微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與戲劇教學(xué)的整合

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學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，再次完善道具和劇本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課下的戲劇排練、PK，將PK視頻和最終結(jié)果上傳至平臺(tái)，完成最終評(píng)價(jià)。教師利用微課視頻拓展所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成《竇娥冤》第一折的解讀和設(shè)計(jì)，疑惑處觀看教師提供的微課視頻“《竇娥冤》第一戲劇教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、語(yǔ)言實(shí)踐能力等，我們需要讓?xiě)騽〗虒W(xué)落實(shí)到語(yǔ)文課堂中來(lái)，根據(jù)戲劇的舞臺(tái)性、實(shí)操性等特點(diǎn)，在教學(xué)中加入設(shè)計(jì)制作道具、編寫(xiě)劇本、排練表演等教學(xué)內(nèi)容。微課短小精悍、主題突出、可反復(fù)播放等特點(diǎn)非常適合戲劇的教學(xué)?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效突出學(xué)生的主體地位。

一、問(wèn)題提出

在App教學(xué)、“微時(shí)代”等教育環(huán)境下，“微課”已成為一個(gè)不再新潮但依舊盛行的教育理念。將微課、導(dǎo)學(xué)運(yùn)用于化學(xué)、地理等各類實(shí)操性學(xué)科中的研究迅速發(fā)展?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”研究迅猛發(fā)展，獲得成就的同時(shí)也暴露出一些亟待解決的新問(wèn)題：如何與實(shí)際教學(xué)有效整合；微課導(dǎo)學(xué)的系統(tǒng)應(yīng)用研究幾乎只見(jiàn)于化學(xué)等實(shí)操性學(xué)科等。戲劇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、語(yǔ)言實(shí)踐能力等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引起了廣泛關(guān)注。國(guó)務(wù)院于2015年出臺(tái)《關(guān)于支持戲曲傳承發(fā)展的若干政策》，要求振興我國(guó)戲劇文化。戲劇課本雖然一直占據(jù)語(yǔ)文課本的一席之地，但均以點(diǎn)綴為主，數(shù)量少、學(xué)習(xí)淺。教學(xué)中，師生也只是根據(jù)常用的散文、小說(shuō)等分析方法進(jìn)行“純理論”學(xué)習(xí)，忽視了戲劇固有的舞臺(tái)性和實(shí)操性。筆者根據(jù)戲劇的舞臺(tái)性、實(shí)操性相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)既有的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行研究分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建戲劇教學(xué)的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，希望實(shí)現(xiàn)戲劇教學(xué)的突圍創(chuàng)新。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“微課導(dǎo)學(xué)”可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)過(guò)程覆蓋課前、課中、課后，有效突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。因此，根據(jù)戲劇的舞臺(tái)性、實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中有必要構(gòu)建一種基于“微課”與“導(dǎo)學(xué)案”的戲劇教學(xué)模式?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式指“在實(shí)操型課程的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用‘微課’視頻和‘研學(xué)案’引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)”[1]1。“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式兼具“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學(xué)后教”的優(yōu)點(diǎn)，可以“節(jié)約師生時(shí)間、節(jié)省實(shí)操材料、提高教學(xué)效率，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探究能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等”[1]2。

三、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在戲劇教學(xué)中的應(yīng)用

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，本校使用頻率最高的5冊(cè)語(yǔ)文教材中，入選課文總共133篇，而戲劇文本只有4篇，其中還有2篇是非講讀課文。在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)教師考慮到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化素養(yǎng)不高，講解時(shí)也只涉及故事主題、人物形象、修辭手法等基本內(nèi)容，未體現(xiàn)出戲劇文體的獨(dú)特性。而隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視，我們需要把戲劇教學(xué)落實(shí)到語(yǔ)文課堂中來(lái)。根據(jù)戲劇的舞臺(tái)性、實(shí)操性等特點(diǎn)，戲劇教學(xué)除了要分析戲劇文本外，還應(yīng)該加入設(shè)計(jì)制作道具、編寫(xiě)劇本、排練表演等教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括文本解讀、道具設(shè)計(jì)、劇本設(shè)計(jì)和排練表演等部分。而微課短小精悍、主題突出、可反復(fù)播放，非常適合道具設(shè)計(jì)制作、劇本編寫(xiě)等內(nèi)容的教學(xué)。這里以《竇娥冤》的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在戲劇教學(xué)中的應(yīng)用策略?！陡]娥冤》的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)竇娥形象和寫(xiě)作意圖的解讀，難點(diǎn)是劇本編寫(xiě)。

（一）課前：教師準(zhǔn)備，學(xué)生預(yù)習(xí)1.預(yù)習(xí)教師分析學(xué)生的戲劇知識(shí)掌握程度和竇娥冤的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，搜集上傳教學(xué)資源，制作微課視頻，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)。2.制作微課視頻教師根據(jù)竇娥冤教學(xué)任務(wù)的需要，針對(duì)寫(xiě)作背景和歷史上的孝婦形象、道具設(shè)計(jì)制作、劇本編寫(xiě)等學(xué)習(xí)內(nèi)容分別錄制3個(gè)“微課”視頻。寫(xiě)作背景和孝婦形象用flash制作動(dòng)畫(huà)式微課視頻，時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)，旨在為解決課文重點(diǎn)做準(zhǔn)備。道具制作主要包括服裝、枷鎖、砍頭刀、白綾、雪花，要用到衣服布料（元朝衙役、劊子手服裝）、剪刀、彩筆、白布、方形木板、長(zhǎng)形木板、小木鋸、鐵鏈、白紙（雪花）等配件。道具的制作需要一定的想象力和技巧，其中服裝的制作最難。為了幫助學(xué)生制作出罪犯、衙役、劊子手的簡(jiǎn)易服裝，要將服裝的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程用錄像的方法錄制下來(lái)，做成微課，時(shí)間控制在5分鐘左右。劇本編寫(xiě)的微課錄制，要用到舞臺(tái)、臺(tái)詞錄音、體式動(dòng)作視頻等內(nèi)容，這部分也是本課的難點(diǎn)，要采用錄屏的方法錄制微課，時(shí)間控制在6分鐘內(nèi)。3.學(xué)生的準(zhǔn)備學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下，觀看3個(gè)微課視頻預(yù)習(xí)功課，熟悉寫(xiě)作背景和歷史上的孝婦形象，了解道具設(shè)計(jì)制作和劇本編寫(xiě)的基本方法流程。學(xué)生借助“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”自主預(yù)習(xí)，完成問(wèn)答，記錄疑惑。

（二）課中：學(xué)生探究，教師答疑1.課中任務(wù)布置教師準(zhǔn)備好上課情境和道具配件，每人1臺(tái)平板電腦，每組1本空白劇本，每組1套道具制作材料。教師布置任務(wù)，要求學(xué)生分組探究文本，解決本課重點(diǎn)——竇娥形象和寫(xiě)作意圖，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)文本線索和導(dǎo)學(xué)案、微課提示設(shè)計(jì)制作道具，編寫(xiě)劇本。此環(huán)節(jié)中，教師是支持者和答疑者。2.學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)分工學(xué)生根據(jù)任務(wù)充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行組內(nèi)分工，按步驟完成教學(xué)任務(wù)。文學(xué)素養(yǎng)高者，帶領(lǐng)組員進(jìn)行人物形象分析、寫(xiě)作意圖探討、寫(xiě)作手法研究等理論性學(xué)習(xí)；動(dòng)手能力強(qiáng)者，負(fù)責(zé)道具的設(shè)計(jì)制作；寫(xiě)作能力強(qiáng)者，負(fù)責(zé)劇本的編寫(xiě)。這樣，小組在整體把握文本的基礎(chǔ)上，分工負(fù)責(zé)道具設(shè)計(jì)和劇本編寫(xiě)，達(dá)到效率最大化。在道具制作和劇本編寫(xiě)的環(huán)節(jié)，微課視頻發(fā)揮了最大的優(yōu)勢(shì)，視頻可以反復(fù)播放、逐幀觀看，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)在微課視頻中找到解決答案，經(jīng)過(guò)觀看視頻和小組討論仍不能解決的，再請(qǐng)求教師提供幫助。學(xué)生在微課導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作交流、師生互動(dòng)、挑戰(zhàn)競(jìng)技的環(huán)境下完成文本解讀、道具設(shè)計(jì)、劇本編寫(xiě)等任務(wù)。

（三）課后：學(xué)生鞏固，教師反思1.教師反思教師根據(jù)學(xué)生課上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，找出微課和導(dǎo)學(xué)案不完善之處，加以改進(jìn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（藍(lán)墨云班課、QQ群和微信群）上分析、評(píng)價(jià)、展示各小組提交的道具作品和劇本，與學(xué)生交流戲劇學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。2.學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，再次完善道具和劇本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課下的戲劇排練、PK，將PK視頻和最終結(jié)果上傳至平臺(tái)，完成最終評(píng)價(jià)。教師利用微課視頻拓展所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成《竇娥冤》第一折的解讀和設(shè)計(jì)，疑惑處觀看教師提供的微課視頻“《竇娥冤》第一折解讀與設(shè)計(jì)”，進(jìn)行自主探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。由此可知，《竇娥冤》的教學(xué)中，“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”在課前、課中和課后都起到了關(guān)鍵作用，能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)一體”和戲劇教學(xué)的突破創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)戲劇文體的舞臺(tái)性、實(shí)操性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合目前“微課”研究熱點(diǎn)，在分析了以“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為戲劇文體構(gòu)建了一種新型高效的教學(xué)模式，希望給更多語(yǔ)文教育工作者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐：以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2015（2）：112-117.

作者：薛丹 單位：江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校