寫作能力論文全文(5篇)

摘要:論文寫作是研究生在完成論文研究?jī)?nèi)容之后對(duì)研究再升華的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)論文的構(gòu)思、寫作、修改與發(fā)表等環(huán)節(jié)的鍛煉不僅能夠讓研究生對(duì)研究?jī)?nèi)容有更深的了解和認(rèn)識(shí)，而且切實(shí)提高了研究生收集整理文獻(xiàn)、組織語(yǔ)言表達(dá)、開拓研究思路等諸多方面的能力。筆者結(jié)合近年來(lái)在指導(dǎo)研究生進(jìn)行論文寫作中的實(shí)踐及問(wèn)題進(jìn)行了反思和總結(jié)，以期對(duì)今后的研究生論文寫作指導(dǎo)工作有所借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞:研究生;論文寫作能力;文獻(xiàn)閱讀

一、重視模仿能力培養(yǎng)

模仿能力是人生之俱來(lái)的天然屬性。學(xué)會(huì)模仿是我們開展科技論文寫作的首任導(dǎo)師。筆者發(fā)現(xiàn)，目前少數(shù)的研究生丟失了最基本的模仿能力。想做出創(chuàng)造性的科研，首先離不開對(duì)高水平論文的研習(xí)和模仿。由于文獻(xiàn)閱讀量不夠，要么對(duì)于高水平科研結(jié)果的理解浮于表面，不能深入揣摩方法與結(jié)果之間的必然聯(lián)系;要么只是注重文章的表面形式，而忽略了文章的內(nèi)涵。善于模仿而且要懂得如何追蹤科研前沿才是做好自己科研、寫好論文內(nèi)容第一步。因此，筆者在給研究生開展科技論文寫作時(shí)，會(huì)經(jīng)常把經(jīng)典的論文特定語(yǔ)句拿出來(lái)當(dāng)做典范進(jìn)行示范，讓同學(xué)們根據(jù)示范對(duì)自己的研究?jī)?nèi)容和結(jié)果進(jìn)行表述，這樣導(dǎo)致不少同學(xué)在文章習(xí)作中會(huì)自然而然的使用典范上的方式進(jìn)行結(jié)果的描述和深入的討論。其論文從形式和內(nèi)容上得到了很多提升。

二、文獻(xiàn)閱讀為基礎(chǔ)，從文獻(xiàn)綜述開始寫作

不少研究生的論文寫作完成以后體現(xiàn)出研究層面以外的諸多問(wèn)題:語(yǔ)言表達(dá)晦澀難懂;語(yǔ)序混亂，條理不明，邏輯不清;口語(yǔ)化嚴(yán)重、抽象和概括能力低下，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單羅列和堆積。［2］這些問(wèn)題的癥結(jié)，筆者認(rèn)為還是因?yàn)槲墨I(xiàn)資料不夠、閱讀能力不足，理解能力低下的問(wèn)題。這也從側(cè)面反映了一個(gè)事實(shí)，理工科類本科教育階段不能忽視培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和閱讀能力。良好的文獻(xiàn)收集和理解能力對(duì)于研究生階段拓寬研究思路、正確表述研究成果無(wú)疑十分重要。當(dāng)前理工科研究生學(xué)習(xí)階段一般都開展有科技寫作課程。但相對(duì)而言，除了開題報(bào)告階段，他們學(xué)習(xí)寫作的時(shí)間短，練習(xí)的機(jī)會(huì)則少之又少。在沒有充分的文獻(xiàn)積累和大面積出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層的情況下，匆忙開展論文的寫作，其結(jié)果可想而知。因此，研究生理論課程學(xué)習(xí)階段，必須高度重視科技論文寫作理論課的教學(xué)和實(shí)踐，不妨從文獻(xiàn)綜述文章開始寫起。文獻(xiàn)綜述是基于某個(gè)研究熱點(diǎn)對(duì)國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了系統(tǒng)性整理、分析和歸納后的總結(jié)報(bào)告，不僅匯總了研究問(wèn)題的來(lái)龍去脈，而且描繪了研究的未來(lái)藍(lán)圖。筆者認(rèn)為研究生初學(xué)寫論文，應(yīng)該進(jìn)行文獻(xiàn)綜述寫作的模仿和嘗試。這樣不僅可以全面掌握相關(guān)研究的前沿動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)，更可以鍛煉其閱讀理解能力幫助其規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，找準(zhǔn)研究方向。盡管寫出高質(zhì)量文獻(xiàn)綜述的難道要大于研究論文，但其基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，獲取難度小。只要具備較好的歸納總結(jié)能力，其寫作行文相對(duì)較容易，不妨讓初學(xué)者嘗試。即使達(dá)不到發(fā)表的水平，對(duì)其寫作能力的提高也是行之有效的。筆者近幾年的實(shí)踐也證實(shí)了這個(gè)想法，通過(guò)練習(xí)文獻(xiàn)綜述寫作，切實(shí)提高了研究生的論文寫作能力。

三、科學(xué)問(wèn)題作引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合

一、醫(yī)學(xué)院校學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)較差

在中學(xué)階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次寫作訓(xùn)練，但部分學(xué)生“重理輕文”，始終對(duì)寫作不感興趣，不愛寫、不會(huì)寫，甚至厭惡寫。所以，學(xué)生的語(yǔ)言能力就沒有過(guò)關(guān)，讀書不成句，寫作體裁不分，缺乏語(yǔ)言組織能力，條理不清，文義顛倒，詞不達(dá)意，錯(cuò)字連篇，標(biāo)點(diǎn)亂用。

2.心態(tài)浮躁

隨著我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的影響，人心浮躁，閱讀日益市場(chǎng)化、快餐化、平面化，社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)大學(xué)生提升漢語(yǔ)表達(dá)水平的不利因素越來(lái)越多。很多學(xué)生缺乏語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，誤將一些不倫不類的垃圾語(yǔ)言視為時(shí)尚，樂此不疲，形成閱讀、寫作、文化鑒賞水準(zhǔn)下降的惡性循環(huán)。

3.缺乏引導(dǎo)

個(gè)別專業(yè)雖然開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，在教學(xué)方法方面只以講授為主，教法呆板，學(xué)生大多無(wú)興趣可言，缺乏寫作引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)須寫，教師無(wú)須改，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏外在動(dòng)力。

一、活用“值日?qǐng)?bào)告”，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍

英語(yǔ)教師對(duì)“值日?qǐng)?bào)告”鐘愛有加，它形同語(yǔ)文教學(xué)中的“課前三分鐘”，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)它還給每個(gè)學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，由于“值日?qǐng)?bào)告”是學(xué)生的課堂任務(wù)，所以它的目標(biāo)性強(qiáng)，每一名學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下都能盡心準(zhǔn)備，能夠查閱大量的資料來(lái)組織語(yǔ)言，能夠花費(fèi)大量的經(jīng)歷來(lái)背誦報(bào)告內(nèi)容，這樣既能充分激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生把這種興趣轉(zhuǎn)化為較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

二、強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，構(gòu)建語(yǔ)言表象

“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，這四項(xiàng)技能中“聽”在先，是另外三項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，通過(guò)“聽”可以獲得大量的語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受。從“聽”開始不僅符合教學(xué)規(guī)律，也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，所以在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，要盡量幫助學(xué)生先聽，多聽多練，充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺敏銳、辨音能力強(qiáng)的特點(diǎn)，集中精力訓(xùn)練聽，讓學(xué)生在充足的“聽”的語(yǔ)言訓(xùn)練中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，要求教師要有持之以恒的決心和韌勁，善于總結(jié)，善于挖掘，通過(guò)循序漸進(jìn)的不斷訓(xùn)練、不斷提高，從基礎(chǔ)抓起，從點(diǎn)滴抓起，才能夠逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作文常態(tài)化，才能使學(xué)生下筆如有神，才能寫出靚麗的文章。

作者：王薈萃 單位：吉林省長(zhǎng)嶺縣第四中學(xué)

一、提高教師自身素質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生接受知識(shí)的渠道不僅僅是課堂和學(xué)校了。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息提供了很大的便利。高中語(yǔ)文教師應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的知識(shí)面應(yīng)該更廣，教師要博覽群書，跟上時(shí)代的步伐，增加自己知識(shí)量，多學(xué)習(xí)，多查閱，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓學(xué)生感覺到教師有著深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，這樣才能使學(xué)生信服，才能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效率。此外，現(xiàn)在的語(yǔ)文高考題型新穎，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，甚至涉及到社會(huì)熱點(diǎn)。這就更需要教師提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力成為新型、高水平、高素質(zhì)的語(yǔ)文教師。

二、語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)生活

生活中處處是語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際。比如，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作方面的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在初中曾經(jīng)學(xué)過(guò)借條的寫法和格式，可畢竟不常用，就被忽略了。在一次試寫過(guò)程中，寫對(duì)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是因?yàn)檫@些學(xué)生的家長(zhǎng)是經(jīng)商的，借條經(jīng)常出現(xiàn)在他們的生活里，所以才會(huì)那么熟悉?？梢姡Z(yǔ)文知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，和人們的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)去評(píng)判一件事情的是非曲直，并且要做到有理有據(jù)。例如，高中生攀比心理嚴(yán)重，穿名牌服裝、用品牌手機(jī)等現(xiàn)象較為普遍。針對(duì)這種情況，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，完成一份關(guān)于高中生日常消費(fèi)的調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查，了解高中生的消費(fèi)觀，最后要寫出總結(jié)和自己的看法或建議。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，一些學(xué)生在消費(fèi)理念上有所轉(zhuǎn)變，還有的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證、一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待事物，學(xué)會(huì)了表象和實(shí)質(zhì)的區(qū)分，從而樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，例如，做街頭廣告的“醫(yī)生”，到社區(qū)進(jìn)行“獻(xiàn)愛心，送溫暖”活動(dòng)，自制手抄報(bào)，參加公益演講等。總之，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不能只把眼光停留在課堂上，要啟發(fā)并帶領(lǐng)學(xué)生走到室外，為學(xué)生的寫作積累素材，鍛煉并提高學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

抓好語(yǔ)文教學(xué)，就要抓好學(xué)生的聽說(shuō)讀寫練。寫作能力對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因?yàn)閷?lái)學(xué)生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，寫作都會(huì)有很大的用武之地。下面我談一下如何培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生積累素材的好習(xí)慣

一、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）大部分高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱

我們都知道，高職高專學(xué)生主要來(lái)自高考招生中的第五批，加上近年來(lái)本科院校的不斷擴(kuò)招、考生人數(shù)的下降，最后高職高專院校錄到的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)都很薄弱。拿筆者所在院校的生源來(lái)講，主要有以下幾種：一是經(jīng)過(guò)高中三年正規(guī)教育的三年制高職大專生，但基本都是高考成績(jī)?cè)?00多分到300多分的學(xué)生；二是初中畢業(yè)沒有能夠考上高中就入學(xué)的五年制學(xué)生，他們中的絕大多數(shù)人入學(xué)前就對(duì)英語(yǔ)不感興趣，甚至從心理上就排斥英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；還有一部分學(xué)生屬于對(duì)口升學(xué)，他們來(lái)自職業(yè)高中或者職業(yè)中專，很多一開始英語(yǔ)得不到重視就沒學(xué)好，有的學(xué)生甚至還沒入門，在聽說(shuō)讀都達(dá)不到的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)寫作，特別是應(yīng)用文寫作方面就更不行了。

（二）教師對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作不夠重視

在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)被極大地邊緣化，這嚴(yán)重制約了“實(shí)用型”技能人才的培養(yǎng)。寫作常常處于每一單元的最后一個(gè)板塊，教師把主要精力都集中在課文內(nèi)容的講解以及語(yǔ)言知識(shí)的分析上，從而忽視了寫作教學(xué)。教師也很少花時(shí)間去尋找提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法，導(dǎo)致英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)者缺乏對(duì)寫作理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的深刻研究，因此很難將新的教學(xué)方法和教學(xué)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的寫作水平就很難得到提高，教師對(duì)寫作教學(xué)的效果也很不滿意。

（三）學(xué)生不重視英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生將能說(shuō)一口流利的口語(yǔ)或者能通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)并不是很重要，如果不是為了順利通過(guò)考試，他們甚至不愿主動(dòng)進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。筆者對(duì)所在院校的一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：只有39%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)用文寫作很重要，41%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)用文寫作不重要，20%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)用文寫作很不重要。