新課標(biāo)實(shí)施后藝術(shù)課師資培養(yǎng)探析

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2022年春天，教育部公開了新版課標(biāo)，改變了中國藝術(shù)教育的發(fā)展道路。從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》開啟了中國教育體制改革的大幕以來，九年義務(wù)制教育課標(biāo)在時(shí)代的發(fā)展中有過幾次補(bǔ)充和更新。而2022年教育部發(fā)布的新課標(biāo)，無疑是中國教育歷史上一次跨越式，尤其是對藝術(shù)課程的重視與加強(qiáng)，將發(fā)揮美育教育中核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等以人為本的教育特性。藝術(shù)課新課標(biāo)要求九年課時(shí)總比例為9%～11%，大大提高了之前校內(nèi)藝術(shù)課程的含量。原來那些唱唱歌、畫圖畫的課被劃歸為“藝術(shù)課”體系，并加入了舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等內(nèi)容，而且規(guī)定學(xué)生至少選擇兩項(xiàng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的音樂課不再是會唱歌，認(rèn)識幾個音符而已，而是將課程分為四大板塊：欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系(融合)，其中共涵蓋了14項(xiàng)具體能力與方向的學(xué)習(xí)，包括音樂知識、音樂技能，自主創(chuàng)作及音樂與生活、社會之間的聯(lián)系等。課程教材研究所所長張國華對此做出了說明：藝術(shù)課程增加了基于核心素養(yǎng)的、具體可操作的過程性評價(jià)，注重評價(jià)主體多元化、評價(jià)過程多樣化，引導(dǎo)學(xué)校和教師對學(xué)生作全面的、全方位的評價(jià)。最終等待莘莘學(xué)子們的藝術(shù)素養(yǎng)中考，更像是一場開卷考，而且重點(diǎn)不是考，而是學(xué)生在考試中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造、語言、溝通、想象力、獨(dú)立性等等。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，得到了一片叫好。特別在中國傳統(tǒng)文化中：窮什么不能窮教育的思維下，不能讓孩子輸在起跑線上的“內(nèi)卷”現(xiàn)象一浪高過一浪，造成了很多讓人不解的現(xiàn)象得到極大程度的緩解。同時(shí)在新課標(biāo)落地實(shí)施的過程中，也逐一顯現(xiàn)出了關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的問題：新課標(biāo)實(shí)施后，藝術(shù)課師資培養(yǎng)又有哪些相對的改革呢？

一、新課標(biāo)倒逼師范課程改革

《禮記》有云“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。盡管“美育教育”一詞來源于西方，但中國古代早已深知“藝”對一個人一生的作用。所以轉(zhuǎn)換在現(xiàn)代教育中，中小學(xué)藝術(shù)教師肩負(fù)的責(zé)任其實(shí)比我們想象的要大。2019年“中國音樂藝術(shù)教育發(fā)展論壇”上，中央音樂學(xué)院教授周海宏曾經(jīng)提出了《音樂教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革》觀點(diǎn)具有前瞻性。他早就指出了國內(nèi)藝術(shù)教育中存在著師資培養(yǎng)的問題。記者從與各地師范院校教師的閑談中，能深深感受到在全國師范類高校和綜合學(xué)院藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中，普遍存在培養(yǎng)與社會脫節(jié)，銜接不上的問題。老師對自己學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)設(shè)計(jì)缺乏一致性、連貫性。由于大多數(shù)教師都有過專業(yè)化學(xué)習(xí)背景，造成一些教育專業(yè)過于專業(yè)化、單一化，缺乏復(fù)合型人才教學(xué)體系，造成了藝術(shù)教育人才供給的缺口，特別是優(yōu)質(zhì)教師的缺少是中國教育的普遍現(xiàn)象。面對每年龐大的“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)不斷擴(kuò)招和大量師范生畢業(yè)即“失業(yè)”的強(qiáng)烈對比，讓很多學(xué)者和專家感到痛心疾首。著名教育學(xué)家李妲娜老師，是我國已故著名音樂學(xué)泰斗——李凌先生的女兒，她的教育思想深受父親影響，而且她本人是中國最早一批研究幼兒教學(xué)法，并積極推動奧爾夫教學(xué)法中國化事業(yè)的教育實(shí)踐者?！氨M早開設(shè)學(xué)前藝術(shù)教育研究生課程。6歲以前是人類發(fā)育成長的關(guān)鍵期，學(xué)前教育〔還應(yīng)包括家庭教育〕可以說是我們國家人才發(fā)展的重中之重。我們現(xiàn)有的師專學(xué)前教育是為了應(yīng)急，幼兒師范生大都是十幾歲、二十來歲的年輕人，他們還不具備這種學(xué)術(shù)資歷和經(jīng)驗(yàn)，但是幼兒會迅速長大，幼兒師資的問題耽誤的是數(shù)千萬孩子的人生起步問題，教育實(shí)踐與理論研究課程的改革到了迫在眉睫的時(shí)候，希望能課程先行，倒逼師資培養(yǎng)?！薄敖ㄗh研究生階段，開設(shè)綜合類、跨學(xué)科的教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)課程。二十世紀(jì)，人類的認(rèn)識和研究發(fā)生了巨大變化。人類社會、自然、經(jīng)濟(jì)無不是相關(guān)聯(lián)的，未來將會是朝著綜合的、跨學(xué)科的，從理論到實(shí)踐均衡發(fā)展方向發(fā)展。我們需要在這方面盡快從本科到研究生由淺入深地開展起來。所以在專業(yè)設(shè)置上，必須要盡快開始真正的‘綜合藝術(shù)課’。這是一個完全不同的跨學(xué)科的課程。它不是一個課，而是一個‘學(xué)科群’，由導(dǎo)師組共同組織教學(xué)。我們可參考國際上許多高校經(jīng)險(xiǎn)，增大選修科目，探索綜合模式……”

二、音樂專業(yè)擴(kuò)招卻依然存在人才缺口

2021年3月，北京師范大學(xué)中國藝術(shù)教育研究中心，在北京國家會議中心舉辦《學(xué)科交叉與新文科視野：中國美育2.0普及審美觀念與測量方法》高峰論壇。這次高峰論壇為2022年新課標(biāo)的實(shí)施埋下了一枚種子。北京市通州潞河中學(xué)附屬學(xué)校一級教師、德育副主任王韻老師，畢業(yè)于中央音樂學(xué)院二胡演奏專業(yè)。全國頂尖的藝術(shù)專業(yè)高材生，成為中學(xué)的藝術(shù)課老師，看似是一條十分“對口”的職業(yè)選擇，但在專業(yè)圈的內(nèi)行人眼中，她的確有點(diǎn)“大材小用。”中央音樂學(xué)院作為全國頂級的音樂學(xué)府，培養(yǎng)的是高、精、尖的音樂人才，但現(xiàn)實(shí)情況是，很多常年讀專業(yè)的畢業(yè)生常常找不到適合的工作而選擇轉(zhuǎn)行，或者是創(chuàng)業(yè)。她坦言，如果能早知道自己未來的職業(yè)道路是中學(xué)藝術(shù)教師，她的求學(xué)路徑可能就會發(fā)生很大的變化，勤學(xué)苦練的“童子功”并沒有讓她完全發(fā)揮在工作上，反而是“邊學(xué)邊干”。像王韻這樣踏踏實(shí)實(shí)從基層音樂教師干起來的年輕人并不多見，大多數(shù)畢業(yè)生并不情愿在學(xué)校里當(dāng)“孩子王”。周海宏教授說：音樂將成為與語文、數(shù)學(xué)一樣的國民必修課。但優(yōu)質(zhì)音樂教育人才在很長的一段時(shí)間都將是稀缺的；音樂教育應(yīng)當(dāng)走出人才培育目標(biāo)誤區(qū)，進(jìn)行對標(biāo)社會需要、對標(biāo)職業(yè)生存的教育改革；學(xué)校需對學(xué)生進(jìn)行分類培育，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我定位。對于優(yōu)質(zhì)音樂教育人才未來的方向，周海宏教授還認(rèn)為“與其拔高，不如拓寬”，音樂教育供給側(cè)改革是一件關(guān)乎未來音樂大環(huán)境和社會審美素養(yǎng)的大事，需要全體音樂工作者共同努力，更需要社會的關(guān)注和支持。

三、藝術(shù)教育教學(xué)重在“實(shí)踐”

大家是否還記得2021年全國兩會上，一位女政協(xié)委員的發(fā)言激起了強(qiáng)烈的社會反響，她的提案是：讓孩子多睡1小時(shí)。一句話道出了多少中國父母的無奈與心聲。習(xí)總書記也對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象給與了明確的指示，對“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象”進(jìn)行政策管理，對于校外培訓(xùn)出臺了一系列政策。新課標(biāo)加強(qiáng)了校內(nèi)藝術(shù)教育的容量，積極地對校園“美育教育”進(jìn)行補(bǔ)位，讓教育回歸到校園?？梢姡谛抡n標(biāo)實(shí)施中，校園將會轉(zhuǎn)化“教”的思維，為學(xué)生提供更多的“服務(wù)”，而“服務(wù)”重點(diǎn)就落在了藝術(shù)課教師的身上。北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院王杰副教授解釋說：“1.0教育，重在興趣和技能，2.0改變了從知識學(xué)習(xí)向全面育人的方向發(fā)展，原來只是用掌握多少技能衡量學(xué)習(xí)成果，2.0時(shí)代關(guān)注的是人格的健全，一個人的藝術(shù)素質(zhì)?！彼街梢怨ビ瘛＠铈日f：“教育的改革不可能一步登天，總要一步步使它更接近我們的理想。怎么做？還是毛主席說的‘借鑒’。著名中國音樂教育家、理論家廖乃雄先生，在上世紀(jì)80年代初，把奧爾夫教育引進(jìn)中國至今已有40多年。我們在這40多年里，艱苦地去學(xué)習(xí)實(shí)踐，走了許多彎路，碰的頭破血流，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)?！薄八囆g(shù)教育是個實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。我父親李凌多次說：對音樂教育者講，藝術(shù)水平越高越好，象柯達(dá)依、奧爾夫都是這方面世界級專家。……但藝術(shù)教育還有一個重要的實(shí)踐即“教學(xué)”，唱的再好，拉的再好不會教，就不是個好老師，這是個最基本的常識。這里還有很多要學(xué)的要做的事情。”

四、中國藝術(shù)教育缺乏中國元素

“文化自信”是近年來積極倡導(dǎo)的，它尊重中國傳統(tǒng)文化，同時(shí)包容外來文化，共融共存。對于新課標(biāo)提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，特別是民族文化自信是有具體課程要求和細(xì)則的。我國藝術(shù)高校在人才培養(yǎng)上曾經(jīng)在中國元素方面并不引起重視，怎么樣從我們中國的文化傳統(tǒng)中總結(jié)出一套更加優(yōu)秀的綜合藝術(shù)教育，是應(yīng)該花力氣解決的，是我們目前藝術(shù)教育的短板。李妲娜十分感慨地說道：“閔惠芬生前為此多次非常焦慮地和我談起這點(diǎn)！她希望胡琴學(xué)子真正到各戲劇樂隊(duì)中去泡泡，體味中國音樂文化的精髓、靈魂，別在世界面前把自己丟了！你的《野蜂飛舞》拉的再溜，不會讓人家佩服你的！”在人才教育這條路上，心態(tài)是最為重要的。藝術(shù)教育從業(yè)者如果能站在民族文化自信的角度實(shí)施新課標(biāo)，這樣的革新道路才是光明無限的?！安桓淖兯悸?，就會找不到思路！”李妲娜中肯地說道。王韻老師告訴記者，近日她參加了北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)音樂教研室舉辦的《北京市中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)常規(guī)及學(xué)生部分音樂能力要求與說明》學(xué)習(xí)班。其實(shí)“能力要求與說明”在幾年前就已經(jīng)出臺了，在新課標(biāo)落地后“能力要求與說明”結(jié)合新課標(biāo)增加了新的內(nèi)容，北京市各個教研機(jī)構(gòu)都在推進(jìn)學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對現(xiàn)行新課標(biāo)的實(shí)施起到了助推作用。伴隨著新課標(biāo)的制定與發(fā)布，“能力要求與說明”不斷完善修訂，作為藝術(shù)課標(biāo)的補(bǔ)充，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，給一線教師提供了教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)方法。王韻個人同時(shí)利用專業(yè)知識，在校園民族器樂欣賞課“大單元教學(xué)法”方面開始探索，期望在這次新課標(biāo)實(shí)施中做到師夷長技。記者有理由相信李妲娜老師的擔(dān)心并非空穴來風(fēng)，但也欣喜地發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)實(shí)施的契機(jī)下，相關(guān)部門和藝術(shù)課教師已經(jīng)行動起來，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升思維，緊跟校園藝術(shù)課2.0時(shí)代腳步向前進(jìn)！

作者:柳蘇凌 單位:無