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新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新淺析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新淺析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新淺析

隨著新課程改革理念的深度融合,廣大教師群體自覺強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量觀念、效益訴求以及創(chuàng)新動(dòng)機(jī),力求借助人性化、趣味化、快樂化的教學(xué)方法激活數(shù)學(xué)課堂,優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境。這樣,教師開始將教科研注意力放在教學(xué)方法的科學(xué)選擇、活化實(shí)施與有序完善,以此為數(shù)學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)大的策略支持與指導(dǎo)思想,推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)走向提質(zhì)增效、人文轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展。因此,教師立足教學(xué)方法的創(chuàng)新去積極踐行新課改理念,對(duì)于小學(xué)生的快樂成長意義重大。

1新課改下教學(xué)方法的實(shí)施要求

第一,新課改要求教學(xué)方法具有趣味性與快樂性,能夠給予小學(xué)生良好的認(rèn)知體驗(yàn),形成積極主動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài),催發(fā)出一定的認(rèn)知能力與生命活力,為數(shù)學(xué)教學(xué)夯實(shí)強(qiáng)大的主體基礎(chǔ)。因此,教學(xué)方法要激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與探究熱情,推動(dòng)小學(xué)生開開心心地積極參與、主動(dòng)思考,置身于數(shù)學(xué)認(rèn)知大軍之中。第二,新課改要求教學(xué)方法具有參與性與交互性,能夠讓小學(xué)生積極參與其中、交流其中、合作其中、享受其中,推動(dòng)小學(xué)生成為課堂活動(dòng)的認(rèn)知主人。因此,教學(xué)方法要突出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位,引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流以及動(dòng)手積累,在數(shù)學(xué)課堂上充分煥發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三,新課改要求教學(xué)方法具有開放性與游戲性,能夠讓小學(xué)生無拘無束地釋放生命活力與能動(dòng)作用,自由自在地進(jìn)行主體探究、群體交流與互助成長。因此,教學(xué)方法應(yīng)該與小學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知習(xí)慣、思維方式以及交流愛好等主體信息密切關(guān)聯(lián),能夠投其所好地催動(dòng)小學(xué)生的生命發(fā)展?jié)撃?。第四,新課改要求教學(xué)方法具有誘導(dǎo)性與情境性,能夠給予小學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激、聽覺沖擊、情緒感染、心理震撼以及情感體驗(yàn),直接激發(fā)小學(xué)生的大腦進(jìn)入高度興奮狀態(tài)之中。這樣,小學(xué)生的生命發(fā)展?jié)撃懿艜?huì)得到最大程度的激發(fā)與提升,從而能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)大的活力支持與能動(dòng)保障。第五,新課改要求教學(xué)方法具有務(wù)實(shí)性與有效性,能夠在教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)、小學(xué)生之間建構(gòu)起信息交互通道,引導(dǎo)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、密切交流與快樂互助中釋放認(rèn)知靈感。因此,教學(xué)方法要能夠催發(fā)小學(xué)生的生命律動(dòng)與探究靈動(dòng),借助小學(xué)生的生命活力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知效率的大幅度提升。

2新課改下創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性

首先,新課改下創(chuàng)新教學(xué)方法能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣味、有參與、有體驗(yàn)、有交流、有收獲的快樂認(rèn)知平臺(tái),因而能夠催發(fā)小學(xué)生的參與積極性、表現(xiàn)主動(dòng)性以及交流自覺性。這樣,數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)獲得強(qiáng)大的群眾基礎(chǔ)與主體支持,借助小學(xué)生的認(rèn)知活力與主體能動(dòng)高品質(zhì)地打造高效化的生命課堂。其次,新課改下創(chuàng)新教學(xué)方法能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)、實(shí)施與優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)新方法與新思路,有效啟迪教師的教學(xué)智慧、教學(xué)能力以及教學(xué)藝術(shù),拓展教師的教科研視野與教學(xué)能力。因此,創(chuàng)新教學(xué)方法能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效、創(chuàng)新方法、科學(xué)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)優(yōu)發(fā)展,切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后,新課改下創(chuàng)新教學(xué)方法能夠推動(dòng)科學(xué)育人觀理念在數(shù)學(xué)課堂上的貫徹執(zhí)行與深度融合,加速人文思想與生本理念在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效融入,凸顯小學(xué)生的主體認(rèn)知地位。因此,創(chuàng)新教學(xué)方法能夠幫助數(shù)學(xué)教學(xué)積極踐行素質(zhì)教育理念,以激發(fā)生命活力為設(shè)計(jì)理念,借助生命律動(dòng)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

3新課改下教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑探析

在數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)立足新課程改革理念強(qiáng)化求異意識(shí)、拓展思維與創(chuàng)新觀念在課堂活動(dòng)中的貫徹執(zhí)行,充分展示小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用。

3.1立足生本理念創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要以新課改理念為指導(dǎo)尊重、遵循小學(xué)生的認(rèn)知興趣、思維方式、交流習(xí)慣以及發(fā)展需求等主體因素,為小學(xué)生提供更多更好的趣味元素與人文誘因。3.1.1實(shí)施電化教學(xué),優(yōu)化直觀認(rèn)知。小學(xué)生受身心發(fā)展特點(diǎn)的制約在數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中仍舊以直觀認(rèn)知以及形象思維為主,然而,數(shù)學(xué)知識(shí)卻具有較高的抽象性、理論性、深?yuàn)W性與邏輯性,因而對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的認(rèn)知難度。因此,教師可以實(shí)施電化教學(xué),利用聲光電三維信息元素生動(dòng)形象地詮釋數(shù)學(xué)知識(shí),開發(fā)大屏幕的展示功能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的簡易認(rèn)知與直觀認(rèn)知,滿足小學(xué)生的認(rèn)知偏好與發(fā)展需求。例如,在人教版一年級(jí)下冊(cè)第五章“認(rèn)識(shí)人民幣”的電化教學(xué)中,教師可以利用多媒體設(shè)備在“人民幣知識(shí)”方面讓小學(xué)生大開眼界。在日常消費(fèi)過程中,由于“電子貨幣”的盛行,越是發(fā)達(dá)地區(qū)越難以看到“紙幣”的身影,因而“紙幣”在小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)位于一個(gè)“不起眼”的弱勢(shì)地位。因此,教師可以讓小學(xué)生在大屏幕上看到豐富多彩的“人民幣世界”,而且,還會(huì)分區(qū)進(jìn)行虛擬展示。在“分區(qū)”中,小學(xué)生可以看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型,親眼看到自己尚未見到過的一分、二分與五分。在“角區(qū)”中,小學(xué)生可以看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型的一角、二角與五角,其中二角硬幣最罕見。在“元區(qū)”中,小學(xué)生能夠看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型的一元,然后,在欣賞只有“紙幣”類型的二元、五元、十元、二十元、五十元與一百元。這樣,電化教學(xué)為小學(xué)生打開了趣味橫生、琳瑯滿目的“人民幣世界”,借助一張張大幅高清圖畫幫助小學(xué)生全面了解“人民幣知識(shí)”。因此,豐富多彩的虛擬信息極大地激發(fā)了小學(xué)生的獵奇心理與認(rèn)知興趣,催動(dòng)小學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、自覺成長,滿足新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施要求。3.1.2實(shí)施游戲教學(xué),優(yōu)化認(rèn)知過程。在數(shù)學(xué)課堂上,小學(xué)生不僅喜歡直觀認(rèn)知,還喜歡游戲活動(dòng),因而教師可以將游戲活動(dòng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中,切實(shí)滿足小學(xué)生活潑愛動(dòng)、迷戀游戲的天性,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的游戲認(rèn)知。因此,教師要將游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合,滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求,以游戲活動(dòng)的快樂性激發(fā)小學(xué)生的主體認(rèn)知能力,也弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知難度,引導(dǎo)小學(xué)生輕松快樂地融入到數(shù)學(xué)認(rèn)知之中,成為認(rèn)知主人。例如,在人教版一年級(jí)上冊(cè)第三章“1~5的認(rèn)識(shí)和加減法”的游戲教學(xué)中,游戲教學(xué)司空見慣,可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)與電子游戲的結(jié)合實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的創(chuàng)新。目前,很多網(wǎng)站上早已出現(xiàn)了輔助小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的電子游戲,而且,越是低年級(jí)的知識(shí)性學(xué)習(xí)游戲越多,因而教師可以將高質(zhì)量的輔助性電子游戲引入數(shù)學(xué)課堂,讓小學(xué)生在臺(tái)式電腦或平板上開開心心地游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如,小學(xué)生可以進(jìn)行計(jì)算題大沖關(guān)游戲活動(dòng),在第一關(guān),小學(xué)生看到“1+2=?”,小學(xué)生數(shù)了數(shù)手指,點(diǎn)了一個(gè)“3”,畫面立刻出現(xiàn)禮花四射、花瓣飄灑的喜慶畫面,并發(fā)出“答對(duì)了,您真聰明!”的語音提醒,還送上一朵小紅花,隨即進(jìn)入第二關(guān)的計(jì)算活動(dòng)之中。在第二關(guān)中,小學(xué)生看到“2+2=?”,在快速數(shù)手指頭以后,點(diǎn)了數(shù)字“4”,小學(xué)生不僅獲得了慶祝成功的喜慶畫面,又得到了一朵小紅花,現(xiàn)在小學(xué)生就有2多小紅花了。而且,小紅花隨著小學(xué)生計(jì)算正確的增多而逐漸增多,因而能夠給予小學(xué)生非常強(qiáng)的感官刺激、心理誘導(dǎo)以及表現(xiàn)欲啟迪,激發(fā)小學(xué)生積極參與、主動(dòng)計(jì)算、快樂表現(xiàn)。因此,數(shù)學(xué)認(rèn)知與電子游戲的創(chuàng)意結(jié)合以后,能夠徹底滿足小學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)的天性需求,實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知、快樂成長,保質(zhì)保量地將新課程改革理念進(jìn)行貫徹執(zhí)行。

3.2立足快樂教育創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要以新課改理念為指導(dǎo)為小學(xué)生提供更多更好的快樂元素,有效刺激小學(xué)生的主體狀態(tài)與情感體驗(yàn),激發(fā)小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,優(yōu)化主體能動(dòng)。3.2.1實(shí)施分組教學(xué),優(yōu)化認(rèn)知方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,小學(xué)生活潑愛動(dòng)、樂于表現(xiàn)、勤于交流,因而教師可以實(shí)施分組教學(xué),利用多組同時(shí)開展合作探究提升課堂交流的密度、頻度與效度,也為小學(xué)生提供更多更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與交流空間。這樣,小學(xué)生就會(huì)積極思考、自覺歸納、主動(dòng)表現(xiàn),在集體智慧的幫助下而友好互助、快樂交流。因此,分組教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì),真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂認(rèn)知。例如,在人教版二年級(jí)上冊(cè)第五章“表內(nèi)乘法(一)”分組教學(xué)中,小學(xué)生需要對(duì)“九九乘法表”進(jìn)行枯燥的識(shí)記活動(dòng),因而教師需要借助教學(xué)方法去優(yōu)化識(shí)記活動(dòng)的體驗(yàn)性。這樣,教師可以借助分組教學(xué)去活化認(rèn)知方式、優(yōu)化認(rèn)知體驗(yàn),以此激發(fā)小學(xué)生的識(shí)記積極性,借助開心快樂的認(rèn)知方式與合作探究去優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與生命活力?;顒?dòng)一,采取齊讀、輪流讀的方式溝通進(jìn)行“九九乘法表”的識(shí)記活動(dòng);活動(dòng)二,對(duì)口令學(xué)習(xí),一人說出乘法口訣的前半部分進(jìn)行提問,另一人說出乘法口訣的后半部分,在一問一答中開開心心地進(jìn)行“九九乘法表”的識(shí)記活動(dòng);活動(dòng)三,相互出題檢查強(qiáng)化,小學(xué)生可以立足“九九乘法表”進(jìn)行簡易乘法計(jì)算活動(dòng),實(shí)現(xiàn)“九九乘法表”的計(jì)算題式展示,幫助小學(xué)生以另一種方式進(jìn)行信息強(qiáng)化。這樣,小學(xué)生就會(huì)在相互出題、多次考核、彼此互助、重復(fù)強(qiáng)化中慢慢掌握“九九乘法表”的口訣內(nèi)容。因此,分組教學(xué)中的合作探究方式能夠給予小學(xué)生良好的認(rèn)知過程、愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)以及較好的認(rèn)知效果,助力數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展,達(dá)到新課改的預(yù)定要求。3.2.2實(shí)施支架教學(xué),優(yōu)化認(rèn)知體驗(yàn)。如果小學(xué)生遇到具有一定難度的課堂認(rèn)知時(shí),教師可以實(shí)施支架教學(xué),以教師的知識(shí)簡述為教學(xué)支架,開啟小學(xué)生的低難度合作探究活動(dòng),確保認(rèn)知氛圍的輕松快樂、積極主動(dòng),易于小學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。因此,教師要注意教學(xué)支架的適宜性、輔助性與有效性,為小學(xué)生的合作探究、快樂認(rèn)知提供一個(gè)良好的認(rèn)知起點(diǎn),幫助小學(xué)生在輕松快樂的愉悅氛圍中積極參與、主動(dòng)成長。例如,在人教版二年級(jí)下冊(cè)第五章“混合運(yùn)算”的支架教學(xué)中,教師首先展示如何運(yùn)用“先乘除,后加減”進(jìn)行“混合運(yùn)算”活動(dòng),并以此為教學(xué)支架,輔助小學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的主體認(rèn)知與再次強(qiáng)化。然后,小學(xué)生以此為認(rèn)知起點(diǎn),開始小學(xué)生較為獨(dú)立自主的主體探究以及合作學(xué)習(xí)活動(dòng),借助主體智慧去共同處理與集體感悟“先乘除,后加減”的實(shí)際使用方法。如在“9+5×3=?”中,小學(xué)生在“先乘除,后加減”計(jì)算方法的指導(dǎo)下先將原式化為兩部分“9”與“5×3”,先計(jì)算“5×3”,得出結(jié)果為15,然后再計(jì)算15+9=24,以此得出9+5×3=24。另外,小學(xué)生能夠在你一言、我一語中快快樂樂地進(jìn)行信息交流,輕松開心的交流氛圍還會(huì)激發(fā)小學(xué)生的情緒、心理與情感,有效提升小學(xué)生的認(rèn)知能力、處理能力以及發(fā)展能力。因此,支架教學(xué)能夠給予小學(xué)生一個(gè)輕松自在、開心快樂的人性化認(rèn)知空間,在低難度、高興奮度的主體認(rèn)知中獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果,達(dá)到新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施要求。3.3立足課改理念創(chuàng)新教學(xué)方法教師要以新課改理念為指導(dǎo)科學(xué)定位教學(xué)關(guān)系以及師生角色,科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣,將新課改理念與素質(zhì)教育落實(shí)在教學(xué)中。3.3.1實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué),優(yōu)化認(rèn)知習(xí)慣。新課改要求教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維方式與認(rèn)知習(xí)慣,因此,教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中,小學(xué)生需要在課下預(yù)習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考,通過個(gè)人的主觀能動(dòng)性以及生命發(fā)展?jié)撃苋ネ瓿烧J(rèn)知任務(wù)。然后,在課堂交流中,小學(xué)生再將個(gè)人的認(rèn)知所得盡情展示,以此獲得強(qiáng)烈的表現(xiàn)感、成功感與滿足感,進(jìn)而形成小學(xué)生積極認(rèn)知、主動(dòng)思考、快樂表現(xiàn)的良好認(rèn)知習(xí)慣。例如,在人教版三年級(jí)上冊(cè)第五章“倍的認(rèn)識(shí)”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中,“倍的認(rèn)識(shí)”屬于除法知識(shí)的入門啟迪階段,小學(xué)生需要培養(yǎng)自己的“平均分意識(shí)”。因此,在課下預(yù)習(xí)中,小學(xué)生可以借助生活實(shí)物在自主學(xué)習(xí)中慢慢掌握“平均分意識(shí)”。如在“6÷2=?”中,小學(xué)生找來6個(gè)生活中常見的玻璃球,然后,將6個(gè)玻璃球按照2個(gè)一組的模式進(jìn)行分組,可以得到3組玻璃球,因而小學(xué)生能夠得到“6中有3個(gè)2”以及“6是2的3倍”的切實(shí)啟迪。最后,小學(xué)生還會(huì)在課堂交流中展示自己簡易化、直觀化、有效化的認(rèn)知過程,以此幫助其他小學(xué)生獲得一種較為科學(xué)高效的認(rèn)知方法。因此,小學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及語言處理能力,培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,達(dá)到新課改要求。3.3.2實(shí)施扮演教學(xué),優(yōu)化成長意識(shí)。扮演教學(xué)是指角色扮演教學(xué)法,教師挑選認(rèn)知能力、表達(dá)能力較好的小學(xué)生作為“小先生”,以“小先生”在某個(gè)教學(xué)區(qū)間內(nèi)暫時(shí)代替教師去幫助其他小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的群體內(nèi)部的互助認(rèn)知。角色扮演教學(xué)法具有非常高的表現(xiàn)性與榮譽(yù)感,能夠?yàn)樾W(xué)生提供非常刺激的榮光時(shí)刻,因而能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、表現(xiàn)欲望與展示熱情,培養(yǎng)主體成長意識(shí)。例如,在人教版四年級(jí)下冊(cè)第六章“小數(shù)的加法和減法”的角色扮演教學(xué)法中,“小數(shù)的加法和減法”的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)“小數(shù)點(diǎn)”,以“小數(shù)點(diǎn)”作為本節(jié)課的突破口,對(duì)準(zhǔn)小數(shù)點(diǎn)后按照整數(shù)加減法進(jìn)行計(jì)算即可。而且,教師選擇的“小先生”在多個(gè)區(qū)域同時(shí)開展例子示范處理活動(dòng),為小學(xué)生提供近距離的輔助信息。這樣,“小先生”就會(huì)在幫助其他人中獲得良好的表現(xiàn)刺激與情感體驗(yàn),進(jìn)而激發(fā)“小先生”良好的認(rèn)知熱情、表現(xiàn)欲望以及榮譽(yù)訴求,推動(dòng)“小先生”更加積極主動(dòng)地幫助其他小學(xué)生。另外,小學(xué)生也會(huì)在“小先生”的激勵(lì)下產(chǎn)生效仿心理、表現(xiàn)意識(shí)與競(jìng)爭動(dòng)機(jī),能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供源源不斷的生命活力支持。因此,角色扮演教學(xué)法強(qiáng)化了小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、成長意識(shí)以及表現(xiàn)欲望,科學(xué)調(diào)控了小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)狀態(tài)。綜上所述,數(shù)學(xué)教學(xué)是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)以及教育理念優(yōu)劣的試金石,因而教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。因此,教師以數(shù)學(xué)課堂為教科研平臺(tái),立足生本理念、快樂教育理念以及新課程改革理念去創(chuàng)新教學(xué)方法,并通過電化教學(xué)、游戲教學(xué)、分組教學(xué)、支架教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、扮演教學(xué)等六種教學(xué)方法而付諸實(shí)施,創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加趣味化、人性化、交互化、合作化以及快樂化的生命成長環(huán)境,滿足新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人要求。

作者:李志曦 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣古城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)古城中心小學(xué)

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