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序列化寫作訓(xùn)練提升學(xué)生寫作能力淺談

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序列化寫作訓(xùn)練提升學(xué)生寫作能力淺談

摘要:要想有效提升學(xué)生的寫作能力,摸清初中生作文現(xiàn)狀和存在的問題是最關(guān)鍵的一步。教師應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住積累、取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),進行讀寫結(jié)合、生態(tài)立意、細化表達等序列化寫作訓(xùn)練,全力指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。

關(guān)鍵詞:初中階段寫作教學(xué)調(diào)查報告

一、調(diào)查背景

當(dāng)前,雖然很多教師一直在努力探索適合本土學(xué)生的寫作教學(xué)策略和途徑,但是真正落實到實際教學(xué)中的很少,效果也并不明顯。這一點在農(nóng)村中小學(xué)寫作教學(xué)實踐中尤為突出。筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在寫作過程中,要么把握不準(zhǔn)命題者的真實意圖,要么調(diào)動不了自己的真情實感,要么就是眼高手低,心里似乎明白,寫出來卻是一塌糊涂……這些打擊與挫敗,讓每個學(xué)生都心生恐懼,害怕寫作成了一種普遍現(xiàn)象。面對寫作教學(xué)中“教”與“學(xué)”的窘迫與尷尬,對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的明確要求,我們有必要更深入地去了解寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題。

二、調(diào)查問卷及調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查時間:2019年12月調(diào)查對象:河北省圍場縣7—9年級所有學(xué)生調(diào)查方法:問卷調(diào)查,樣本選擇本次問卷設(shè)計了30道題,為便于學(xué)生作答,均設(shè)計為選擇題型。參加問卷調(diào)查的共3700人,收回問卷3700份,本次調(diào)查由于人數(shù)眾多,選取抽樣調(diào)查的方法,在其中任意選取了1000人的問卷進行統(tǒng)計和分析。

(一)學(xué)生問卷情況統(tǒng)計

1.閱讀方面的統(tǒng)計

在閱讀興趣方面,經(jīng)常讀書的占8.9%,在老師、家長要求下才讀書的占87.8%,從來不讀的占3.3%。在閱讀時間方面,每天基本不讀的占22.2%,每天閱讀不足30分鐘的占68.9%,每天閱讀超過30分鐘的僅占8.9%。在閱讀方法上,偶爾主動摘抄的占16.7%,在老師要求下摘抄的占72.2%,從不摘抄的占11.1%。2.寫作方面的統(tǒng)計在寫作興趣方面,認為沒有東西可寫的占37.8%,認為缺少好詞好句積累的占38.9%,認為肚里有話卻難以表達的占13.3%,認為作文題缺乏新意、脫離學(xué)生生活的占10%。在寫作目的方面,為完成老師作業(yè)而寫的占83%,為了記錄、表達自己的生活與情感而寫的占3.4%,為了提升作文水平而寫的僅占2.2%。對教師批改后的作文,只看分?jǐn)?shù)和評語的占54.4%,能夠?qū)φ赵u語修改的占17.8%。

(二)存在問題

通過上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見,學(xué)生的閱讀、寫作情況堪憂。大多數(shù)學(xué)生缺乏自主閱讀與寫作的興趣與習(xí)慣,有待教師在今后的寫作教學(xué)中通過有效手段來扭轉(zhuǎn)認識,培養(yǎng)習(xí)慣。同時,學(xué)生缺乏閱讀與寫作方面的具體指導(dǎo),對寫作普遍有畏難情緒,有待教師提供具體且可操作的寫作路徑。此外,多數(shù)學(xué)生期待自主討論探究式的作文講評,教師應(yīng)主動營造這樣的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自評互評。

(三)對問題成因的分析

1.不閱讀。多數(shù)學(xué)生除了讀教材中的文章,抄寫詞句之外,課余的閱讀和積累幾乎為零,名著閱讀更是走馬觀花,應(yīng)付了事,假閱讀和偽閱讀現(xiàn)象普遍存在。2.無欲望。葉圣陶曾說,寫作的根源是表達的欲望。學(xué)生由于缺乏寫作興趣,導(dǎo)致表達欲望的缺失。3.缺氛圍。多數(shù)家長在閱讀和寫作方面,對孩子的引導(dǎo)和交流非常有限,甚至為零。4.少指導(dǎo)。由于現(xiàn)階段教師批閱量大,60%的教師往往只對學(xué)生的作文進行草批。有些教師“只看到學(xué)生的作文,而忽視了作文的學(xué)生”。他們的寫作指導(dǎo)方法陳舊、單調(diào)、程式化,訓(xùn)練內(nèi)容枯燥乏味,對學(xué)生的寫作指導(dǎo),重在寫作技巧和表達方法上的點撥,致使學(xué)生失去心理期待和需求。

三、應(yīng)對策略

(一)讀寫一體化

要想善寫,必先善讀、多讀。一個學(xué)生如果有了海量的閱讀,其寫作能力的提升就指日可待。除了大量的課外閱讀外,我們在今后的課內(nèi)閱讀教學(xué)中應(yīng)不失時機地滲透寫作教學(xué)的內(nèi)容,努力推進和實施讀寫一體化策略。

(二)立意生態(tài)化

立意生態(tài)化一方面是寫作訓(xùn)練序列本身的生態(tài)立意,我們應(yīng)針對初中生作文的現(xiàn)狀和存在的問題,努力在訓(xùn)練的序列化、趣味化和情境化中探求新路徑。立意生態(tài)化的另一方面是學(xué)生寫作時要有生態(tài)的作文立意?!墩n標(biāo)》明確提出:“要求學(xué)生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。”基于此,我們應(yīng)通過寫作序列的訓(xùn)練,努力實現(xiàn)學(xué)生無論在立意和選材上都能緊貼自己的生活實際,都能真正做到“我手寫我心”。

(三)表達細節(jié)化

“天下大事,必作于細;天下難事,必成于易?!碑?dāng)下的初中生寫作時,在表達上普遍缺乏細節(jié)描寫。細節(jié)決定成敗,一篇文章有無細節(jié)描寫基本就決定了文章的好壞。表達細節(jié)化的序列訓(xùn)練在作文教學(xué)中是重中之重。我們應(yīng)從寫人記事和寫景狀物兩個方面進行探索和訓(xùn)練。

(四)語言詩意化

寫作序列訓(xùn)練中,我們在做實立意生態(tài)化和表達細節(jié)化的基礎(chǔ)上,應(yīng)繼續(xù)探索語言的詩意化表達?!墩n標(biāo)》明確要求:“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?!蔽覀冊趯懽餍蛄杏?xùn)練中,要努力實現(xiàn)學(xué)生詩意化寫作”的目標(biāo)。

(五)自評常態(tài)化

初中生要學(xué)會修改自己的習(xí)作,小到文從字順,大到立意謀篇。從問卷上看,大部分學(xué)生都沒有意識到這一點,仍然寄希望于老師的指導(dǎo),而從根本上忽略了自己才是寫作的真正主體。今后在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認識,在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。今后的寫作教學(xué)中,我們一定要抓住積累、取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),進行讀寫結(jié)合、生態(tài)立意、細化表達等序列化寫作訓(xùn)練,全力指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]王君.聽王君講作文[M].北京:人民教育出版社,2014.

作者:湛會軒 張桂春 鄧學(xué)志 單位:圍場縣腰站中學(xué)

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