新課標的高中物理教學淺議

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摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對高中物理課堂教學也提出了更高的要求。為了契合新時代下的育人目標，物理教師必須從傳統(tǒng)的育人理念下解放出來，結合新課程改革的要求，重新確立教學目標，優(yōu)化課堂教學手段，真正實現(xiàn)高中物理的高效學習，培養(yǎng)學生的物理綜合素養(yǎng)。文章分析了新課標下高中物理課堂教學的現(xiàn)狀，對新課標下物理課堂教學優(yōu)化策略進行了深入研究和分析。

關鍵詞：新課程；高中物理；核心素養(yǎng)；課堂教學；優(yōu)化策略

新課程標準下，對學科的育人價值提出了更高的要求，不僅要關注學生是否已經掌握了相關的知識和技能，還應該立足于學科的育人目標，使學生在學習中逐漸形成終身發(fā)展的品格和能力，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。物理作為高中階段最為重要的一門學科，具有特殊的育人價值。以往的高中物理教師基本上都是采用“灌輸式”模式進行教學，致使學生的物理課堂參與程度比較低、學習效率低下，制約了他們的學習技能、批判思維能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展，難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，在新課程標準下，為了充分發(fā)揮物理學科的育人價值，實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展，需要按物理學科素養(yǎng)的要求，努力探索一套與其相契合的教學模式。

一、新課標背景下高中物理課堂教學中存在的問題

（一）難以理解新課程標準

雖然新課程標準已經實施了很長一段時間，但教師依然被束縛在“以考定教”的教育理念下，根據考試大綱選擇教學內容，致使物理課堂教學遵循著“考試考什么，課堂就講什么”的原則行事，甚至將不考的內容直接刪掉；同時，受傳統(tǒng)教學理念的束縛，物理教師常常被束縛在“傳道受業(yè)”的角色中，以“灌輸”模式開展課堂教學，以題海戰(zhàn)術完成對知識的鞏固；此外，由于物理教師對新課程標準理解得不夠全面、深刻，常常將重點集中在對理論知識的教授中，忽視了學生在學習中的能力、思維發(fā)展，難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。

（二）課堂氛圍沉悶

課堂環(huán)境、課堂氛圍極具育人價值。和諧、開放的課堂環(huán)境和學習氛圍，有助于喚醒學生的內在驅動力，促使學生以更加積極主動的狀態(tài)參與新知識的學習。然而，在當前的高中物理課堂中，由于教師依然被束縛在傳統(tǒng)的“灌輸式”模式中，忽視了對學生技能、情感目標的培育；甚至為了趕超進度，忽視與學生間的溝通和交流。這種教學模式致使物理課堂死氣沉沉，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至還會導致學生產生厭學心理。

（三）教學模式無法滿足新課程標準的要求

新課程改革背景下，高中物理課堂教學模式隨之發(fā)生了轉變，只有結合教學內容和學生的實際需求，才能有效地引導學生在多樣化的學習中實現(xiàn)自身的綜合素養(yǎng)。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，當前高中物理課堂教學模式依然存在諸多不足，集中體現(xiàn)在：直接給出結果，忽視了知識探究過程，致使學生在被動學習模式下無法真正理解知識的形成過程；未能結合教學內容，設計出有效的問題情境，難以促使學生在思考和解決問題中實現(xiàn)對知識的遷移和運用；忽視了物理學科與實際生活的內在聯(lián)系，難以實現(xiàn)“學以致用”的目的；未能發(fā)揮信息技術在課堂上的教育價值，增加了學生的學習難度。

（四）以結果性評價、教師評價為主

新課標下必須構建一套與之相契合的教學評價模式，旨在促進學科素養(yǎng)的有效落實。在調查中發(fā)現(xiàn)，當前物理教師在對學生進行評價時，基本上都是采用紙筆進行測試的方式，過分關注學生的物理成績，忽視了學生在物理學習過程中的思維能力、創(chuàng)新能力、知識應用和遷移能力等，難以將學生的實際情況全面、客觀地反映出來。此外，教師在對學生進行評價時，基本上都是借助教師評價學生的方式進行的，忽視了學生在評價活動中的參與性。這種教學評價模式制約了教學評價價值的發(fā)揮，難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展［1］。

二、新課標背景下高中物理教學優(yōu)化策略

（一）基于新課標明確教學目標

課堂教學目標是教師實施課堂教學的方向，也是物理教學活動的出發(fā)點和落腳點。高中物理教師以往在設置課堂教學目標時，常以自身的教學經驗作為出發(fā)點，將其局限與“知識層面”上，以學生是否掌握了基本的知識和技能作為唯一的目標。面對物理新課標下的要求，教師必須具備強烈的目標意識，并結合物理核心素養(yǎng)、學生的實際需求等，精心設計教學目標，確保高效課堂的順利開展。一方面，指向學科素養(yǎng)設計教學目標。最新的《高中物理新課程標準》中，明確提出了高中物理學科素養(yǎng)一詞，明確了當前物理課堂教學的方向，即：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度和責任?；诖?，教師在設計化教學目標之前，必須要對學科素養(yǎng)進行全面、深入的分析，結合具體的教學內容，從多個維度設計教學目標，確定哪些目標屬于淺層次目標，哪些目標屬于深層次目標，以便于學生更好地開展學習。例如，在“實驗探究平拋運動的特點”教學中，可按照上述的原則，將教學目標設定為：1.物理觀念：掌握平拋運動的意義、條件（理解層次）；2.科學思維：引導學生借助運動的合成、分解對平拋運動進行分析，并在學習中體會化曲為直的思想（思維層次）；3.科學探究：對兩個方面的受力和運動情況進行分析（理解層次）；通過合作討論，共同制訂平拋運動的實驗方案，使其在探究中發(fā)展自身的實驗探究能力（創(chuàng)造層次）；運用力的合力與分解，對斜拋運動進行分析，并促進知識的遷移和應用，解決實際生活中的問題（應用層次）；4.科學態(tài)度與責任：通過小組討論探究、小組互評等方式，培養(yǎng)學生的批判思維能力（反思層次）；借助實驗探究，引導學生掌握數(shù)據處理方法（思維層次）。另一方面，尊重學生的實際情況，設計教學目標。建構主義者認為，新知識都是在原有認知結構的基礎上“長出”來的，最終形成系統(tǒng)化的知識體系。因此，高中物理教師在制訂教學目標之前，必須要尊重學生的課堂主體地位，對學生的物理知識結構、學習能力、生活經驗、學習能力等進行全面深入的分析，精準把握學生的認知發(fā)展區(qū)，設計出與其相契合的教學目標。否則，一旦設計的教學目標難度過大，就會打擊學生的物理學習興趣、學習積極性、學習動機；如果教學目標設計難度過小，也難以達到預期的教學目標。因此，在物理新課程標準下，教師在制訂教學目標之前，可以充分借助提問、調查、測試等方式，全面了解高中生的認知水平、學習能力等，確定其思維認知起點。

（二）創(chuàng)設平等交流的課堂環(huán)境

在調查中發(fā)現(xiàn)，部分物理教師在開展課堂教學時，常常將主要精力集中在學生是否已經掌握了相關的知識點上，很少關注學生是否發(fā)言，學生是否參與課堂討論，忽視了課堂環(huán)境和氛圍的營造。同時，在當前的高中物理課堂教學中，教師在進行提問之后，如果學生回答錯誤，教師基本上都是采用批評的語言，致使學生沉默不語，逐漸失去說話的勇氣。長此以往，會令物理課堂變得越發(fā)十分沉悶，難以滿足新課程標準下的教學要求。針對這一現(xiàn)狀，高中物理教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要關注物理課堂環(huán)境和課堂氛圍，給學生營造一個和諧的、開放的物理學習環(huán)境。一方面，教師應該建立更加民主、平等的師生關系，在日常教學中鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的內心意見和看法。另一方面，還應該允許學生犯錯，對于學生不理解的問題要進行詳細解答，或者進行有效的引導，以便于學生更好地參與物理知識的探究學習［2］。

（三）基于新課標創(chuàng)設實驗情境

基于高中物理學科的特點，實驗教學占據十分重要的比例。高中物理教師以往在實施實驗教學時，基本上都是按照教材上的實驗內容，采用演示、講解的方式進行。這種實驗教學模式難以喚醒學生的物理實驗探究興趣和求知欲望，嚴重制約了物理實驗的教育價值?；诖耍咧形锢斫處煴仨氁獢[脫傳統(tǒng)的實驗教學模式，結合物理實驗的內容，融入與其相關的素材，給學生營造一個具有趣味性的物理實驗情境，便于學生在特定的實驗情境中開展實驗探究，在實驗探究中提升自身的問題解決能力，發(fā)展自身的批判性思維能力等。例如，在教學“自由落體運動”的物理實驗之前，可結合物理實驗的內容，給學生設計一個情境：向學生展示跳傘、蹦極、下雨、水龍頭滴水等視頻，引導學生在觀看視頻中思考“為什么有的物體在下落的時候比較快，有的物體下落非常緩慢？究竟是什么因素導致這一現(xiàn)象的？”接著，又讓學生結合“牛頓管實驗”內容，開展“看誰降落得慢”的比賽活動，引導學生對物理實驗中的“小人”進行改裝，然后比一比哪一個小組能夠使“小人”的下落速度更加緩慢。之后，引導學生以小組的形式，圍繞實驗設計方案開展實驗探究，最終促使學生結合實驗觀察思考相關的問題，最終完成既定的教學目標。這樣，通過教學情境與物理實驗的有效融合，使教學更加生動有趣，從而顯著激發(fā)學生的學習熱情，落實學科素養(yǎng)下的物理實驗教學目標。

（四）組建學習共同體

在新課程標準下，物理教師優(yōu)化課堂教學時，還應指向界定的教學內容，組建學習共同體，引導學習小組在相互對話、相互協(xié)商、相互幫助的過程中，共同完成某一個學習任務。在這一學習共同體中，由于學習小組內的學生存在極強的差異性，即便是面對同一個問題，也常常產生不同的觀念和看法。因此，在學習共同體中，不同的學生可在交流的過程中產生激烈的思維碰撞，最終在思維碰撞中逐漸接近學習目標，并拓展自身的思維深度和廣度。另外，通過學習共同體在物理課堂教學中的應用，也活躍了課堂氛圍，真正滿足了新課程背景下的教學要求。例如，在學習“重心概念”之后，教師可借助學習共同體的形式，引導學生以小組為單位，在課下制作平衡鳥。在這一過程中，首先要將班級中的學生進行科學、合理的分組。之后，引導小組學生結合所學內容，提出不同的方案，并對其進行評價，評選出最佳的實驗方案；接著，對合作共同體內的學生進行任務分工，使其分別負責制作材料、確定重心、裁剪、組裝、檢驗效果、美化等，最終在合作共同體的相互協(xié)作中，高效地完成教學目標［3］。

（五）劃分層次滿足學生的學習需求

在高中物理學習中，由于學生的物理知識水平參差不齊，學生的學習能力也有所不同。因此，為了實現(xiàn)新課程標準下的教學要求，高中物理教師在實施課堂教學之前，可借助多種檢驗方式，深度了解學生的實際情況。同時，結合調查結果，將班級內的學生進行分層，以基礎知識扎實、應用能力強、成績穩(wěn)定的學生為學優(yōu)生；以基礎知識比較扎實、應用能力相對差，成績穩(wěn)定且進步空間大的學生作為學中生；以物理基礎知識差、學習成績欠佳的學生作為學困生。在此基礎上，按照分層教學的原則，將教學目標、教學內容、課后作業(yè)進行分層，以滿足不同層次學生的學習需求。具體來說，針對學優(yōu)生，課堂教學不能局限于教材中，而要結合學生的實際情況，設計出具有發(fā)散性思維的問題，并為其提供優(yōu)質的教育資源，設計開放性的課后作業(yè)等，以更好地滿足學優(yōu)生的學習需求；針對學中生，可適當增加物理學習的難度，無論是在教學中，還是在課后作業(yè)中，都應在基礎知識的基礎上增加一些拓展類的問題，以便于學中生在針對性的學習中，循序漸進地提升自身的物理學習能力；針對班級中的學困生，在制訂教學方案、選擇課后作業(yè)時，應以基礎知識為主，確保學困生在基礎知識的學習中，將基礎知識掌握扎實，并獲得一定的成就感。

（六）對學生實施積極的評價

新課程標準下，物理教師必須要構建一套與其學生契合的教學評價模式，以更好地滿足課堂教學需求。基于當前高中物理課堂教學評價中存在的諸多問題，高中物理教師在實施教學評價時，必須要摒棄期中考試、期末考試的評價模式，積極開展過程性評價，針對學生的學習過程、學習態(tài)度、學習方法、思維發(fā)展程度、問題解決能力、知識遷移能力等進行評價，確保能夠將學生的學習情況，全面、客觀地反映出來；另一方面，新課程標準下，教師在對學生進行評價時，還應努力尋找學生身上的閃光點，引導學生在課堂中占據主體地位，引導其積極參與自我評價、相互評價，最終促使學生在參與評價的過程中，明確自身存在的不足，并進行針對性的改進和完善［4］。綜上所述，新課程標準雖然明確了當前高中物理課堂教學的方向，也為教師提出了更高的要求，但當前物理課堂教學現(xiàn)狀依然無法滿足新課標下的教學要求，仍然存在諸多問題。唯有從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，遵循物理新課程標準的內涵，明確課堂教學目標，優(yōu)化課堂過程，完善教學評價體系，能才真正提升高中物理課堂教學的有效性，更好地滿足學科素養(yǎng)下的教學要求。

參考文獻：

［1］劉粉.新課標理念下高中物理教學改革的實踐分析［J］.高中數(shù)理化，2021（8）：39.

［2］吳鐘成.新課標背景下高中物理的有效教學策略［J］.高考，2021（11）：83.

［3］王德貴.新課標改革下高中物理教學的改革思路［J］.中學生數(shù)理化（教與學），2020（10）：66.

［4］菊花.新課標下高中物理教學改革創(chuàng)新研究［J］.試題與研究，2019（32）：176.

作者:駱新民 單位:甘肅省民勤縣第一中學