新課改下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新淺析

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隨著新課程改革理念的深度融合，廣大教師群體自覺強化自身的責任意識、質(zhì)量觀念、效益訴求以及創(chuàng)新動機，力求借助人性化、趣味化、快樂化的教學方法激活數(shù)學課堂，優(yōu)化小學生的成長環(huán)境。這樣，教師開始將教科研注意力放在教學方法的科學選擇、活化實施與有序完善，以此為數(shù)學教學提供強大的策略支持與指導思想，推動數(shù)學教學走向提質(zhì)增效、人文轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師立足教學方法的創(chuàng)新去積極踐行新課改理念，對于小學生的快樂成長意義重大。

1新課改下教學方法的實施要求

第一，新課改要求教學方法具有趣味性與快樂性，能夠給予小學生良好的認知體驗，形成積極主動的認知狀態(tài)，催發(fā)出一定的認知能力與生命活力，為數(shù)學教學夯實強大的主體基礎(chǔ)。因此，教學方法要激發(fā)小學生的認知興趣與探究熱情，推動小學生開開心心地積極參與、主動思考，置身于數(shù)學認知大軍之中。第二，新課改要求教學方法具有參與性與交互性，能夠讓小學生積極參與其中、交流其中、合作其中、享受其中，推動小學生成為課堂活動的認知主人。因此，教學方法要突出小學生在數(shù)學課堂上的主體地位，引導小學生動眼觀察、動腦思考、動嘴交流以及動手積累，在數(shù)學課堂上充分煥發(fā)小學生的主觀能動性。第三，新課改要求教學方法具有開放性與游戲性，能夠讓小學生無拘無束地釋放生命活力與能動作用，自由自在地進行主體探究、群體交流與互助成長。因此，教學方法應(yīng)該與小學生的身心發(fā)展、認知習慣、思維方式以及交流愛好等主體信息密切關(guān)聯(lián)，能夠投其所好地催動小學生的生命發(fā)展?jié)撃?。第四，新課改要求教學方法具有誘導性與情境性，能夠給予小學生強烈的視覺刺激、聽覺沖擊、情緒感染、心理震撼以及情感體驗，直接激發(fā)小學生的大腦進入高度興奮狀態(tài)之中。這樣，小學生的生命發(fā)展?jié)撃懿艜玫阶畲蟪潭鹊募ぐl(fā)與提升，從而能夠為數(shù)學教學提供強大的活力支持與能動保障。第五，新課改要求教學方法具有務(wù)實性與有效性，能夠在教學內(nèi)容、課堂活動、小學生之間建構(gòu)起信息交互通道，引導小學生在自主學習、合作探究、密切交流與快樂互助中釋放認知靈感。因此，教學方法要能夠催發(fā)小學生的生命律動與探究靈動，借助小學生的生命活力實現(xiàn)認知效率的大幅度提升。

2新課改下創(chuàng)新教學方法的重要性

首先，新課改下創(chuàng)新教學方法能夠為小學生創(chuàng)設(shè)一個有趣味、有參與、有體驗、有交流、有收獲的快樂認知平臺，因而能夠催發(fā)小學生的參與積極性、表現(xiàn)主動性以及交流自覺性。這樣，數(shù)學教學就會獲得強大的群眾基礎(chǔ)與主體支持，借助小學生的認知活力與主體能動高品質(zhì)地打造高效化的生命課堂。其次，新課改下創(chuàng)新教學方法能夠為教師設(shè)計、實施與優(yōu)化數(shù)學教學提供一個新方法與新思路，有效啟迪教師的教學智慧、教學能力以及教學藝術(shù)，拓展教師的教科研視野與教學能力。因此，創(chuàng)新教學方法能夠幫助教師實現(xiàn)數(shù)學課堂的提質(zhì)增效、創(chuàng)新方法、科學轉(zhuǎn)型與創(chuàng)優(yōu)發(fā)展，切實提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。最后，新課改下創(chuàng)新教學方法能夠推動科學育人觀理念在數(shù)學課堂上的貫徹執(zhí)行與深度融合，加速人文思想與生本理念在數(shù)學教學過程中的有效融入，凸顯小學生的主體認知地位。因此，創(chuàng)新教學方法能夠幫助數(shù)學教學積極踐行素質(zhì)教育理念，以激發(fā)生命活力為設(shè)計理念，借助生命律動優(yōu)化數(shù)學課堂教學。

3新課改下教學方法的創(chuàng)新路徑探析

在數(shù)學課堂上，教師應(yīng)立足新課程改革理念強化求異意識、拓展思維與創(chuàng)新觀念在課堂活動中的貫徹執(zhí)行，充分展示小學生的生命活力與能動作用。

3.1立足生本理念創(chuàng)新教學方法

教師要以新課改理念為指導尊重、遵循小學生的認知興趣、思維方式、交流習慣以及發(fā)展需求等主體因素，為小學生提供更多更好的趣味元素與人文誘因。3.1.1實施電化教學，優(yōu)化直觀認知。小學生受身心發(fā)展特點的制約在數(shù)學認知過程中仍舊以直觀認知以及形象思維為主，然而，數(shù)學知識卻具有較高的抽象性、理論性、深奧性與邏輯性，因而對于小學生來說具有一定的認知難度。因此，教師可以實施電化教學，利用聲光電三維信息元素生動形象地詮釋數(shù)學知識，開發(fā)大屏幕的展示功能實現(xiàn)小學生的簡易認知與直觀認知，滿足小學生的認知偏好與發(fā)展需求。例如，在人教版一年級下冊第五章“認識人民幣”的電化教學中，教師可以利用多媒體設(shè)備在“人民幣知識”方面讓小學生大開眼界。在日常消費過程中，由于“電子貨幣”的盛行，越是發(fā)達地區(qū)越難以看到“紙幣”的身影，因而“紙幣”在小學生的現(xiàn)實生活中已經(jīng)位于一個“不起眼”的弱勢地位。因此，教師可以讓小學生在大屏幕上看到豐富多彩的“人民幣世界”，而且，還會分區(qū)進行虛擬展示。在“分區(qū)”中，小學生可以看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型，親眼看到自己尚未見到過的一分、二分與五分。在“角區(qū)”中，小學生可以看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型的一角、二角與五角，其中二角硬幣最罕見。在“元區(qū)”中，小學生能夠看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型的一元，然后，在欣賞只有“紙幣”類型的二元、五元、十元、二十元、五十元與一百元。這樣，電化教學為小學生打開了趣味橫生、琳瑯滿目的“人民幣世界”，借助一張張大幅高清圖畫幫助小學生全面了解“人民幣知識”。因此，豐富多彩的虛擬信息極大地激發(fā)了小學生的獵奇心理與認知興趣，催動小學生積極參與、主動思考、自覺成長，滿足新課程改革對數(shù)學教學的實施要求。3.1.2實施游戲教學，優(yōu)化認知過程。在數(shù)學課堂上，小學生不僅喜歡直觀認知，還喜歡游戲活動，因而教師可以將游戲活動融入數(shù)學教學之中，切實滿足小學生活潑愛動、迷戀游戲的天性，實現(xiàn)小學生的游戲認知。因此，教師要將游戲活動與數(shù)學知識有機融合，滿足小學生的認知需求，以游戲活動的快樂性激發(fā)小學生的主體認知能力，也弱化數(shù)學知識的認知難度，引導小學生輕松快樂地融入到數(shù)學認知之中，成為認知主人。例如，在人教版一年級上冊第三章“1~5的認識和加減法”的游戲教學中，游戲教學司空見慣，可以通過數(shù)學知識與電子游戲的結(jié)合實現(xiàn)游戲教學的創(chuàng)新。目前，很多網(wǎng)站上早已出現(xiàn)了輔助小學生數(shù)學學習的電子游戲，而且，越是低年級的知識性學習游戲越多，因而教師可以將高質(zhì)量的輔助性電子游戲引入數(shù)學課堂，讓小學生在臺式電腦或平板上開開心心地游戲活動與數(shù)學學習。如，小學生可以進行計算題大沖關(guān)游戲活動，在第一關(guān)，小學生看到“1+2=？”，小學生數(shù)了數(shù)手指，點了一個“3”，畫面立刻出現(xiàn)禮花四射、花瓣飄灑的喜慶畫面，并發(fā)出“答對了，您真聰明！”的語音提醒，還送上一朵小紅花，隨即進入第二關(guān)的計算活動之中。在第二關(guān)中，小學生看到“2+2=？”，在快速數(shù)手指頭以后，點了數(shù)字“4”，小學生不僅獲得了慶祝成功的喜慶畫面，又得到了一朵小紅花，現(xiàn)在小學生就有2多小紅花了。而且，小紅花隨著小學生計算正確的增多而逐漸增多，因而能夠給予小學生非常強的感官刺激、心理誘導以及表現(xiàn)欲啟迪，激發(fā)小學生積極參與、主動計算、快樂表現(xiàn)。因此，數(shù)學認知與電子游戲的創(chuàng)意結(jié)合以后，能夠徹底滿足小學生進行游戲活動的天性需求，實現(xiàn)高效認知、快樂成長，保質(zhì)保量地將新課程改革理念進行貫徹執(zhí)行。

3.2立足快樂教育創(chuàng)新教學方法

教師要以新課改理念為指導為小學生提供更多更好的快樂元素，有效刺激小學生的主體狀態(tài)與情感體驗，激發(fā)小學生的積極性與主動性，優(yōu)化主體能動。3.2.1實施分組教學，優(yōu)化認知方式。在數(shù)學教學中，小學生活潑愛動、樂于表現(xiàn)、勤于交流，因而教師可以實施分組教學，利用多組同時開展合作探究提升課堂交流的密度、頻度與效度，也為小學生提供更多更好的表現(xiàn)機會與交流空間。這樣，小學生就會積極思考、自覺歸納、主動表現(xiàn)，在集體智慧的幫助下而友好互助、快樂交流。因此，分組教學能夠為小學生提供充足的表現(xiàn)機會，真正實現(xiàn)小學生的快樂認知。例如，在人教版二年級上冊第五章“表內(nèi)乘法（一）”分組教學中，小學生需要對“九九乘法表”進行枯燥的識記活動，因而教師需要借助教學方法去優(yōu)化識記活動的體驗性。這樣，教師可以借助分組教學去活化認知方式、優(yōu)化認知體驗，以此激發(fā)小學生的識記積極性，借助開心快樂的認知方式與合作探究去優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)與生命活力?；顒右?，采取齊讀、輪流讀的方式溝通進行“九九乘法表”的識記活動；活動二，對口令學習，一人說出乘法口訣的前半部分進行提問，另一人說出乘法口訣的后半部分，在一問一答中開開心心地進行“九九乘法表”的識記活動；活動三，相互出題檢查強化，小學生可以立足“九九乘法表”進行簡易乘法計算活動，實現(xiàn)“九九乘法表”的計算題式展示，幫助小學生以另一種方式進行信息強化。這樣，小學生就會在相互出題、多次考核、彼此互助、重復強化中慢慢掌握“九九乘法表”的口訣內(nèi)容。因此，分組教學中的合作探究方式能夠給予小學生良好的認知過程、愉悅的認知體驗以及較好的認知效果，助力數(shù)學教學的科學發(fā)展，達到新課改的預(yù)定要求。3.2.2實施支架教學，優(yōu)化認知體驗。如果小學生遇到具有一定難度的課堂認知時，教師可以實施支架教學，以教師的知識簡述為教學支架，開啟小學生的低難度合作探究活動，確保認知氛圍的輕松快樂、積極主動，易于小學生體驗到成功的快樂。因此，教師要注意教學支架的適宜性、輔助性與有效性，為小學生的合作探究、快樂認知提供一個良好的認知起點，幫助小學生在輕松快樂的愉悅氛圍中積極參與、主動成長。例如，在人教版二年級下冊第五章“混合運算”的支架教學中，教師首先展示如何運用“先乘除，后加減”進行“混合運算”活動，并以此為教學支架，輔助小學生進行后續(xù)的主體認知與再次強化。然后，小學生以此為認知起點，開始小學生較為獨立自主的主體探究以及合作學習活動，借助主體智慧去共同處理與集體感悟“先乘除，后加減”的實際使用方法。如在“9+5×3=？”中，小學生在“先乘除，后加減”計算方法的指導下先將原式化為兩部分“9”與“5×3”，先計算“5×3”，得出結(jié)果為15，然后再計算15+9=24，以此得出9+5×3=24。另外，小學生能夠在你一言、我一語中快快樂樂地進行信息交流，輕松開心的交流氛圍還會激發(fā)小學生的情緒、心理與情感，有效提升小學生的認知能力、處理能力以及發(fā)展能力。因此，支架教學能夠給予小學生一個輕松自在、開心快樂的人性化認知空間，在低難度、高興奮度的主體認知中獲得良好的認知體驗與學習效果，達到新課程改革對數(shù)學教學的實施要求。3.3立足課改理念創(chuàng)新教學方法教師要以新課改理念為指導科學定位教學關(guān)系以及師生角色，科學培養(yǎng)小學生的認知能力、思維方式與學習習慣，將新課改理念與素質(zhì)教育落實在教學中。3.3.1實施翻轉(zhuǎn)教學，優(yōu)化認知習慣。新課改要求教師要注意培養(yǎng)小學生良好的思維方式與認知習慣，因此，教師可以實施翻轉(zhuǎn)教學。在翻轉(zhuǎn)教學中，小學生需要在課下預(yù)習中進行自主學習與獨立思考，通過個人的主觀能動性以及生命發(fā)展?jié)撃苋ネ瓿烧J知任務(wù)。然后，在課堂交流中，小學生再將個人的認知所得盡情展示，以此獲得強烈的表現(xiàn)感、成功感與滿足感，進而形成小學生積極認知、主動思考、快樂表現(xiàn)的良好認知習慣。例如，在人教版三年級上冊第五章“倍的認識”的翻轉(zhuǎn)教學中，“倍的認識”屬于除法知識的入門啟迪階段，小學生需要培養(yǎng)自己的“平均分意識”。因此，在課下預(yù)習中，小學生可以借助生活實物在自主學習中慢慢掌握“平均分意識”。如在“6÷2=？”中，小學生找來6個生活中常見的玻璃球，然后，將6個玻璃球按照2個一組的模式進行分組，可以得到3組玻璃球，因而小學生能夠得到“6中有3個2”以及“6是2的3倍”的切實啟迪。最后，小學生還會在課堂交流中展示自己簡易化、直觀化、有效化的認知過程，以此幫助其他小學生獲得一種較為科學高效的認知方法。因此，小學生能夠在翻轉(zhuǎn)教學中提升自主學習能力、合作探究能力以及語言處理能力，培養(yǎng)小學生的認知習慣，達到新課改要求。3.3.2實施扮演教學，優(yōu)化成長意識。扮演教學是指角色扮演教學法，教師挑選認知能力、表達能力較好的小學生作為“小先生”，以“小先生”在某個教學區(qū)間內(nèi)暫時代替教師去幫助其他小學生進行知識學習與能力訓練，實現(xiàn)小學生的群體內(nèi)部的互助認知。角色扮演教學法具有非常高的表現(xiàn)性與榮譽感，能夠為小學生提供非常刺激的榮光時刻，因而能夠極大地激發(fā)小學生的認知動機、表現(xiàn)欲望與展示熱情，培養(yǎng)主體成長意識。例如，在人教版四年級下冊第六章“小數(shù)的加法和減法”的角色扮演教學法中，“小數(shù)的加法和減法”的關(guān)鍵在于找準“小數(shù)點”，以“小數(shù)點”作為本節(jié)課的突破口，對準小數(shù)點后按照整數(shù)加減法進行計算即可。而且，教師選擇的“小先生”在多個區(qū)域同時開展例子示范處理活動，為小學生提供近距離的輔助信息。這樣，“小先生”就會在幫助其他人中獲得良好的表現(xiàn)刺激與情感體驗，進而激發(fā)“小先生”良好的認知熱情、表現(xiàn)欲望以及榮譽訴求，推動“小先生”更加積極主動地幫助其他小學生。另外，小學生也會在“小先生”的激勵下產(chǎn)生效仿心理、表現(xiàn)意識與競爭動機，能夠為數(shù)學教學提供源源不斷的生命活力支持。因此，角色扮演教學法強化了小學生的認知動機、成長意識以及表現(xiàn)欲望，科學調(diào)控了小學生的主體學習狀態(tài)。綜上所述，數(shù)學教學是檢驗教師教學智慧、教學藝術(shù)以及教育理念優(yōu)劣的試金石，因而教師可以通過創(chuàng)新教學方法去實現(xiàn)數(shù)學教學的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師以數(shù)學課堂為教科研平臺，立足生本理念、快樂教育理念以及新課程改革理念去創(chuàng)新教學方法，并通過電化教學、游戲教學、分組教學、支架教學、翻轉(zhuǎn)教學、扮演教學等六種教學方法而付諸實施，創(chuàng)設(shè)一個更加趣味化、人性化、交互化、合作化以及快樂化的生命成長環(huán)境，滿足新課改對數(shù)學教學的育人要求。

作者:李志曦 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣古城鎮(zhèn)學區(qū)古城中心小學