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新課標(biāo)的高中物理教學(xué)淺議

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新課標(biāo)的高中物理教學(xué)淺議

摘要:隨著新課程改革的不斷推進(jìn),對高中物理課堂教學(xué)也提出了更高的要求。為了契合新時代下的育人目標(biāo),物理教師必須從傳統(tǒng)的育人理念下解放出來,結(jié)合新課程改革的要求,重新確立教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)手段,真正實現(xiàn)高中物理的高效學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。文章分析了新課標(biāo)下高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,對新課標(biāo)下物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了深入研究和分析。

關(guān)鍵詞:新課程;高中物理;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對學(xué)科的育人價值提出了更高的要求,不僅要關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識和技能,還應(yīng)該立足于學(xué)科的育人目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成終身發(fā)展的品格和能力,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。物理作為高中階段最為重要的一門學(xué)科,具有特殊的育人價值。以往的高中物理教師基本上都是采用“灌輸式”模式進(jìn)行教學(xué),致使學(xué)生的物理課堂參與程度比較低、學(xué)習(xí)效率低下,制約了他們的學(xué)習(xí)技能、批判思維能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展,難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,為了充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人價值,實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展,需要按物理學(xué)科素養(yǎng)的要求,努力探索一套與其相契合的教學(xué)模式。

一、新課標(biāo)背景下高中物理課堂教學(xué)中存在的問題

(一)難以理解新課程標(biāo)準(zhǔn)

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施了很長一段時間,但教師依然被束縛在“以考定教”的教育理念下,根據(jù)考試大綱選擇教學(xué)內(nèi)容,致使物理課堂教學(xué)遵循著“考試考什么,課堂就講什么”的原則行事,甚至將不考的內(nèi)容直接刪掉;同時,受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,物理教師常常被束縛在“傳道受業(yè)”的角色中,以“灌輸”模式開展課堂教學(xué),以題海戰(zhàn)術(shù)完成對知識的鞏固;此外,由于物理教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不夠全面、深刻,常常將重點集中在對理論知識的教授中,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力、思維發(fā)展,難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)課堂氛圍沉悶

課堂環(huán)境、課堂氛圍極具育人價值。和諧、開放的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力,促使學(xué)生以更加積極主動的狀態(tài)參與新知識的學(xué)習(xí)。然而,在當(dāng)前的高中物理課堂中,由于教師依然被束縛在傳統(tǒng)的“灌輸式”模式中,忽視了對學(xué)生技能、情感目標(biāo)的培育;甚至為了趕超進(jìn)度,忽視與學(xué)生間的溝通和交流。這種教學(xué)模式致使物理課堂死氣沉沉,不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

(三)教學(xué)模式無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程改革背景下,高中物理課堂教學(xué)模式隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變,只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求,才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的綜合素養(yǎng)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)模式依然存在諸多不足,集中體現(xiàn)在:直接給出結(jié)果,忽視了知識探究過程,致使學(xué)生在被動學(xué)習(xí)模式下無法真正理解知識的形成過程;未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出有效的問題情境,難以促使學(xué)生在思考和解決問題中實現(xiàn)對知識的遷移和運用;忽視了物理學(xué)科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系,難以實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的;未能發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上的教育價值,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

(四)以結(jié)果性評價、教師評價為主

新課標(biāo)下必須構(gòu)建一套與之相契合的教學(xué)評價模式,旨在促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前物理教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時,基本上都是采用紙筆進(jìn)行測試的方式,過分關(guān)注學(xué)生的物理成績,忽視了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的思維能力、創(chuàng)新能力、知識應(yīng)用和遷移能力等,難以將學(xué)生的實際情況全面、客觀地反映出來。此外,教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時,基本上都是借助教師評價學(xué)生的方式進(jìn)行的,忽視了學(xué)生在評價活動中的參與性。這種教學(xué)評價模式制約了教學(xué)評價價值的發(fā)揮,難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

二、新課標(biāo)背景下高中物理教學(xué)優(yōu)化策略

(一)基于新課標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師實施課堂教學(xué)的方向,也是物理教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。高中物理教師以往在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時,常以自身的教學(xué)經(jīng)驗作為出發(fā)點,將其局限與“知識層面”上,以學(xué)生是否掌握了基本的知識和技能作為唯一的目標(biāo)。面對物理新課標(biāo)下的要求,教師必須具備強烈的目標(biāo)意識,并結(jié)合物理核心素養(yǎng)、學(xué)生的實際需求等,精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo),確保高效課堂的順利開展。一方面,指向?qū)W科素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。最新的《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中,明確提出了高中物理學(xué)科素養(yǎng)一詞,明確了當(dāng)前物理課堂教學(xué)的方向,即:物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任?;诖耍處熢谠O(shè)計化教學(xué)目標(biāo)之前,必須要對學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面、深入的分析,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,從多個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo),確定哪些目標(biāo)屬于淺層次目標(biāo),哪些目標(biāo)屬于深層次目標(biāo),以便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。例如,在“實驗探究平拋運動的特點”教學(xué)中,可按照上述的原則,將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.物理觀念:掌握平拋運動的意義、條件(理解層次);2.科學(xué)思維:引導(dǎo)學(xué)生借助運動的合成、分解對平拋運動進(jìn)行分析,并在學(xué)習(xí)中體會化曲為直的思想(思維層次);3.科學(xué)探究:對兩個方面的受力和運動情況進(jìn)行分析(理解層次);通過合作討論,共同制訂平拋運動的實驗方案,使其在探究中發(fā)展自身的實驗探究能力(創(chuàng)造層次);運用力的合力與分解,對斜拋運動進(jìn)行分析,并促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用,解決實際生活中的問題(應(yīng)用層次);4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任:通過小組討論探究、小組互評等方式,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力(反思層次);借助實驗探究,引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理方法(思維層次)。另一方面,尊重學(xué)生的實際情況,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,新知識都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“長出”來的,最終形成系統(tǒng)化的知識體系。因此,高中物理教師在制訂教學(xué)目標(biāo)之前,必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位,對學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面深入的分析,精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū),設(shè)計出與其相契合的教學(xué)目標(biāo)。否則,一旦設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)難度過大,就會打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動機;如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計難度過小,也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此,在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師在制訂教學(xué)目標(biāo)之前,可以充分借助提問、調(diào)查、測試等方式,全面了解高中生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等,確定其思維認(rèn)知起點。

(二)創(chuàng)設(shè)平等交流的課堂環(huán)境

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分物理教師在開展課堂教學(xué)時,常常將主要精力集中在學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識點上,很少關(guān)注學(xué)生是否發(fā)言,學(xué)生是否參與課堂討論,忽視了課堂環(huán)境和氛圍的營造。同時,在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中,教師在進(jìn)行提問之后,如果學(xué)生回答錯誤,教師基本上都是采用批評的語言,致使學(xué)生沉默不語,逐漸失去說話的勇氣。長此以往,會令物理課堂變得越發(fā)十分沉悶,難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。針對這一現(xiàn)狀,高中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,必須要關(guān)注物理課堂環(huán)境和課堂氛圍,給學(xué)生營造一個和諧的、開放的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面,教師應(yīng)該建立更加民主、平等的師生關(guān)系,在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,表達(dá)自己的內(nèi)心意見和看法。另一方面,還應(yīng)該允許學(xué)生犯錯,對于學(xué)生不理解的問題要進(jìn)行詳細(xì)解答,或者進(jìn)行有效的引導(dǎo),以便于學(xué)生更好地參與物理知識的探究學(xué)習(xí)[2]。

(三)基于新課標(biāo)創(chuàng)設(shè)實驗情境

基于高中物理學(xué)科的特點,實驗教學(xué)占據(jù)十分重要的比例。高中物理教師以往在實施實驗教學(xué)時,基本上都是按照教材上的實驗內(nèi)容,采用演示、講解的方式進(jìn)行。這種實驗教學(xué)模式難以喚醒學(xué)生的物理實驗探究興趣和求知欲望,嚴(yán)重制約了物理實驗的教育價值?;诖耍咧形锢斫處煴仨氁獢[脫傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式,結(jié)合物理實驗的內(nèi)容,融入與其相關(guān)的素材,給學(xué)生營造一個具有趣味性的物理實驗情境,便于學(xué)生在特定的實驗情境中開展實驗探究,在實驗探究中提升自身的問題解決能力,發(fā)展自身的批判性思維能力等。例如,在教學(xué)“自由落體運動”的物理實驗之前,可結(jié)合物理實驗的內(nèi)容,給學(xué)生設(shè)計一個情境:向?qū)W生展示跳傘、蹦極、下雨、水龍頭滴水等視頻,引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻中思考“為什么有的物體在下落的時候比較快,有的物體下落非常緩慢?究竟是什么因素導(dǎo)致這一現(xiàn)象的?”接著,又讓學(xué)生結(jié)合“牛頓管實驗”內(nèi)容,開展“看誰降落得慢”的比賽活動,引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗中的“小人”進(jìn)行改裝,然后比一比哪一個小組能夠使“小人”的下落速度更加緩慢。之后,引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式,圍繞實驗設(shè)計方案開展實驗探究,最終促使學(xué)生結(jié)合實驗觀察思考相關(guān)的問題,最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣,通過教學(xué)情境與物理實驗的有效融合,使教學(xué)更加生動有趣,從而顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,落實學(xué)科素養(yǎng)下的物理實驗教學(xué)目標(biāo)。

(四)組建學(xué)習(xí)共同體

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,物理教師優(yōu)化課堂教學(xué)時,還應(yīng)指向界定的教學(xué)內(nèi)容,組建學(xué)習(xí)共同體,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在相互對話、相互協(xié)商、相互幫助的過程中,共同完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)共同體中,由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生存在極強的差異性,即便是面對同一個問題,也常常產(chǎn)生不同的觀念和看法。因此,在學(xué)習(xí)共同體中,不同的學(xué)生可在交流的過程中產(chǎn)生激烈的思維碰撞,最終在思維碰撞中逐漸接近學(xué)習(xí)目標(biāo),并拓展自身的思維深度和廣度。另外,通過學(xué)習(xí)共同體在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用,也活躍了課堂氛圍,真正滿足了新課程背景下的教學(xué)要求。例如,在學(xué)習(xí)“重心概念”之后,教師可借助學(xué)習(xí)共同體的形式,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,在課下制作平衡鳥。在這一過程中,首先要將班級中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。之后,引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,提出不同的方案,并對其進(jìn)行評價,評選出最佳的實驗方案;接著,對合作共同體內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工,使其分別負(fù)責(zé)制作材料、確定重心、裁剪、組裝、檢驗效果、美化等,最終在合作共同體的相互協(xié)作中,高效地完成教學(xué)目標(biāo)[3]。

(五)劃分層次滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在高中物理學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生的物理知識水平參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所不同。因此,為了實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求,高中物理教師在實施課堂教學(xué)之前,可借助多種檢驗方式,深度了解學(xué)生的實際情況。同時,結(jié)合調(diào)查結(jié)果,將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層,以基礎(chǔ)知識扎實、應(yīng)用能力強、成績穩(wěn)定的學(xué)生為學(xué)優(yōu)生;以基礎(chǔ)知識比較扎實、應(yīng)用能力相對差,成績穩(wěn)定且進(jìn)步空間大的學(xué)生作為學(xué)中生;以物理基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生作為學(xué)困生。在此基礎(chǔ)上,按照分層教學(xué)的原則,將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)進(jìn)行分層,以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說,針對學(xué)優(yōu)生,課堂教學(xué)不能局限于教材中,而要結(jié)合學(xué)生的實際情況,設(shè)計出具有發(fā)散性思維的問題,并為其提供優(yōu)質(zhì)的教育資源,設(shè)計開放性的課后作業(yè)等,以更好地滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求;針對學(xué)中生,可適當(dāng)增加物理學(xué)習(xí)的難度,無論是在教學(xué)中,還是在課后作業(yè)中,都應(yīng)在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上增加一些拓展類的問題,以便于學(xué)中生在針對性的學(xué)習(xí)中,循序漸進(jìn)地提升自身的物理學(xué)習(xí)能力;針對班級中的學(xué)困生,在制訂教學(xué)方案、選擇課后作業(yè)時,應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主,確保學(xué)困生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中,將基礎(chǔ)知識掌握扎實,并獲得一定的成就感。

(六)對學(xué)生實施積極的評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)下,物理教師必須要構(gòu)建一套與其學(xué)生契合的教學(xué)評價模式,以更好地滿足課堂教學(xué)需求。基于當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)評價中存在的諸多問題,高中物理教師在實施教學(xué)評價時,必須要摒棄期中考試、期末考試的評價模式,積極開展過程性評價,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展程度、問題解決能力、知識遷移能力等進(jìn)行評價,確保能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況,全面、客觀地反映出來;另一方面,新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時,還應(yīng)努力尋找學(xué)生身上的閃光點,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位,引導(dǎo)其積極參與自我評價、相互評價,最終促使學(xué)生在參與評價的過程中,明確自身存在的不足,并進(jìn)行針對性的改進(jìn)和完善[4]。綜上所述,新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確了當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的方向,也為教師提出了更高的要求,但當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀依然無法滿足新課標(biāo)下的教學(xué)要求,仍然存在諸多問題。唯有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來,遵循物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,明確課堂教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化課堂過程,完善教學(xué)評價體系,能才真正提升高中物理課堂教學(xué)的有效性,更好地滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn):

[1]劉粉.新課標(biāo)理念下高中物理教學(xué)改革的實踐分析[J].高中數(shù)理化,2021(8):39.

[2]吳鐘成.新課標(biāo)背景下高中物理的有效教學(xué)策略[J].高考,2021(11):83.

[3]王德貴.新課標(biāo)改革下高中物理教學(xué)的改革思路[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2020(10):66.

[4]菊花.新課標(biāo)下高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].試題與研究,2019(32):176.

作者:駱新民 單位:甘肅省民勤縣第一中學(xué)

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