農(nóng)村初中生信息技術(shù)能力差異探究

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摘要：初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異比較大。為了解決好學(xué)生“跑不快”、中等生“提不高”、后進(jìn)生“趕不上”這一普遍存在的問題，根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)狀，對信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行思考和探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；PPT；計(jì)算機(jī)；微機(jī)室；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；分層教學(xué)法；分組合作教學(xué)法

1初中生信息技術(shù)能力差異性存在的原因

學(xué)校條件原因許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學(xué)校，微機(jī)室里的電腦數(shù)量很有限，就一個微機(jī)室或兩個微機(jī)室，每個微機(jī)室中只有50臺電腦左右，但學(xué)校從初一至初四的學(xué)生相對較多，這就出現(xiàn)電腦供不應(yīng)求的狀況。甚至有些學(xué)校微機(jī)室的電腦雖然能夠使用，但是設(shè)備相對比較陳舊，一些新的軟件安裝不上，以致于限制了學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識的機(jī)會。教師原因?qū)W校對信息技術(shù)教育不夠重視，擔(dān)任信息技術(shù)課的大部分教師不是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，而是由其他學(xué)科的教師代課。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，近些年來各個地區(qū)各所學(xué)校陸續(xù)開設(shè)信息技術(shù)這門課程。但信息技術(shù)課程在初中普及的時(shí)間并不長，許多教師甚至有些領(lǐng)導(dǎo)都不太重視信息技術(shù)課，他們還是用學(xué)生的考試成績、中考升學(xué)率來評價(jià)和考評教師。由此導(dǎo)致?lián)涡畔⒓夹g(shù)課的教師缺乏教學(xué)熱情，上課不規(guī)范，管理不嚴(yán)格，學(xué)生也不重視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。家庭原因?qū)W生從小生活的家庭環(huán)境不一樣，家長對孩子的教育也不同。有些家長比較重視現(xiàn)代社會對孩子的信息量的要求，所以從小就讓孩子對信息技術(shù)方面的內(nèi)容接觸比較多，孩子對電腦的基本操作也都非常熟練，甚至有些學(xué)生能夠幫助教師做一些PPT課件等，或參加學(xué)校的相關(guān)活動時(shí)，能夠運(yùn)用信息技術(shù)制作出比較優(yōu)美的背景等。而有些孩子的父母就是普通的農(nóng)民，對信息技術(shù)了解本來就少，更談不上培養(yǎng)孩子去接觸計(jì)算機(jī)，所以這些孩子有的只會上網(wǎng)打游戲，其他知之甚少，有的孩子連最基本的開關(guān)機(jī)都不會。

2縮小學(xué)生信息技術(shù)能力差異性的具體措施

培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課堂的興趣教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡上計(jì)算機(jī)課，但他們喜歡上計(jì)算機(jī)課的原因是可以上網(wǎng)玩。當(dāng)教師講課時(shí)，有的學(xué)生和旁邊的同桌一起聊得眼笑眉飛；有的學(xué)生自己拿著小說在下面看；有的學(xué)生干脆自己玩自己的，根本不聽，上機(jī)操作的時(shí)候，教師一看不到就自己玩；還有些學(xué)生利用信息技術(shù)課去補(bǔ)其他科目沒有完成的作業(yè)，當(dāng)教師布置任務(wù)讓學(xué)生操作時(shí)，他們就東看看西瞧瞧，亂點(diǎn)一氣，什么都不會做。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，必須要提高學(xué)生對信息技術(shù)課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，改善中等生、后進(jìn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足的狀況。首先，教師要重視信息技術(shù)這門課，做到認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。如筆者在上第一節(jié)課時(shí)，通常會給學(xué)生展示信息技術(shù)給人們的生活帶來的精彩畫面，例如：展示一次有意義的旅行之后做出的一本圖文并茂的電子相冊；播放一段通過錄制并剪輯制作的動人心魄的籃球賽視頻；展示設(shè)計(jì)精美的班級小報(bào)；等等。學(xué)生看得目瞪口呆，興奮不已。在他們興奮的時(shí)刻告訴他們，這些都是同學(xué)們自己制作的，只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己肯定能制作出比這更棒的作品，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，教師要認(rèn)真上課，在課堂教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要注重提高學(xué)生的課堂參與度。因此，教師在選擇教學(xué)素材時(shí)一定要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)。再次，教師在上課過程中要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，杜絕做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，從而讓學(xué)生在課堂上能夠集中精力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中要盡可能做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)聯(lián)。最后，教師可以組織學(xué)生組成社團(tuán)，對喜歡信息技術(shù)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，帶領(lǐng)他們多參加一些比賽活動，并將學(xué)生獲獎的優(yōu)秀作品展示給同學(xué)們看，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。學(xué)生尤其是中等生、后進(jìn)生只有對信息技術(shù)課產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情才會提高。

（1）運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂的積極性

1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。課堂教學(xué)沒有固定的教學(xué)方法，教學(xué)過程也沒有一成不變的教學(xué)模式。因此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)探索各種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂的積極性。在課堂上，教師通常會給學(xué)生安排本節(jié)課要完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，尤其當(dāng)講到任務(wù)中學(xué)生可能會遇到的難點(diǎn)時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)知識掌握和理解運(yùn)用的重要性。比如在教學(xué)應(yīng)用PPT的合并形狀功能時(shí)，首先出示任務(wù)——“為小明換裝”：一張小明穿著紅色T恤的半身照片，一幅卡通的小熊圖片，請學(xué)生給小明換裝，上衣變?yōu)橹虚g有卡通小熊圖片的藍(lán)色T恤，要用到PPT中合并形狀中的形狀相交。給學(xué)生應(yīng)用其他素材講解操作的基本方法，請學(xué)生自己練習(xí)。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是操作錯誤，此時(shí)請學(xué)會操作的學(xué)生在全班演示，演示的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意選擇圖片的順序不同，相交的圖片效果也是不同的；之后再次讓學(xué)生完成操作，并嘗試完成教師一開始拋出的任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，難免會遇到許多解決不了的問題，這時(shí)可以讓學(xué)生提出，請其他學(xué)生幫助解答或演示操作，讓學(xué)生明確難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，從而真正理解知識。2）分組合作教學(xué)法。分組主要采用異質(zhì)分組，不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[1]。根據(jù)班里學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同和信息技術(shù)水平的不同，將班級分為七個小組，每組有六人：組內(nèi)1、3號學(xué)生負(fù)責(zé)幫助5號學(xué)生，2、4號學(xué)生負(fù)責(zé)幫助6號學(xué)生；前4號的學(xué)生靠在一起坐，5、6號學(xué)生坐在兩邊。當(dāng)需要組內(nèi)學(xué)生共同完成任務(wù)時(shí)，組長帶領(lǐng)組員一起討論，組員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為任務(wù)的完成獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同商定解決方案；然后組長根據(jù)每位組員的特點(diǎn)分配各自的任務(wù)，最后集合大家的精華在一起，共同完成任務(wù)。如在教學(xué)PowerPoint軟件之后，給每個小組布置一個作業(yè)：小組合作共同制作一本精美的相冊。要求小組長組織安排任務(wù)，如哪位學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝照片，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)文字編寫，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)編排版面，等等。小組成員之間要相互配合，在全組成員的共同努力下完成作品。最后，師生一起評選出優(yōu)秀的作品，在全班進(jìn)行展示，并給這些學(xué)生和小組一定的獎勵。通過這種活動方式，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)給生活帶來的快樂。3）實(shí)施分層教學(xué)法。在新課程改革理念下針對這些存在差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就必須實(shí)行分層教學(xué)[2]。如可以設(shè)計(jì)不同難度層次的基本題、變式題以及綜合題，在布置任務(wù)時(shí)，要求所有學(xué)生都盡量完成基本題和變式題，便于達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求；學(xué)有余力、操作熟練的學(xué)生則要求完成綜合題。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能“吃得了”，又能“吃得飽”。如在教學(xué)八年級Flash動畫時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)：信息技術(shù)基礎(chǔ)及操作較好的學(xué)生，要求明確動作補(bǔ)間動畫與形狀補(bǔ)間動畫的區(qū)別，在操作中能夠完成形狀補(bǔ)間和動作補(bǔ)間動畫的設(shè)置方法，并且能夠?qū)煞N動畫同時(shí)運(yùn)用到一個動畫中，調(diào)整動畫對象的屬性；能夠主動幫助組內(nèi)遇到困難的學(xué)生答疑解惑；能組織組內(nèi)成員共同協(xié)作完成任務(wù)，共同提高。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則只要求能完成兩種動畫的簡單制作。通過對不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都能完成教師當(dāng)堂布置的操作任務(wù)，體會到成功的快樂。最重要的是能讓學(xué)生漸漸地樹立起學(xué)好信息技術(shù)課的信心，也讓他們漸漸地喜歡上信息技術(shù)課。

（2）及時(shí)做出課堂評價(jià)，保證教學(xué)效果

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要多鼓勵學(xué)生，往往一句話就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可能毀掉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)過程中比較重視應(yīng)用最后的課堂評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣。首先，一般讓學(xué)生先進(jìn)行自評，給同學(xué)展示自己的作品，說一說自己的設(shè)計(jì)意圖和想法，在完成作品的過程中遇到過什么問題，又是采用什么方法解決的問題，應(yīng)用信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的哪方面的知識解決的。其次，請其他學(xué)生對該學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，說一說作品中值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)點(diǎn)有哪些，并對該學(xué)生的作品設(shè)計(jì)提出寶貴的改進(jìn)意見等。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，及時(shí)總結(jié)歸納各小組學(xué)生的評價(jià)情況，多以肯定、鼓勵為主，指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的建議和意見；讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及掌握當(dāng)堂所學(xué)知識對自己學(xué)習(xí)、生活能夠帶來的幫助。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鞏固了課堂知識，在通過對自己作品的評價(jià)和評價(jià)他人作品的過程中感受到成功的喜悅，也提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力和興趣。教師激勵學(xué)生，目的是激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，課堂評價(jià)的重要性顯而易見。利用課堂評價(jià)及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

總之，信息技術(shù)的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要充分了解學(xué)生的差異性，正確對待每一層次的學(xué)生，既重視好學(xué)生又關(guān)注中等生，更關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生，并采取行之有效的多種教學(xué)方式，努力提高不同層次學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，逐步縮小差距，以促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李蔚.初中信息技術(shù)課分層分組教學(xué)模式研究:基于北師大株洲附屬學(xué)校七年級的案例研究[D].河北:河北大學(xué),2013

[2]胡曉篪.中學(xué)信息技術(shù)課分層合作教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.

作者:于金鳳 單位:淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第一中學(xué)