小學(xué)英語(yǔ)寫作能力提升研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)英語(yǔ)寫作能力提升研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

[摘要]隨著寫作教學(xué)的深入滲透，小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也越來(lái)越受到重視。英文寫作不再是簡(jiǎn)單句式的堆砌，它被賦予更高的要求——使用豐富的句型、充滿作者的思想感情等。教師應(yīng)初步了解小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并試圖通過(guò)剖析現(xiàn)狀，找出提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；教學(xué)策略

英語(yǔ)作文涵蓋了詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，反映了作者的思想情感，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的反映。筆者總結(jié)了多年指導(dǎo)英語(yǔ)寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)寫作的問(wèn)題，同時(shí)嘗試探究出有效的策略，以提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）同一句型多，發(fā)散思維少

小學(xué)中年級(jí)以上的英語(yǔ)課文大多圍繞同一情境展開(kāi)，同一句型在不同人物中的交替應(yīng)用，構(gòu)成了整篇文章的主要內(nèi)容，句式略為單一，這使得剛升入小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，也延續(xù)著之前的認(rèn)知，即寫作時(shí)使用的句式不夠豐富，僅能做到圍繞重點(diǎn)詞匯進(jìn)行表達(dá)，無(wú)法發(fā)散思維，將主題寫得飽滿。例如，“介紹一家人的周末”是五年級(jí)必寫的英文寫作題材之一，大部分學(xué)生會(huì)羅列每個(gè)家庭成員的周末活動(dòng)，看似篇幅很長(zhǎng)，實(shí)則句子的變化只是通過(guò)改變主語(yǔ)和動(dòng)詞短語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)，寫出來(lái)的文章像流水賬。這樣的情況在人物或活動(dòng)較多的作文中尤為突出。

（二）陳述事實(shí)多，思想感悟少

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作文在思想感情方面還停留在小學(xué)低年級(jí)階段。大部分學(xué)生只能做到將事實(shí)陳述清楚，很少主動(dòng)表達(dá)自己的愛(ài)好和看法。這樣的文章通常千篇一律、平淡無(wú)奇，無(wú)法引起讀者共鳴，毫無(wú)新意。

二、提高英語(yǔ)寫作能力的有效策略

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的句型非常豐富，各種話題的日常用語(yǔ)也在隨句式的變化和增加而不斷螺旋上升。如何引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，在寫作時(shí)將自己的想法淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，需要教師采取有效的策略。

（一）投其所好，激發(fā)興趣

小學(xué)生心智尚不成熟，教師要懂得投其所好，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，教師可以讓學(xué)生圖文并茂地展示文章內(nèi)容，繽紛的色彩更能直接反映學(xué)生的喜好。對(duì)此，筆者經(jīng)常布置“畫(huà)一畫(huà)，寫一寫”的任務(wù)，如介紹房間布局、朋友特點(diǎn)、周末活動(dòng)等，配上美麗的插圖。大部分作文在增加插圖后會(huì)顯得更加靈動(dòng)，富有情感色彩。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

教師迫于課堂時(shí)間和課后作業(yè)的壓力，在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間討論學(xué)生的實(shí)際生活。此時(shí)，寫作成了學(xué)生表達(dá)生活經(jīng)歷和所思所想的不二途徑。在課堂上的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)回歸現(xiàn)實(shí)生活的句型，在充分討論后，教師可以將意猶未盡的討論引入作文題中，引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，讓書(shū)本的語(yǔ)言回歸生活，真正做到靈活運(yùn)用。從筆者收集的眾多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文中可以明顯看出，學(xué)生非常喜歡寫自己、同學(xué)、教師和家長(zhǎng)的日常生活，他們會(huì)通過(guò)對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)的剖析、同學(xué)間外貌與學(xué)業(yè)情況的對(duì)比、教師業(yè)余愛(ài)好和教書(shū)能力的解讀、家長(zhǎng)的工作壓力和親子活動(dòng)的描述等，毫無(wú)保留地寫出自己的認(rèn)識(shí)，表達(dá)與同學(xué)間深厚的友誼、對(duì)教師的喜愛(ài)和對(duì)家長(zhǎng)工作的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)故事創(chuàng)編

在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)和六年級(jí)教材的第一單元，編者精心地為學(xué)生加入了一個(gè)西方的童話或寓言，這樣的體裁非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生總是異常興奮，并能勇敢地表達(dá)自己的想法。加之Cartoontime的設(shè)計(jì)，學(xué)生能接觸到足夠多的故事，這都為他們創(chuàng)編故事埋下了深深的伏筆。學(xué)生在學(xué)完一般過(guò)去時(shí)以后，能以“Longlongago”開(kāi)頭，創(chuàng)編許多寓言故事，有的詼諧幽默，有的溫暖感人，讓人頗有感觸。

（四）滾動(dòng)寫作，深入主題

滾動(dòng)寫作是指在剛學(xué)完新單元后進(jìn)行的首次主題寫作，以及在學(xué)完后面相關(guān)單元后再次進(jìn)行同一主題的寫作。例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“Hobbies”討論業(yè)余愛(ài)好，單元主要句式結(jié)構(gòu)是likedoing，在“Ourhobbies”的主題寫作時(shí)，學(xué)生除了將人稱變化寫成不同人物的業(yè)余愛(ài)好外，似乎沒(méi)有加入其他句型。在批改作文時(shí)，筆者看到了很多不同的動(dòng)詞詞組，但句式變化不多。筆者嘗試在教完第五單元“Whatdotheydo?”和第七單元“Atweekends”之后，再次布置“Ourhobbies”的主題寫作，此時(shí)，絕大部分學(xué)生都能寫出豐富的句型。滾動(dòng)寫作，不僅可在同一學(xué)期的不同時(shí)間段進(jìn)行，還可以將經(jīng)典的主題放入每個(gè)學(xué)期的寫作中，如myfriend、myfamily等。每個(gè)學(xué)期都有新的句型，同一主題的寫作也會(huì)像滾雪球一樣，越滾越大，越寫越精彩。

（五）多維展示，內(nèi)化知識(shí)

展示是英語(yǔ)教師非常喜歡的課堂活動(dòng)形式。在同桌交流、小組討論之后，教師通常會(huì)組織學(xué)生上臺(tái)展示。展示是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.前展示——小組互評(píng)。每個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，反映在寫作上更是大相徑庭。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生寫的文章行云流水。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，甚至寫不出一句正確的語(yǔ)句。在文章寫完后，小組的互評(píng)顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，將不同層次的學(xué)生分入同一小組，即異質(zhì)分組。四人一組，采取“自讀—靜聽(tīng)—互評(píng)—自訂—互讀”五個(gè)步驟，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將小組成員的作文互相修改到位。筆者將這個(gè)過(guò)程稱為“前展示”。小組互評(píng)過(guò)的作文，經(jīng)過(guò)作者和組內(nèi)同伴的多次評(píng)改后，交給教師批閱，教師則把小組成員無(wú)法察覺(jué)到的錯(cuò)誤，通過(guò)集體課堂點(diǎn)評(píng)的方式反饋給學(xué)生。這樣的方式不僅提高了學(xué)生評(píng)價(jià)作文的能力，還提高了教師的教學(xué)效率。

2.后展示——主題演講。寫作過(guò)程應(yīng)該是“說(shuō)—寫—說(shuō)”的過(guò)程。在平時(shí)教學(xué)中，教師往往重視前兩個(gè)步驟：課堂上充分地“說(shuō)”，而后引導(dǎo)學(xué)生“寫”，一旦作文上交，教師批完、學(xué)生修改完，這項(xiàng)任務(wù)就結(jié)束了。實(shí)則并非如此，最后一步的“說(shuō)”是非常必要的，筆者稱之為“后展示”。寫作的根本目的是表達(dá)自己的思想感情，用文字與他人溝通。教師要給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，讓批閱后的作文成為演講稿，讓學(xué)生到講臺(tái)上演講。從讀作文到脫稿演講，這才是知識(shí)吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)脫稿演講提高了自身能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。能力稍弱的學(xué)生，可以先在小組內(nèi)演講，脫稿或借助提綱，這都能達(dá)到再?gòu)?fù)習(xí)、再鞏固的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷是溝通世界，不僅要注重口語(yǔ)表達(dá)，還不能忽視文字描述。教師在批閱作文時(shí)，可以了解到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)補(bǔ)充所需詞匯和固定搭配，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師在教授下一屆學(xué)生同一單元時(shí)，會(huì)主動(dòng)將這個(gè)結(jié)構(gòu)引入課堂，無(wú)形中給下一屆學(xué)生掃除了寫作的絆腳石，同時(shí)提升了教師的教學(xué)能力。這才是教育的最高境界——教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，教師要善于通過(guò)學(xué)生的習(xí)作，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因勢(shì)利導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]林阿鳳.初中英語(yǔ)作文教學(xué)難點(diǎn)及有效教學(xué)策略探析[J].名師在線，2019（15）:22-23.

[2]徐海云.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵及措施研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）:187.

[3]王明.淺談小學(xué)英語(yǔ)的趣味結(jié)課[J].基礎(chǔ)教育參考，2020（1）:55-56.

作者:顧秀芳 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)