序列化寫(xiě)作訓(xùn)練提升學(xué)生寫(xiě)作能力淺談

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摘要：要想有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，摸清初中生作文現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題是最關(guān)鍵的一步。教師應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住積累、取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合、生態(tài)立意、細(xì)化表達(dá)等序列化寫(xiě)作訓(xùn)練，全力指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：初中階段寫(xiě)作教學(xué)調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查背景

當(dāng)前，雖然很多教師一直在努力探索適合本土學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)策略和途徑，但是真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中的很少，效果也并不明顯。這一點(diǎn)在農(nóng)村中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中尤為突出。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，要么把握不準(zhǔn)命題者的真實(shí)意圖，要么調(diào)動(dòng)不了自己的真情實(shí)感，要么就是眼高手低，心里似乎明白，寫(xiě)出來(lái)卻是一塌糊涂……這些打擊與挫敗，讓每個(gè)學(xué)生都心生恐懼，害怕寫(xiě)作成了一種普遍現(xiàn)象。面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中“教”與“學(xué)”的窘迫與尷尬，對(duì)照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的明確要求，我們有必要更深入地去了解寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。

二、調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查時(shí)間：2019年12月調(diào)查對(duì)象：河北省圍場(chǎng)縣7—9年級(jí)所有學(xué)生調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查，樣本選擇本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)了30道題，為便于學(xué)生作答，均設(shè)計(jì)為選擇題型。參加問(wèn)卷調(diào)查的共3700人，收回問(wèn)卷3700份，本次調(diào)查由于人數(shù)眾多，選取抽樣調(diào)查的方法，在其中任意選取了1000人的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（一）學(xué)生問(wèn)卷情況統(tǒng)計(jì)

1.閱讀方面的統(tǒng)計(jì)

在閱讀興趣方面，經(jīng)常讀書(shū)的占8.9％，在老師、家長(zhǎng)要求下才讀書(shū)的占87.8％，從來(lái)不讀的占3.3％。在閱讀時(shí)間方面，每天基本不讀的占22.2％，每天閱讀不足30分鐘的占68.9％，每天閱讀超過(guò)30分鐘的僅占8.9％。在閱讀方法上，偶爾主動(dòng)摘抄的占16.7％，在老師要求下摘抄的占72.2％,從不摘抄的占11.1%。2．寫(xiě)作方面的統(tǒng)計(jì)在寫(xiě)作興趣方面，認(rèn)為沒(méi)有東西可寫(xiě)的占37.8%，認(rèn)為缺少好詞好句積累的占38.9%，認(rèn)為肚里有話卻難以表達(dá)的占13.3%，認(rèn)為作文題缺乏新意、脫離學(xué)生生活的占10%。在寫(xiě)作目的方面，為完成老師作業(yè)而寫(xiě)的占83%，為了記錄、表達(dá)自己的生活與情感而寫(xiě)的占3.4%，為了提升作文水平而寫(xiě)的僅占2.2%。對(duì)教師批改后的作文，只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的占54.4%，能夠?qū)φ赵u(píng)語(yǔ)修改的占17.8%。

（二）存在問(wèn)題

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作情況堪憂。大多數(shù)學(xué)生缺乏自主閱讀與寫(xiě)作的興趣與習(xí)慣，有待教師在今后的寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)有效手段來(lái)扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生缺乏閱讀與寫(xiě)作方面的具體指導(dǎo)，對(duì)寫(xiě)作普遍有畏難情緒，有待教師提供具體且可操作的寫(xiě)作路徑。此外，多數(shù)學(xué)生期待自主討論探究式的作文講評(píng)，教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造這樣的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自評(píng)互評(píng)。

（三）對(duì)問(wèn)題成因的分析

1.不閱讀。多數(shù)學(xué)生除了讀教材中的文章，抄寫(xiě)詞句之外，課余的閱讀和積累幾乎為零，名著閱讀更是走馬觀花，應(yīng)付了事，假閱讀和偽閱讀現(xiàn)象普遍存在。2.無(wú)欲望。葉圣陶曾說(shuō)，寫(xiě)作的根源是表達(dá)的欲望。學(xué)生由于缺乏寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致表達(dá)欲望的缺失。3.缺氛圍。多數(shù)家長(zhǎng)在閱讀和寫(xiě)作方面，對(duì)孩子的引導(dǎo)和交流非常有限，甚至為零。4.少指導(dǎo)。由于現(xiàn)階段教師批閱量大，60%的教師往往只對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行草批。有些教師“只看到學(xué)生的作文，而忽視了作文的學(xué)生”。他們的寫(xiě)作指導(dǎo)方法陳舊、單調(diào)、程式化，訓(xùn)練內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，重在寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法上的點(diǎn)撥，致使學(xué)生失去心理期待和需求。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）讀寫(xiě)一體化

要想善寫(xiě)，必先善讀、多讀。一個(gè)學(xué)生如果有了海量的閱讀，其寫(xiě)作能力的提升就指日可待。除了大量的課外閱讀外，我們?cè)诮窈蟮恼n內(nèi)閱讀教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滲透寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，努力推進(jìn)和實(shí)施讀寫(xiě)一體化策略。

（二）立意生態(tài)化

立意生態(tài)化一方面是寫(xiě)作訓(xùn)練序列本身的生態(tài)立意，我們應(yīng)針對(duì)初中生作文的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，努力在訓(xùn)練的序列化、趣味化和情境化中探求新路徑。立意生態(tài)化的另一方面是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要有生態(tài)的作文立意。《課標(biāo)》明確提出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！被诖耍覀儜?yīng)通過(guò)寫(xiě)作序列的訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論在立意和選材上都能緊貼自己的生活實(shí)際，都能真正做到“我手寫(xiě)我心”。

（三）表達(dá)細(xì)節(jié)化

“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易?！碑?dāng)下的初中生寫(xiě)作時(shí)，在表達(dá)上普遍缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)決定成敗，一篇文章有無(wú)細(xì)節(jié)描寫(xiě)基本就決定了文章的好壞。表達(dá)細(xì)節(jié)化的序列訓(xùn)練在作文教學(xué)中是重中之重。我們應(yīng)從寫(xiě)人記事和寫(xiě)景狀物兩個(gè)方面進(jìn)行探索和訓(xùn)練。

（四）語(yǔ)言詩(shī)意化

寫(xiě)作序列訓(xùn)練中，我們?cè)谧鰧?shí)立意生態(tài)化和表達(dá)細(xì)節(jié)化的基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)探索語(yǔ)言的詩(shī)意化表達(dá)。《課標(biāo)》明確要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”我們?cè)趯?xiě)作序列訓(xùn)練中，要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生詩(shī)意化寫(xiě)作”的目標(biāo)。

（五）自評(píng)常態(tài)化

初中生要學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，小到文從字順，大到立意謀篇。從問(wèn)卷上看，大部分學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，仍然寄希望于老師的指導(dǎo)，而從根本上忽略了自己才是寫(xiě)作的真正主體。今后在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。今后的寫(xiě)作教學(xué)中，我們一定要抓住積累、取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合、生態(tài)立意、細(xì)化表達(dá)等序列化寫(xiě)作訓(xùn)練，全力指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

［2］王君.聽(tīng)王君講作文［M］.北京:人民教育出版社,2014.

作者:湛會(huì)軒 張桂春 鄧學(xué)志 單位:圍場(chǎng)縣腰站中學(xué)