小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施層次化教學(xué)實(shí)踐

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摘要:新課程下，小學(xué)信息技術(shù)教師的主要教學(xué)任務(wù)就是改變傳統(tǒng)化教學(xué)方法，促使信息技術(shù)的教學(xué)逐漸與社會(huì)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行有效融合。本文主要對(duì)小學(xué)信息技術(shù)開展教學(xué)中層次化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析，以促使信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù);層次化;教學(xué);實(shí)踐

小學(xué)信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，主要是對(duì)各種軟件進(jìn)行疊加學(xué)習(xí)，教師更注重對(duì)學(xué)生有關(guān)理論與軟件應(yīng)用的教學(xué)。而新課程背景下的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，其更注重對(duì)時(shí)展所需的人才進(jìn)行培養(yǎng)，其不僅是信息技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的目標(biāo)，而且還是時(shí)代實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的要求［1］。信息技術(shù)課堂的高效性，其不僅需充分考慮到不同知識(shí)背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提倡多元化教學(xué)，而且還需要根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃?；诖?，教師需因材施教，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行不斷優(yōu)化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，信息技術(shù)課的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)設(shè)置具有時(shí)代特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，充分注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，確保知識(shí)的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)、思維的發(fā)展都融入到信息技術(shù)的教學(xué)中，從而使學(xué)生能夠通過數(shù)據(jù)工具對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解決，最終成為具備高素質(zhì)的時(shí)代人才。

一、備課中的層次化

小學(xué)信息技術(shù)的備課過程中運(yùn)用層次化教學(xué)，通常需將教學(xué)計(jì)劃分為三部分，教師在備課的時(shí)候，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展層次化分組，通常分為A組、B組、C組，其中，A組的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、B組學(xué)生能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)、C組學(xué)生的理論與實(shí)踐都較優(yōu)秀，且能夠?qū)崿F(xiàn)更好學(xué)習(xí)目標(biāo)。在層次化分組的時(shí)候，其通常不要求每組人數(shù)的均衡，而是依據(jù)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行分層，同時(shí)，分層不要求高低判斷，而要做出層次識(shí)別。層次化教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的管理過程，通常將一個(gè)學(xué)期作為周期進(jìn)行重新分組。層次化教學(xué)的應(yīng)用，不僅有利于班級(jí)授課制的開展，而且還具有促進(jìn)學(xué)習(xí)與互相激勵(lì)的作用。

二、教學(xué)內(nèi)容的層次化

小學(xué)信息技術(shù)的層次化教學(xué)開展，不僅是教學(xué)改革的必然要求，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足的要求。其具體包括:(1)基于學(xué)生的具體狀況，制定層次化教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)信息技術(shù)課程開展層次化教學(xué)中，需依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分組，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率得到有效提高，并依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行合理調(diào)整［2］。另外，層次化教學(xué)通常是循序漸進(jìn)的，因此，教師在具體分層時(shí)，不能過于心急，認(rèn)為層次化教學(xué)的實(shí)施能夠迅速見效，這是非常不合理的。教師則需要在情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以此使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而對(duì)于教學(xué)方法的選擇，教師需注重從簡(jiǎn)到難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與興趣進(jìn)行不斷培養(yǎng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提升。(2)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，通常需劃分層次不同的難度，教師需依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行清晰劃分，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的C組學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)的難度與進(jìn)度，而對(duì)于學(xué)生成績(jī)中等B組或者較差的A組學(xué)生，需要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，并放緩教學(xué)的進(jìn)度，以確保每個(gè)學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其不僅能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)“word”課程開展教學(xué)中，A組學(xué)生主要學(xué)習(xí)些基礎(chǔ)性知識(shí)，類似于文本移動(dòng)、復(fù)制，設(shè)置字體格式與頁面等;B組學(xué)生則是在A組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加圖文混排、分欄等的學(xué)習(xí);C組學(xué)生則是在A、B兩組的基礎(chǔ)上，開展圖形的綜合處理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然后，教師進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，尤其是A、B兩組的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其一幫一學(xué)習(xí)，最后，確保所有學(xué)生都能夠掌握該部分知識(shí)。

三、教學(xué)任務(wù)的層次化

小學(xué)的信息技術(shù)課開展教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法逐漸在教學(xué)中得到廣泛化運(yùn)用，同時(shí)，在實(shí)踐過程中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的運(yùn)用，不僅能使學(xué)生更好的掌握到信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，而且還可以更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)課程的實(shí)踐中，教師通常很少關(guān)注學(xué)生自己設(shè)置問題以及解決問題的能力?；诖?，教師需注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，通過設(shè)置學(xué)生感興趣的與信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)問題，讓學(xué)生自主探究，其不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還能使學(xué)生以分組討論的形式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐。在信息技術(shù)課的具體教學(xué)中，由于各小組學(xué)生都實(shí)施了分層，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)難度以及完成的任務(wù)也會(huì)有所差異?；诖?，教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成不同的任務(wù)，促使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行良好學(xué)習(xí)，并使學(xué)生具備的信息技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效提高。例如，在對(duì)“數(shù)據(jù)的查詢”開展教學(xué)時(shí)，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法實(shí)施層次化教學(xué)，可根據(jù)劃分的小組，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中，A組的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是進(jìn)行單表或者多表的查詢，而B組學(xué)生的任務(wù)則是在A組的基礎(chǔ)上，對(duì)約束條件進(jìn)行查詢，而C組的學(xué)習(xí)任務(wù)則是在A、B兩組學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)參數(shù)查詢相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查詢。對(duì)于A組的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，其屬于全班學(xué)生都需要完成的，而B、C兩組的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)生的具體狀況自主選擇。學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸增加，其不僅能夠使全班同學(xué)都完成考綱要求，而且還能使各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求得到有效滿足，并逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)難點(diǎn)的全部消化。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師只有充分了解到每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，才能制定更好的教學(xué)計(jì)劃。在具體教學(xué)中，通過分層教學(xué)運(yùn)用，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，并通過教學(xué)時(shí)間的合理劃分，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，從而使信息技術(shù)課程的整體教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn):

［1］康學(xué)智．基于生本理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)思考［J］．科學(xué)咨詢(科技•管理)，2019(11)．

［2］隗晶晶．小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2018(S2)．

作者：常維明 單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué)