高校信息技術(shù)論文

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1高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)的現(xiàn)狀分析

1.1高校信息技術(shù)與課程整合的過程中偏向信息技術(shù)。在進行高校信息技術(shù)與課程整合的過程中，多媒體教學逐漸替代了傳統(tǒng)的黑板教學。但是大部分教師只是通過制作的課件將大量事先整理好的信息“灌輸”給學生，這與傳統(tǒng)的教學模式并沒有多大的區(qū)別，并沒有充分發(fā)揮多媒體教學的作用。而是把信息技術(shù)夸大化，認為信息技術(shù)與課程整合就是學習課件制作與應用，沒有理解信息技術(shù)與課程的整合的本質(zhì)，從而導致了信息技術(shù)與課程的脫節(jié)。過于重視信息技術(shù)，并不能有效地提高教學水平和學生的學習效率。

1.2注重教師的教，忽略學生的學。傳統(tǒng)的教學模式中，學生通過聽、記教師口授、板書的信息進行學習，教師灌輸，學生被動的接受。在高校信息技術(shù)與課程整合過程中教師的教學仍是以教為主，雖然運用了多媒體進行教學，運用了信息技術(shù)手段，但傳統(tǒng)的教學模式并沒有改變，教師還是在臺上唱獨角戲，很少考慮與學生的互動。只是將書本變成了課件，將黑板變成了屏幕，將傳統(tǒng)的教學手段變成了現(xiàn)代的信息手段。教學過程中過于重視教師的教而忽略了學生的學，學生仍是被動的接受信息扮演聆聽者的角色，而沒有進行主動學習。

1.3高校教師教育技術(shù)水平整體偏低。高校中一部分年長的教師因為欠缺信息技術(shù)應用技能而放棄使用這種工具，仍舊使用傳統(tǒng)的黑板教學，不能與時俱進使得教學過于單調(diào)。而有一部分年輕教師為了應用信息技術(shù)而應用，認為所用的信息技術(shù)越高就越能做到課程整合，教學效果也越好，但是往往適得其反。這些狀況導致了教育技術(shù)水平整體偏低。教育技術(shù)水平偏低的教師難以適應信息技術(shù)與課程整合的新環(huán)境，為了整合而整合，使得高校信息技術(shù)與課程整合的效果受到了影響。

1.4課程資源與計算機網(wǎng)絡結(jié)合不足。實現(xiàn)學生個性化優(yōu)質(zhì)學習與課程資源和計算機網(wǎng)絡的良好結(jié)合是分不開的。二者良好結(jié)合可為學生提供足夠的學習資源，使學生課下自主學習成為可能。但是由于技術(shù)、觀念、資金等原因，一些高校的校園信息資源并不豐富，且更新較慢，教師與學生缺乏交流互動。這使得師生與很多優(yōu)質(zhì)的信息資源無緣相見，并且?guī)熒搽y以共享一些課程資源，就難以做到信息技術(shù)與課程資源的整合，也難以改變學生被動接受信息的狀況。

2關(guān)于高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)的思考

高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)，并非只是在于教師運用信息技術(shù)教授知識，更重要的是師生能夠運用信息技術(shù)更好地獲取信息與知識，從而解決教學與學習中遇到的問題，最終實現(xiàn)最優(yōu)化的教與學。針對高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)中存在的問題，對二者的建構(gòu)可以采取以下措施：

2.1加強數(shù)字化硬件環(huán)境的建設。加強數(shù)字化硬件環(huán)境的建設，如數(shù)字教室、數(shù)字化校園建設等，可解決課程資源和計算機網(wǎng)絡結(jié)合不足的問題，還能為高校信息技術(shù)與課程整合提供物質(zhì)條件。在進行數(shù)字化硬件環(huán)境的建設時，要結(jié)合實際，針對不同學校的具體情況進行建設數(shù)字化硬件環(huán)境，實現(xiàn)課程資源的最大化利用。并不是所有的學校都是硬件設備越齊全，其整合效果就越好，而是進行資源的有效配置，才能實現(xiàn)最優(yōu)的效果，要優(yōu)先進行與教學密切相關(guān)設備的建設。

2.2搭建各種應用軟件平臺和教育教學軟件資源庫。高校信息技術(shù)與課程整合的基礎是搭建各種應用軟件平臺和教育教學軟件資源庫。而硬件作用要想充分發(fā)揮出來，需要各種相應的應用軟件平臺的參與。與高校各種業(yè)務相關(guān)的軟件平臺，包括資源平臺、教學平臺、管理平臺和通訊平臺。如在搭建資源平臺時，注重網(wǎng)絡資源共享平臺的搭建，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)化。通過這個平臺，教師和學生可以創(chuàng)建和分享各類課件、圖片、視頻等文件，實現(xiàn)知識和信息的有效管理、共享和創(chuàng)新。而軟件平臺的運行需要教育教學資源的支撐，如管理信息資源可支持管理平臺，教學資源可支持教學平臺等，因而在搭建各種應用軟件平臺的同時，需要建設教育教學資源庫。

2.3加強高校教師信息技術(shù)與課程整合的培訓。由于在高校信息技術(shù)與課程整合的實踐過程中，高校教師對其存在著錯誤的認識，從而影響了高校信息技術(shù)與課程整合的實踐效果。因此在進行高校信息技術(shù)與課程整合時，必須加強高校教師信息技術(shù)與課程整合的培訓。在培訓過程中要對教師現(xiàn)代化的教育理念、教學方法、教學模式、教學手段以及高校信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)知識等方面加強培訓，使得教師能夠正確認識高校信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)，不再為了應用信息技術(shù)而應用，在教學過程中正確使用信息技術(shù)解決“教與學”的問題并與學生進行良好的互動，提高教師的教育技術(shù)水平等。

2.4結(jié)合學科特點建構(gòu)新型教學模式。每個學科都有其自身獨特的特點，如物理學科具有很強的系統(tǒng)性、語文學科具有工具性和人文性等，而且各學科的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等也是不同的，它們在進行教學過程中使用的教學策略也不一樣，因此并不是所有學科都適合同一種教學模式。在高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)中應根據(jù)各個學科的特點，結(jié)合教學中的環(huán)節(jié)來建構(gòu)能實現(xiàn)其良好整合的新型教學模式。其中能較好實現(xiàn)高校信息技術(shù)與課程整合的教學模式有“探究式”教學模式和“合作式”教學模式。如在進行科學性知識的教學時，使用“探究性”教學模式，就可以取得較好的效果。

2.5關(guān)注學生的主體性作用，轉(zhuǎn)變其學習方式。信息技術(shù)融入教學，必然導致學生的學習方式的改變。在信息爆炸的時代里，追求的是有意義學習，這對傳統(tǒng)的學習方式來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。因此學習者必須構(gòu)建新型的學習方式，體現(xiàn)其在學習中的主體性。而在高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)中，學生自主學習、合作學習等新型的學習方式對其有促進作用。如學生可以根據(jù)教師的課件，對其相關(guān)的視頻、音頻資料、文本資料、圖像資料等進行自主學習，而不是教師一個人在講臺上侃侃而談，這反過來促進了教師對信息技術(shù)與課程整合。因此在信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)過程中，高校教師要關(guān)注學生的主體性，幫助學生的學習方式向自主學習、合作學習等新型學習方式轉(zhuǎn)變。

3結(jié)束語

在高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)的進程中需要對其現(xiàn)狀有所了解，并通過加強對高校數(shù)字化硬件環(huán)境的建設，應用軟件平臺和教育教學資源庫的搭建，加強對高校教師信息技術(shù)與課程整合的培訓，結(jié)合各學科特點建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的新型教學模式，關(guān)注學生的主體性作用以及引導學生學習方式的改變。只有提高信息技術(shù)和學科課程的有效融合，才能實現(xiàn)教育教學的根本目的，提高學生的信息素養(yǎng)，幫助學生學會學習及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。

作者：趙麗琴 單位：成都學院信息科學與技術(shù)學院