柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施

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【摘要】柯達(dá)伊教學(xué)法是匈牙利著名的音樂教育家柯達(dá)伊總結(jié)出來的一套適合小學(xué)學(xué)生使用的音樂教學(xué)體系。運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，首先可以增強(qiáng)音樂的整體建構(gòu)作用，豐富民族音樂的教學(xué)內(nèi)涵;其次是可以豐富視唱教學(xué)的手段;最后可以在豐富的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法;小學(xué)音樂;實(shí)施

柯達(dá)伊是匈牙利著名的音樂教育專家。他關(guān)于音樂具有平民性、民族性、啟蒙性的觀點(diǎn)，在世界范圍內(nèi)具有廣泛的影響，很多區(qū)域教材的編寫都遵循了他的思想。杜亞雄教授在《柯達(dá)伊教學(xué)法———中國本土化教學(xué)》一書當(dāng)中也指出:全面發(fā)展，需要培養(yǎng)孩子“禮”“樂”素養(yǎng)。因此，在小學(xué)音樂課堂運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，是提高教師教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、以“建構(gòu)性”為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

人的發(fā)展過程就是理性與感性交替發(fā)展的過程。音樂教育是學(xué)生獲得感情熏陶、藝術(shù)涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生精神生活愉悅的主要路徑。當(dāng)下小學(xué)音樂教材以審美為中心，遵循了發(fā)展性、興趣性、愉悅性的原則。在小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)分別遵循不同的人文主題，安排了“奇妙的音樂世界”“音樂與我的生活”“可愛的音樂朋友”“音樂與大自然”“音樂和我的祖國”“走進(jìn)世界大家庭”教學(xué)單元;每一個(gè)單元又包含了演唱、演奏、聽賞、活動(dòng)四個(gè)部分;活動(dòng)當(dāng)中有機(jī)地設(shè)置了豐富的欄目，如歌唱表演、律動(dòng)、音樂游戲、精彩回放等欄目。這些內(nèi)容的設(shè)置與柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的思路一脈相承，二者基本內(nèi)涵不謀而合，都體現(xiàn)了“建構(gòu)性”的目標(biāo)。從教學(xué)的發(fā)展體系上看，六個(gè)人文主題從簡(jiǎn)單走向深入，從自我走向世界，從封閉走向開放，是人對(duì)音樂、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)過程?？逻_(dá)伊認(rèn)為:“音樂教育是人的完整教育”。因此，這些內(nèi)容之間相互聯(lián)系、不可分割，共同作用于人的“完整教育”，培養(yǎng)“完整的人”;從知識(shí)習(xí)得上看，所有音樂教學(xué)都是通過活動(dòng)完成，正如柯達(dá)伊倡導(dǎo)的不是從“知識(shí)”而來，而是從“意義”獲得。讓學(xué)生在具體的音樂活動(dòng)中獲得試唱、聽音、節(jié)奏、和聲、欣賞的發(fā)展，是音樂教學(xué)的根本任務(wù)，讓學(xué)生能夠理解音樂、欣賞音樂，在音樂的感染熏陶下獲得藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。最后，從國家課程實(shí)施的角度看，落實(shí)“五育并舉”，進(jìn)行立德樹人，音樂課堂是實(shí)現(xiàn)落地生根的主要載體。學(xué)生從音樂學(xué)科開始，不僅獲得音樂基本素養(yǎng)，還發(fā)展了人的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“人”的整體建構(gòu)。

二、以“民族性”為中心的內(nèi)容選擇

柯達(dá)伊教學(xué)體系當(dāng)中最顯著的地方在于重視民族音樂。他認(rèn)為:“民族的認(rèn)識(shí)過程，需要從音樂教學(xué)開始”。中國歷史悠久，民族歌曲內(nèi)容豐富。運(yùn)用好這些音樂教學(xué)內(nèi)容，能夠讓中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)得到傳承。如三年級(jí)第一課時(shí)《七個(gè)小兄弟》，就是讓學(xué)生在聽一聽、唱一唱、演一演的過程中，學(xué)習(xí)do、re、mi、fa、sol、la、si的七個(gè)唱名。在教學(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生分別扮演七個(gè)唱名進(jìn)行表演，男孩子可以表演“七兄弟”“七個(gè)葫蘆娃”，女孩子可以扮演“七仙女”等進(jìn)行表演。再如音樂欣賞《小白船》的時(shí)候，這首歌曲是與中秋節(jié)的夜晚朝鮮族人民的生活習(xí)俗相關(guān)。在教學(xué)當(dāng)中，教師首先是聯(lián)系課本中的插圖，讓學(xué)生感受《小白船》是在月明的中秋之夜朝鮮族兒童蕩漾碧波之上;接著讓孩子說一說中秋節(jié)的晚上會(huì)做些什么，心情怎么樣;最后讓學(xué)生在欣賞的過程中感受“小白船”的情感與節(jié)奏;在學(xué)習(xí)挪威的《杜鵑圓舞曲》時(shí)候，學(xué)生由于在生活中很難聽到杜鵑的叫聲，教師就可以先出示杜鵑婉轉(zhuǎn)的歌聲，再出示“松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼”的句子，讓學(xué)生知道杜鵑是大家都喜歡的一種鳥，也是中國入詩、入詞、入畫比較多的鳥。學(xué)生在感受《杜鵑圓舞曲》的時(shí)候，就能夠獲得不一樣的感受。

三、以“豐富性”為目標(biāo)的音樂活動(dòng)

楊立梅編著的《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》一書中指出:“兒童的音樂學(xué)習(xí)需要在活動(dòng)中獲得。”柯達(dá)伊非常注重通過活動(dòng)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，他創(chuàng)設(shè)了很多豐富的音樂活動(dòng)，教師在音樂教學(xué)中，需要運(yùn)用這些活動(dòng)。首先，在小學(xué)音樂課堂上使用好“柯達(dá)伊音樂教學(xué)法”。柯達(dá)伊將“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個(gè)唱名進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編，讓學(xué)生在識(shí)譜的過程中聯(lián)系手勢(shì)進(jìn)行記憶，非常符合兒童的心理特征與學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)中，教師可以圍繞柯達(dá)伊手勢(shì)，進(jìn)行二次加工，通過創(chuàng)編兒歌的形式，讓手勢(shì)變得簡(jiǎn)單易記。如“do是握緊小拳頭，re是來玩滑滑梯，mi是來到草地上，fa是真棒倒過來，sol是小手來關(guān)門，la是開門歡迎你，si是手槍向天開”。這樣學(xué)生將手勢(shì)與唱名的旋律進(jìn)行聯(lián)系，容易將手勢(shì)語言轉(zhuǎn)換為音樂語言。其次，運(yùn)用好節(jié)奏練習(xí)。賴達(dá)富在《柯達(dá)伊教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練》一書中提道:“柯達(dá)伊注重節(jié)奏的訓(xùn)練，在活動(dòng)中進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練，是童聲發(fā)展的關(guān)鍵”。聲勢(shì)就是記住人的肢體動(dòng)作，通過捻指、拍手、拍腿、跺腳的形式，讓學(xué)生直觀感受音樂的節(jié)奏。如在學(xué)習(xí)《牧羊女》的時(shí)候，聯(lián)系“三拍子”的強(qiáng)弱規(guī)律，讓學(xué)生通過拍手、拍腿的形式來體會(huì)歌曲的節(jié)奏，感受作者熱烈歡快的情感。最后，運(yùn)用“Partywork”合唱教學(xué)法。在一些常見的歌曲當(dāng)中，教師可以通過歌曲獨(dú)有的“頑固伴奏”的形式讓學(xué)生進(jìn)行表演，為以后的合唱打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。總之，在小學(xué)音樂課堂運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，從教師的角度，要學(xué)習(xí)柯達(dá)伊的教學(xué)理念，運(yùn)用柯達(dá)伊的教學(xué)方法;從學(xué)生角度，就是要落實(shí)以學(xué)生為本，讓音樂教學(xué)活動(dòng)遵從學(xué)生的生命成長(zhǎng)，服務(wù)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王瑞．柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用的探討［J］．課程教育研究，2020(11):109－110．

［2］黃斯．基于柯達(dá)伊教學(xué)法音樂游戲在小學(xué)音樂課堂的運(yùn)用探究［J］．黃河之聲，2020(4):119．

作者:葉松明 單位:江蘇省泗陽縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)