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小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施層次化教學(xué)實(shí)踐

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施層次化教學(xué)實(shí)踐范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

小學(xué)信息技術(shù)實(shí)施層次化教學(xué)實(shí)踐

摘要:新課程下,小學(xué)信息技術(shù)教師的主要教學(xué)任務(wù)就是改變傳統(tǒng)化教學(xué)方法,促使信息技術(shù)的教學(xué)逐漸與社會(huì)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行有效融合。本文主要對(duì)小學(xué)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)中層次化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析,以促使信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù);層次化;教學(xué);實(shí)踐

小學(xué)信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式中,主要是對(duì)各種軟件進(jìn)行疊加學(xué)習(xí),教師更注重對(duì)學(xué)生有關(guān)理論與軟件應(yīng)用的教學(xué)。而新課程背景下的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué),其更注重對(duì)時(shí)展所需的人才進(jìn)行培養(yǎng),其不僅是信息技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的目標(biāo),而且還是時(shí)代實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的要求[1]。信息技術(shù)課堂的高效性,其不僅需充分考慮到不同知識(shí)背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),提倡多元化教學(xué),而且還需要根據(jù)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃?;诖耍處熜枰虿氖┙?,對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行不斷優(yōu)化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,信息技術(shù)課的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)設(shè)置具有時(shí)代特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,充分注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合,確保知識(shí)的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)、思維的發(fā)展都融入到信息技術(shù)的教學(xué)中,從而使學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)據(jù)工具對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解決,最終成為具備高素質(zhì)的時(shí)代人才。

一、備課中的層次化

小學(xué)信息技術(shù)的備課過(guò)程中運(yùn)用層次化教學(xué),通常需將教學(xué)計(jì)劃分為三部分,教師在備課的時(shí)候,需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展層次化分組,通常分為A組、B組、C組,其中,A組的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、B組學(xué)生能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)、C組學(xué)生的理論與實(shí)踐都較優(yōu)秀,且能夠?qū)崿F(xiàn)更好學(xué)習(xí)目標(biāo)。在層次化分組的時(shí)候,其通常不要求每組人數(shù)的均衡,而是依據(jù)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行分層,同時(shí),分層不要求高低判斷,而要做出層次識(shí)別。層次化教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的管理過(guò)程,通常將一個(gè)學(xué)期作為周期進(jìn)行重新分組。層次化教學(xué)的應(yīng)用,不僅有利于班級(jí)授課制的開(kāi)展,而且還具有促進(jìn)學(xué)習(xí)與互相激勵(lì)的作用。

二、教學(xué)內(nèi)容的層次化

小學(xué)信息技術(shù)的層次化教學(xué)開(kāi)展,不僅是教學(xué)改革的必然要求,而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足的要求。其具體包括:(1)基于學(xué)生的具體狀況,制定層次化教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)展層次化教學(xué)中,需依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分組,以此使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率得到有效提高,并依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況,對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行合理調(diào)整[2]。另外,層次化教學(xué)通常是循序漸進(jìn)的,因此,教師在具體分層時(shí),不能過(guò)于心急,認(rèn)為層次化教學(xué)的實(shí)施能夠迅速見(jiàn)效,這是非常不合理的。教師則需要在情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,以此使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而對(duì)于教學(xué)方法的選擇,教師需注重從簡(jiǎn)到難,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與興趣進(jìn)行不斷培養(yǎng),從而使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提升。(2)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,通常需劃分層次不同的難度,教師需依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行清晰劃分,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的C組學(xué)生,教師可以適當(dāng)增加教學(xué)的難度與進(jìn)度,而對(duì)于學(xué)生成績(jī)中等B組或者較差的A組學(xué)生,需要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度,并放緩教學(xué)的進(jìn)度,以確保每個(gè)學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù),其不僅能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)。例如,在對(duì)“word”課程開(kāi)展教學(xué)中,A組學(xué)生主要學(xué)習(xí)些基礎(chǔ)性知識(shí),類(lèi)似于文本移動(dòng)、復(fù)制,設(shè)置字體格式與頁(yè)面等;B組學(xué)生則是在A(yíng)組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,增加圖文混排、分欄等的學(xué)習(xí);C組學(xué)生則是在A(yíng)、B兩組的基礎(chǔ)上,開(kāi)展圖形的綜合處理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然后,教師進(jìn)行講解,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)探究學(xué)習(xí),尤其是A、B兩組的學(xué)生,教師可引導(dǎo)其一幫一學(xué)習(xí),最后,確保所有學(xué)生都能夠掌握該部分知識(shí)。

三、教學(xué)任務(wù)的層次化

小學(xué)的信息技術(shù)課開(kāi)展教學(xué)中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法逐漸在教學(xué)中得到廣泛化運(yùn)用,同時(shí),在實(shí)踐過(guò)程中,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的運(yùn)用,不僅能使學(xué)生更好的掌握到信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí),而且還可以更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息技術(shù)課程的實(shí)踐中,教師通常很少關(guān)注學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。基于此,教師需注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng),通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的與信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生自主探究,其不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而且還能使學(xué)生以分組討論的形式,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),從而使學(xué)生的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐。在信息技術(shù)課的具體教學(xué)中,由于各小組學(xué)生都實(shí)施了分層,各個(gè)小組的學(xué)習(xí)難度以及完成的任務(wù)也會(huì)有所差異?;诖?,教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成不同的任務(wù),促使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行良好學(xué)習(xí),并使學(xué)生具備的信息技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效提高。例如,在對(duì)“數(shù)據(jù)的查詢(xún)”開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法實(shí)施層次化教學(xué),可根據(jù)劃分的小組,為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù),其中,A組的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是進(jìn)行單表或者多表的查詢(xún),而B(niǎo)組學(xué)生的任務(wù)則是在A(yíng)組的基礎(chǔ)上,對(duì)約束條件進(jìn)行查詢(xún),而C組的學(xué)習(xí)任務(wù)則是在A(yíng)、B兩組學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,對(duì)參數(shù)查詢(xún)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查詢(xún)。對(duì)于A(yíng)組的學(xué)習(xí)任務(wù)而言,其屬于全班學(xué)生都需要完成的,而B(niǎo)、C兩組的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)生的具體狀況自主選擇。學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸增加,其不僅能夠使全班同學(xué)都完成考綱要求,而且還能使各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求得到有效滿(mǎn)足,并逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)難點(diǎn)的全部消化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中,教師只有充分了解到每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況,才能制定更好的教學(xué)計(jì)劃。在具體教學(xué)中,通過(guò)分層教學(xué)運(yùn)用,教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度,制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,并通過(guò)教學(xué)時(shí)間的合理劃分,靈活運(yùn)用教學(xué)方式,從而使信息技術(shù)課程的整體教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn):

[1]康學(xué)智.基于生本理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技•管理),2019(11).

[2]隗晶晶.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018(S2).

作者:常維明 單位:江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué)

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