組內(nèi)進(jìn)行投票以及教師按照成績評價(jià)，教師可以要求學(xué)生填寫學(xué)期的班主任工作調(diào)查問卷，可以讓學(xué)生匿名評價(jià)教師作為班主任的管理情況，這種引入系統(tǒng)觀的評價(jià)方式讓學(xué)生也能對老師的上課進(jìn)行打分，將主觀考核與客觀考核有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生和老師的共同進(jìn)步。

2.8實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺與移動(dòng)終端相互結(jié)合

在技術(shù)發(fā)展越來越快的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著非常多的應(yīng)用。比如，學(xué)生可以利用手機(jī)在上課之前在教師門口打卡，上面的電子屏幕會實(shí)時(shí)收集每個(gè)學(xué)生的打卡數(shù)據(jù)，里面的大數(shù)據(jù)技術(shù)可以快速顯示出學(xué)生的出勤率，可以讓任課教師看到?jīng)]有來上課的學(xué)生，登記后與學(xué)期成績掛鉤，從而及時(shí)做出記錄，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于監(jiān)督與鞭策學(xué)生加強(qiáng)自我約束。因此，這種線上線下混合式教學(xué)模式，讓老師對教學(xué)方面的問題實(shí)現(xiàn)了高效管理，從而發(fā)揮線上線下的教學(xué)優(yōu)勢。對于學(xué)生來說，他們利用手機(jī)掃一掃教師在大屏幕前的二維碼，就能在手機(jī)端看到老師正在講的PPT內(nèi)容，學(xué)生可以上下翻頁，可以在短時(shí)間內(nèi)了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，做到心中有數(shù)，等到老師講課時(shí)，就可以跟上老師的節(jié)奏，教師也可以隨時(shí)布置課堂問題，學(xué)生在手機(jī)上就能完成作答，老師看到學(xué)生的做大情況后，方便調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃，這種方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果都有至關(guān)重要的作用[5]。

2.9有助于分階段教學(xué)，提高效率

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以劃分為課堂中的學(xué)習(xí)與課堂外的學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。第一部分學(xué)生需要在課下做好線上的功課預(yù)習(xí)。教師可以要求學(xué)生及時(shí)在課前登錄到學(xué)校的網(wǎng)上教學(xué)平臺，通過平時(shí)上的教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)新課，可以觀看到各個(gè)地區(qū)的英語名師準(zhǔn)備的課程PPT，學(xué)生觀看完本節(jié)課的視頻之后，就可以對PPT上面所講的知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)老師還可以在不同章節(jié)上面設(shè)置一些預(yù)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)、方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行課堂討論問題，可以上傳相關(guān)主題的資料進(jìn)行檢索任務(wù)。第二階段可以安排學(xué)生在線下復(fù)習(xí)老師上課講述的知識，順便對這一單元的知識進(jìn)行總結(jié)分析。在課堂講課的教學(xué)中，老師要打破傳統(tǒng)，采用形式多樣的方法來進(jìn)行知識的講授。例如，可以嘗試采用分組討論法、隨機(jī)搶答的方式來完成隨堂知識的檢驗(yàn)，不斷提高學(xué)生理解與吸收，加強(qiáng)教學(xué)效果。在習(xí)題上，老師要安排學(xué)生進(jìn)行知識運(yùn)用，可以將上課之前學(xué)習(xí)的英語單詞放到具體的句子中，讓學(xué)生一邊回顧舊知識，一邊在句子中練習(xí)語感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓每位學(xué)生積極地參與到課堂練習(xí)之中。最后，教師要將最近一個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行線上總結(jié)，鞏固知識，出試卷進(jìn)行測評。學(xué)生可以在自己的課余時(shí)間登錄到規(guī)定的網(wǎng)上教學(xué)平臺，完成在線測試任務(wù)。

3結(jié)論

總而言之，傳統(tǒng)英語課堂上的教學(xué)不能最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師講課的效果也不理想。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展要求高職院校加快教育信息化的步伐，教師和學(xué)生都要利用線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，建立一種基于線上線下有機(jī)融合的混合教學(xué)模式，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過新技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教法的不足，有助于建立綜合性的教學(xué)評價(jià)體系，教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺與移動(dòng)終端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有利于提升高職教學(xué)的效率。想要混合式教學(xué)充分發(fā)揮它的價(jià)值，就需要教師與學(xué)生積極配合，老師一方面順應(yīng)時(shí)代學(xué)習(xí)在網(wǎng)上備考，利用視頻與PPT豐富教學(xué)方式和手段，學(xué)生要在線上提高自覺性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識，利用多媒體做到聽說讀寫全面發(fā)展，讓教師的教學(xué)變得更加輕松。

作者:翁曉琴 單位:眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

線上教學(xué)篇2

2020年新春伊始，一場重大公共衛(wèi)生突發(fā)事件給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來了巨大的影響，教學(xué)工作者也因此充分認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端與限制。各高職院校陸續(xù)開啟線上教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出積極作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂授課的不足，使教學(xué)不再受到時(shí)間、地點(diǎn)等方面因素的影響，讓線上教學(xué)成為師生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步的良方。

1高職院校線上教學(xué)模式

1.1教學(xué)特征

各高職院校現(xiàn)階段開展的線上教學(xué)模式基本具有以下三點(diǎn)特征：第一，教學(xué)過程均通過在線形式實(shí)現(xiàn)，具體包括課程設(shè)計(jì)、直播教學(xué)、課堂活動(dòng)、布置作業(yè)等諸多形式，對教師和學(xué)生的信息應(yīng)用技能提出了一定的要求（王紅，2021）。第二，線上教學(xué)工作的開展容易受到外界環(huán)境的影響，例如易受到網(wǎng)絡(luò)方面的影響。網(wǎng)絡(luò)一旦出現(xiàn)卡頓、延遲等，就會給教學(xué)工作帶來效率方面的影響。第三，線上教學(xué)工作的開展對學(xué)生的自學(xué)能力提出了一定的要求，要求教師注重加強(qiáng)對學(xué)生自律能力及行為習(xí)慣的引導(dǎo)與培育。

1.2教學(xué)優(yōu)勢

首先，線上教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。各高職院校教師通過線上教學(xué)手段，能夠有效增大每一節(jié)課的課容量，同時(shí)減輕自身的板書工作量。同時(shí)，線上教學(xué)模式使得優(yōu)質(zhì)資源能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的交互利用。其次，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，緩解了現(xiàn)階段我國教育資源分配不均的問題，促進(jìn)了教育的公平性（洪翱宙，2020）。最后，線上教學(xué)有助于學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣、時(shí)間規(guī)劃等，自由選擇上課時(shí)間和課程內(nèi)容，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式在師資、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的限制。

1.3教學(xué)困境

1.3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

線上教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中，始終處在一種較為獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中。自律意識不強(qiáng)的學(xué)生很難全身心地投入線上學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易出現(xiàn)散漫的情緒，甚至?xí)档蛯W(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。許多教師無法在第一時(shí)間把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，也無法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致線上教學(xué)實(shí)際成效不高。

1.3.2教師線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

當(dāng)前，部分高職院校教師存在教學(xué)手段單一、實(shí)踐能力不足等問題。這一部分教師在開展線上教學(xué)時(shí)，往往會缺乏信心，甚至出現(xiàn)自我否定的情緒。這是由于他們以往很少接觸多媒體設(shè)備和移動(dòng)辦公軟件，不熟悉線上教學(xué)的授課方式和交流技巧，在開展線上教學(xué)時(shí)會感到心理壓力大，擔(dān)心因操作失誤影響教學(xué)成效。

1.3.3線上教學(xué)課程安排不合理

許多高職院校的線上教學(xué)課程安排并不合理，院校對于哪些課程適合開展線上教學(xué)缺乏調(diào)研和分析，導(dǎo)致最終制定的線上教學(xué)方案落地性較差。

1.3.4線上教學(xué)資源不夠豐富

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高職院校大學(xué)生的數(shù)量越來越多，但是高職教師數(shù)量并不充足。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，高職教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象，線上教學(xué)資源更是如此。大多數(shù)高職院校的課程教學(xué)資源不夠充足，課程教學(xué)資源種類不夠齊全，有的院校還存在課程資源質(zhì)量差、課程視頻模糊不清、線上測試題與教學(xué)內(nèi)容不匹配等問題。1.3.5線上教學(xué)質(zhì)量難以有效把控當(dāng)前，雖然許多高職院校成立了線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，會隨時(shí)抽查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，但是教學(xué)監(jiān)控組織難以做到每節(jié)課都去抽查，導(dǎo)致線上教學(xué)的監(jiān)管環(huán)節(jié)仍然較為薄弱。教師對于那些曠課、不認(rèn)真聽課的學(xué)生更是束手無策。

2高職院校英語線上教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，人們的思維和習(xí)慣也隨之改變，這種改變也進(jìn)入了英語教學(xué)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在此背景下，高職院校需要做好英語教學(xué)改革，抓住發(fā)展機(jī)遇，提出相應(yīng)的教育變革方案，充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的在線教育。而高職英語教師則需要將英語教學(xué)內(nèi)容與在線教育進(jìn)行深度融合，以此解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。2.1高職院校方面各高職院校應(yīng)加強(qiáng)對英語教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，使其能夠熟練操作各項(xiàng)多媒體設(shè)備和移動(dòng)辦公軟件。同時(shí)，院校應(yīng)鼓勵(lì)英語教師參與線上教學(xué)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)英語教師開展線上教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性。

2.2高職英語教師方面

2.2.1做好課前規(guī)劃

高職英語教師在開展線上教學(xué)前，應(yīng)把握好線上教學(xué)的運(yùn)行規(guī)律，做好線上教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)，教師首先要選擇一個(gè)優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺，應(yīng)盡量選擇界面簡潔和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的平臺，避免選擇功能過于繁雜的平臺。當(dāng)前，騰訊系的“騰訊會議”和阿里系的“釘釘”都是較為常見的線上會議平臺，教師可以將其應(yīng)用到線上英語教學(xué)過程中。這兩個(gè)軟件的界面較為簡潔，同時(shí)功能也較為完善，可以很好地輔助教師開展教學(xué)工作。當(dāng)前的線上教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。許多高職院校教師采取的是教學(xué)直播的方式。教師在直播的過程中，可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，并利用平臺功能為學(xué)生及時(shí)地解答問題。同時(shí)，教師需要考慮到網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的問題，并做好相應(yīng)的應(yīng)急處理。一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)崩潰，教師可以迅速為學(xué)生補(bǔ)充一些錄制好的教學(xué)視頻，從而避免因網(wǎng)絡(luò)問題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2.2豐富課程內(nèi)容

在線上教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生視作教學(xué)的主體，并針對不同的學(xué)生制定差異化的教學(xué)方案，布置差異化的課后作業(yè)。這種方式可以有效地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與交流。許多高職院校學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中，難以長時(shí)間集中注意力，整體學(xué)習(xí)效率偏低。因此，高職院校英語教師在開展線上教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理編排教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并充分結(jié)合當(dāng)前的熱門話題和事件，由淺入深地引出英語教學(xué)主題，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對不同的教學(xué)單元，教師需要制定針對性的教學(xué)方案。例如，在商務(wù)英語的線上教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講解中美貿(mào)易摩擦的原因和影響，再以此引出課本內(nèi)容。另外，教師應(yīng)充分利用線上教學(xué)平臺，增添課堂的趣味性。在課前，教師將與課程知識相關(guān)的視頻、PPT、小測驗(yàn)等發(fā)布到平臺上，讓學(xué)生在課前完成；在課中，教師可以將學(xué)生分成小組并布置不同主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生加強(qiáng)線上溝通；在課后，教師可以在平臺上發(fā)布補(bǔ)充性讀物，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面。

2.2.3完善教學(xué)考核機(jī)制

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)對于學(xué)生的監(jiān)管并不充足。因此，各高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管和考核，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的線上管理機(jī)制。課前，教師可以建立班級QQ群、微信群或釘釘群，在正式上課前在群內(nèi)進(jìn)行線上點(diǎn)名，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況；課中，教師可以隨機(jī)開啟情景對話任務(wù)、互動(dòng)提問等，實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況；課后，教師及時(shí)批改學(xué)生提交的作業(yè)，并設(shè)立課后互動(dòng)時(shí)間進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題，安排專門的答疑時(shí)間以解決學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困惑。同時(shí)，高職英語教師應(yīng)不斷完善線上考核機(jī)制，從線上教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程和在線課程考核等方面對學(xué)生進(jìn)行全方面考核。在開展線上教學(xué)前，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置隨堂檢測或小組任務(wù)；在教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生布置課后作業(yè)或課后測試，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)期結(jié)束后，教師會綜合學(xué)生的線上課堂出勤率、課前參與度、上課活躍度、作業(yè)完成情況和線上測試成績等，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。

3結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，線上教學(xué)在高職教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。高職院校英語教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，積極適應(yīng)新的教學(xué)方法，充分利用線上教學(xué)資源，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；高職院校學(xué)生也應(yīng)意識到線上學(xué)習(xí)的重要性，不斷提高自身的線上學(xué)習(xí)效率。

作者:邵韻之 李蓓蓓

線上教學(xué)篇3

一、引言

在當(dāng)前，線上教學(xué)在全國范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用與普及。在高職英語教學(xué)過程中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學(xué)的重要性也日益凸顯。因此為了更好地推動(dòng)高職英語教育工作的開展，理應(yīng)針對這種先進(jìn)的教學(xué)模式，深入加強(qiáng)研究分析，積極進(jìn)行教學(xué)方法策略的探索，這對提升高職育人質(zhì)量水平，推動(dòng)高職教育未來實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語課程線上教學(xué)特點(diǎn)

1.線上教學(xué)有著良好的自由度。線上教學(xué)有著鮮明的自由度高的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)主要表現(xiàn)為，由于線上教學(xué)打破了時(shí)間與空間的限制[1]。因此教師可以自由選擇教學(xué)場地開展教學(xué)，同時(shí)也可以結(jié)合實(shí)際需求，靈活調(diào)整教學(xué)時(shí)間，并結(jié)合學(xué)生的反饋，利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，為學(xué)生靈活提供一些教學(xué)內(nèi)容，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.線上教學(xué)有著豐富的教學(xué)功能。在實(shí)際開展高職英語課堂線上教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的線上教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)功能。比如語音教學(xué)功能、視頻教學(xué)功能，還可以布置線上作用，還可以在線了解學(xué)生的簽到情況以及學(xué)生狀態(tài)等。這些豐富的教學(xué)功能，為高職英語教師教學(xué)提供了非常多的便利。

3.線上教學(xué)有著更多信息呈現(xiàn)形式。在傳統(tǒng)高職英語課程線下教學(xué)模式下，教師主要通過板書以及簡單的圖片進(jìn)行教學(xué)信息的呈現(xiàn)。而依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠?yàn)楦呗氂⒄Z線上教學(xué)提供更多豐富的信息呈現(xiàn)方式，比如“語音+圖片”呈現(xiàn)方式、“視頻+語音”呈現(xiàn)方式、“PPT+動(dòng)態(tài)圖片”呈現(xiàn)方式等，這種自由靈活的信息呈現(xiàn)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

4.線上教學(xué)更注重師生互動(dòng)。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展高職英語線上教學(xué)時(shí)，雖然也能夠通過網(wǎng)絡(luò)視頻直播的形式，實(shí)現(xiàn)師生之間“面對面”交流。但這種交流方式僅僅是虛擬層面，實(shí)際上師生在物理層面相隔非常遠(yuǎn)的距離。此時(shí)師生之間的連接很容易遭受嚴(yán)重的削弱。因此注重互動(dòng)性是高職英語線上教學(xué)非常鮮明的一個(gè)特點(diǎn)，否則教師開展線上教學(xué)很容易變成“自說自話”，不利于教學(xué)質(zhì)量水平提升。

5.線上教學(xué)更注重服務(wù)性。線上教學(xué)讓高職英語教師身份悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，此時(shí)的教師儼然成為一名主播，本身的服務(wù)性質(zhì)被進(jìn)一步放大，因此還需要高職教師能夠盡快適應(yīng)這種線上直播教學(xué)的形式，積極主動(dòng)地幫助學(xué)生答疑解惑，盡可能吸引更多學(xué)生的支持與關(guān)注，為高職學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升線上教學(xué)的效果。

6.線上教學(xué)的教學(xué)工作量更低。在開學(xué)高職英語線上教學(xué)時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的各種先進(jìn)的信息功能，使得很多教學(xué)工作不再需要教師親力親為，減輕了教師的基礎(chǔ)教學(xué)工作量。比如在傳統(tǒng)高職英語線下教學(xué)模式下，需要教師進(jìn)行大量的板書，而今通過開展線上教學(xué)，教師可直接采用數(shù)字化形式一鍵呈現(xiàn)教學(xué)信息，教師的工作量因此得削減，更有利于教學(xué)效率的提升。

三、高職英語課程線上教學(xué)的優(yōu)勢

1.教學(xué)更加自由靈活。教師可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺的英語教學(xué)資源，做好教學(xué)工作落實(shí)。也可以結(jié)合實(shí)際需求，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從而有效提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教學(xué)資源更加豐富。在開展高職英語課程線上教學(xué)時(shí)，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，高職教師可以獲取更多的教學(xué)資源，從而讓線上教學(xué)信息呈現(xiàn)變得更加豐富多彩，有效開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.教學(xué)效率更高。在傳統(tǒng)高職英語線下教學(xué)中，需要教師進(jìn)行大量的板書工作，并配合相關(guān)知識內(nèi)容的講解，整體教學(xué)效率低下。而在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過進(jìn)行英語課程線上教學(xué)的開展，教師可以自由采用教學(xué)視頻、PTT等多種信息化形式，直接進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，節(jié)省了大量的板書工作量，因此整體的教學(xué)效率更高。

4.教學(xué)功能更加完善，教學(xué)服務(wù)質(zhì)量更好。在線上教學(xué)模式下，高職教師額外多了一個(gè)身份，即主播。此時(shí)教師不僅負(fù)責(zé)線上教學(xué)工作的開展，還需要負(fù)責(zé)隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，否則學(xué)生很難跟上線上教學(xué)的進(jìn)度。在這過程中，學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了高職英語課程線上教學(xué)鮮明的服務(wù)性優(yōu)勢。不僅如此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展高職英語課程線上教學(xué)，為教師在教學(xué)進(jìn)度控制、功能管理、在線作業(yè)、在線測試，在線討論等方面提供了良好的便利，教師實(shí)際教學(xué)操作也更簡便，教學(xué)功能更加完善，更有利于教師教學(xué)質(zhì)量水平提升。

5.更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)高職英語課程線下教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語課程線上教學(xué)的開展，成功打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高職英語的學(xué)習(xí)。通常而言，教師會將教學(xué)錄制成線上視頻投放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以自由進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。如此一來，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間，有針對性進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)高職英語知識學(xué)習(xí)，不僅有利于提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

6.有利于減輕學(xué)生的高職英語學(xué)習(xí)壓力。在傳統(tǒng)高職英語課程線下教學(xué)模式下，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，主要的學(xué)習(xí)時(shí)間集中在課堂，實(shí)際面臨的學(xué)習(xí)壓力較大。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺，開展高職英語課程線上教學(xué)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對高職英語學(xué)科而言，不僅涉及知識內(nèi)容加多，同時(shí)由于一些高職學(xué)生本身的英語語言基礎(chǔ)薄弱，因此實(shí)際學(xué)習(xí)難度會更大，通常面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。而在線上高職英語課程教學(xué)模式下，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由靈活度，學(xué)生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺，收集一些相關(guān)的高職英語學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生對所學(xué)英語知識有一個(gè)初步了解，后續(xù)在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師也能夠直接開門見山，注重英語知識重點(diǎn)教學(xué)，且能夠有更多時(shí)間用于與學(xué)生互動(dòng)探討交流，在加深學(xué)生對高職英語知識深度理解的同時(shí)，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

四、高職英語課程線上教學(xué)中存在的問題

（一）高職學(xué)生難以適應(yīng)新的教學(xué)模式高職英語課程線上教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，不僅教師需要花費(fèi)較長的時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。這對很多早已習(xí)慣線下面對面進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，本身也很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。比如在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所處空間不再是教室，面對的是冰冷的屏幕。因此很容易擾動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，甚至還會引起一些不良情緒，嚴(yán)重影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其難以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，對很多自制能力較差的高職學(xué)生而言，在進(jìn)行線上英語學(xué)習(xí)時(shí)，思想也很容易開小差，甚至還有利于信息設(shè)備做一些其他事情，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂互動(dòng)性較差

通過上文敘述可知，高職英語課程線上教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)便是非常注重教學(xué)的互動(dòng)性。因?yàn)閹熒谖锢韺用嫦喔羯踹h(yuǎn)，因此高職英語教學(xué)在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很難及時(shí)敏銳地感知學(xué)生對教學(xué)信息呈現(xiàn)的反饋，這導(dǎo)致一些教師心中沒底，難以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，一定程度上影響教學(xué)效果。另一方面，線上互動(dòng)學(xué)生比較生疏，也是導(dǎo)致高職英語課程線上教學(xué)互動(dòng)性較差的一項(xiàng)重要因素。比如在進(jìn)行分組口語練習(xí)時(shí)，高職學(xué)生在線尋找同學(xué)時(shí)，很容易出現(xiàn)混亂，一些學(xué)生很難及時(shí)找到口語練習(xí)的伙伴。又如在進(jìn)行線上遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，以往常用的角色扮演也難以生動(dòng)還原對話場景，肢體語言難以呈現(xiàn)，活動(dòng)帶來的互動(dòng)教學(xué)效果遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)課堂，不利于高職英語整體教學(xué)質(zhì)量水平提升。

（三）學(xué)生很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

信息技術(shù)是一把雙刃劍，雖然通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺，教師進(jìn)行高職英語課程線上教學(xué)，有效提升了教學(xué)的靈活性與自由度，同時(shí)也給予了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。但同時(shí)也削弱了教師對課堂教學(xué)的掌控能力。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以奏效，導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、督學(xué)職能也受到了一定的弱化影響。最終導(dǎo)致師生之間聯(lián)結(jié)變?nèi)?，而高職學(xué)生早已習(xí)慣了聽從教師的安排，因此突然面對如此高的學(xué)習(xí)自由度，將很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另一方面，高職英語課程線上教學(xué)的實(shí)施，并不能保障每個(gè)高職學(xué)生都能具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)場所的不確定性，同樣會對高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來一定的影響，使其難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）在線教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不熟練

一些高職英語教師早已習(xí)慣了開展線下教學(xué)，線上教學(xué)對其來說需要適應(yīng)的內(nèi)容有很多。比如如何合理選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如何應(yīng)用各種線上教學(xué)功能等。由于一些高職英語教師本身線上教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不熟練，從而在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，很容易打亂自身的教學(xué)節(jié)奏，影響正常英語教學(xué)工作的開展。還有一些高職英語教學(xué)信息素養(yǎng)不足，因此在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，很難應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)一些優(yōu)質(zhì)的英語課程信息，最終對高職英語教學(xué)質(zhì)量水平提升帶來了不利影響。

五、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語課程線上教學(xué)實(shí)施

（一）高職英語教師應(yīng)注重自身信息素養(yǎng)提升

首先，高職英語教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用、多媒體的操作以及各種直播軟件功能等，從而更好地適應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)發(fā)展變化。在這一過程中，教師還應(yīng)有意識地自學(xué)一些視頻剪輯知識，從而為后續(xù)進(jìn)行微課等教學(xué)課件的制定創(chuàng)造有利條件。其次，高職英語教師在自我信息素養(yǎng)提升的過程中，還可以加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，比如可以選擇融合慕課、微課等線上教育形式參與線上學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有效節(jié)約自身學(xué)習(xí)的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)成本。不僅如此，由于線上培訓(xùn)課程能夠進(jìn)行回放，因此教師也可以在閑暇之余，重新進(jìn)行回放課程，從而不斷提升自身的信息素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展潮流。最后，學(xué)校也應(yīng)提高對高職英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，通過專門開展相應(yīng)的教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)高職英語教師積極參與進(jìn)來，不斷提升自身的信息素養(yǎng)水平。與此同時(shí)，還可以開設(shè)一些豐富的信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程，比如教師微課程開發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)培訓(xùn)課程等課程，促使教師信息技術(shù)水平得到有效提升，從而確保教師有能夠更好地適應(yīng)高職英語課程線上教學(xué)，提升教育質(zhì)量水平。

（二）注重拓展教學(xué)廣度與深度

教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的充分利用，還可以引入生活化教學(xué)理念，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，完成教學(xué)的深度與廣度擴(kuò)展。例如針對“waysofworking”教學(xué)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，學(xué)習(xí)了解不同的工作方式以及相關(guān)英語詞匯語法之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。另一方面，教師在實(shí)際開展高職英語線上教學(xué)時(shí)，還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些豐富的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在屏幕前，也能夠增進(jìn)與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)溝通交流，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在實(shí)際開展單元話題相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，挨著“熱門新聞推薦”等活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)線上高職英語知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免“紙上談兵”，更好地彰顯職業(yè)教育的特色。同時(shí)在進(jìn)行英語語言知識教學(xué)時(shí)，高職英語教師可采用問題策略。在這一過程中，可加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺線上教學(xué)功能的運(yùn)用，比如可以設(shè)置一個(gè)“在線問題箱”，鼓勵(lì)高職學(xué)生自主思考，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。在學(xué)習(xí)成果輸出方面，教師可以開展一些“限時(shí)作業(yè)展示”“同伴作品互評”等教學(xué)活動(dòng)，從而讓高職學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)也有著一定的課堂的發(fā)言權(quán)。進(jìn)一步提升高職學(xué)生線上教學(xué)的參與感，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠積極反思并調(diào)整學(xué)習(xí)行為。最后，教師還可以設(shè)置一些更具實(shí)踐性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，比如通過“制作英語知識思維導(dǎo)圖”“英語知識競賽問答”等活動(dòng)，一方面鼓勵(lì)高職學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，在思想的激烈碰撞中形成新觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)重組，另一方面引導(dǎo)高職學(xué)生在分享不同觀點(diǎn)的過程中拓寬視野、培養(yǎng)辯證思維，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，進(jìn)一步提升高職英語線上教學(xué)質(zhì)量水平。

（三）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評價(jià)體系

基于網(wǎng)絡(luò)平臺，在實(shí)際開展高職英語課程教學(xué)的過程中，還應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)。相較于傳統(tǒng)線下高職英語課堂教學(xué)模式評價(jià)，線上英語教學(xué)模式評價(jià)應(yīng)更加全面深入，整個(gè)評價(jià)英語貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程。在評價(jià)考核方面，還應(yīng)采用豐富的考核形式，從而進(jìn)一步鞏固高職學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等英語職業(yè)技能，同時(shí)還能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生在工作場合運(yùn)用英語溝通交流、解決問題的能力進(jìn)行考核，確保學(xué)生能夠具備良好的職業(yè)英語實(shí)踐能力。最后，教師還可以創(chuàng)新評價(jià)形式，為高職學(xué)生設(shè)置不同考核評價(jià)任務(wù)，只有學(xué)生完成相應(yīng)考核任務(wù)，才能通過考核。比如相關(guān)評價(jià)考核任務(wù)包括個(gè)人英語演講、英語故事復(fù)述、英語寫作等。同時(shí)利用線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，做好學(xué)生考核成果實(shí)時(shí)共享。從而便于學(xué)生也能參與到考核評價(jià)過程中來，對同學(xué)的考核任務(wù)成果進(jìn)行討論、意見反饋，并投票選出優(yōu)秀作品。教師通過觀察高職學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對性地對高職學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在上述整個(gè)高職英語線上教學(xué)評價(jià)過程中，既包括了教師評價(jià)，還包括了高職學(xué)生互評與自評，同時(shí)考核評價(jià)內(nèi)容多元化，因此能夠有效確保相應(yīng)的考核評價(jià)結(jié)果的公平合理性，真實(shí)反映高職學(xué)生真實(shí)的英語能力素養(yǎng)水平。

六、結(jié)束語

總而言之，以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的高職英語課程線上教學(xué)是一項(xiàng)較為系統(tǒng)復(fù)雜的內(nèi)容，應(yīng)深刻認(rèn)識該教學(xué)模式所具備的特點(diǎn)與優(yōu)勢，同時(shí)還應(yīng)了解在高職英語課程線上教學(xué)開展的過程中，存在的一些問題，并結(jié)合相應(yīng)問題，提出一些針對性教學(xué)實(shí)施措施，有效實(shí)現(xiàn)問題解決，提升高職英語課程線上教學(xué)質(zhì)量水平。

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作者:武奇 單位:淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校