供給側(cè)改革下的戲劇影視表演課程改革

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〔摘要〕近年來，高職戲劇影視表演專業(yè)面臨極大挑戰(zhàn)，生源質(zhì)量下降，而畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的比例有待提升；特別是演藝行業(yè)對表演專業(yè)綜合技能要求的變化，給表演課程供給側(cè)改革帶來了巨大的挑戰(zhàn)。所以，供給側(cè)改革思維下高職戲劇影視表演課程的改革尤為重要。

〔關(guān)鍵詞〕供給側(cè)改革；高職院校；戲劇影視表演；課程改革

我國高等職業(yè)教育正處于發(fā)展時(shí)期，改革步伐不斷加快；而高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心是課程改革。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)”；《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）》也要求“按照生源特點(diǎn)”對課程內(nèi)容等進(jìn)行改革。國家層面的一系列要求促使專業(yè)課程向綜合化方向改革，這為高職戲劇影視表演專業(yè)核心課程表演課的發(fā)展帶來了重大機(jī)遇。

一、高職戲劇影視表演專業(yè)表演課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量下降，教學(xué)受到嚴(yán)重影響近年來，高職院校戲劇影視表演專業(yè)普遍面臨著生源質(zhì)量下降的困境；這些考入高職院校戲劇影視表演專業(yè)的學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，有些學(xué)生在藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎沒有解決基礎(chǔ)性的根本問題；有小部分學(xué)生條件較好，但是因?yàn)椤八嚳肌钡拇鞌《蛊涫W(xué)習(xí)積極性；還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明顯發(fā)現(xiàn)自己不適合學(xué)習(xí)本專業(yè)。在這樣的生源結(jié)構(gòu)下，課堂教學(xué)受到影響，教學(xué)內(nèi)容受到?jīng)_擊，人才培養(yǎng)很難達(dá)到與市場接軌的目標(biāo)；因而高職院校戲劇影視表演專業(yè)核心課程表演課教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)入了攻堅(jiān)期。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏職業(yè)教育特性當(dāng)前，高職戲劇影視表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。面向文化藝術(shù)和教育行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，本科院校則以培養(yǎng)“具備豐富的文學(xué)和表演理論知識，系統(tǒng)掌握專業(yè)技能及創(chuàng)作規(guī)律，能夠勝任獨(dú)立塑造鮮明的人物形象，具有個(gè)性化創(chuàng)作意識，能夠從事電影、電視、話劇舞臺表演和教學(xué)工作的表演精英人才”為目標(biāo)。通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職院校戲劇影視表演專業(yè)更注重將崗位目標(biāo)和市場機(jī)制納入藝術(shù)教育中來。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，以突出其崗位特征；強(qiáng)調(diào)教育過程的完整性，以突出其實(shí)踐特征；強(qiáng)調(diào)事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，以突出其市場特征。如果照搬本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，則不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。

（三）教學(xué)內(nèi)容臨摹本科教學(xué)，缺乏職業(yè)教育對接市場的要求照搬本科院校的人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上也就意味著存在臨摹本科教學(xué)的現(xiàn)象。我們從生源結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，高職院校戲劇影視表演專業(yè)不同于本科院校，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備高素質(zhì)的技術(shù)技能，更需要學(xué)生通過專業(yè)技能學(xué)習(xí)成為復(fù)合型、應(yīng)用型人才，做到與崗位的無縫對接。所以職業(yè)教育必須與市場需求接軌，需求側(cè)的變化決定著供給側(cè)的改革。

二、高職戲劇影視表演專業(yè)表演課程的改革與實(shí)踐

由于高職學(xué)生日益增長的多元化以及多層次的表演學(xué)習(xí)需求與標(biāo)準(zhǔn)化、單一式的表演課程內(nèi)容有著不相適應(yīng)的矛盾，因而當(dāng)前高職戲劇影視表演專業(yè)表演課程改革，更趨向于課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和多元化結(jié)構(gòu)的重組。

（一）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組高職戲劇影視表演專業(yè)因其在生源結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與本科院校有一定區(qū)別，加之高職戲劇影視表演專業(yè)學(xué)制的問題，因而其授課總課時(shí)量受到一定的局限，不能完全照搬本科院校表演課所開設(shè)的教學(xué)課程內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。所以，高職表演課程內(nèi)容在設(shè)置上既要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要尋求一條符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，走面向文化藝術(shù)和教育行業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)之路。所以，在供給側(cè)改革的驅(qū)動下，高職戲劇影視表演專業(yè)表演課程理應(yīng)由單一式的“專于演”向復(fù)合式的“編、導(dǎo)、演”融合方向發(fā)展。這種復(fù)合式的發(fā)展方向基于市場需求、學(xué)生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)方面而決定；這種“編、導(dǎo)、演”融合的課程改革理念又基于兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：第一，高雅藝術(shù)進(jìn)校園與戲劇教育兩方面對人才的要求；高雅藝術(shù)進(jìn)校園的概念不只是指戲曲藝術(shù)進(jìn)校園，還包含話劇、小品、情景劇、課本劇、安全宣傳短劇等進(jìn)校園。這些舞臺表演類作品，一般由演員根據(jù)素材自己編、導(dǎo)、演完成；而戲劇教育更是需要學(xué)生編、導(dǎo)、演完成各類（含兒童劇在內(nèi)）舞臺表演作品。第二，兒童劇演出對專業(yè)院團(tuán)用人標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求；兒童劇是現(xiàn)今比較火爆的“親子教育”形式，因部分“院團(tuán)”改企后對市場經(jīng)濟(jì)份額的需求，于是紛紛改編上演各類兒童劇作品。根據(jù)對湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院往屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研，這類兒童劇的演出均需要演員或獨(dú)立、或以小組形式完成劇本的編寫、作品的導(dǎo)演和現(xiàn)場的演出三項(xiàng)任務(wù)。因此，從需求側(cè)對供給側(cè)改革的要求來看，供給側(cè)改革思維下高職表演課程改革應(yīng)以課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和多元化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，完成“編、導(dǎo)、演”融合的課程改革。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，逐步推行“編、導(dǎo)、演”融合的課程改革實(shí)踐根據(jù)戲劇影視表演專業(yè)表演課程的教學(xué)過程，我們在課程改革實(shí)踐中將“編、導(dǎo)、演”融合的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段：第一，元素訓(xùn)練階段；這個(gè)階段是在完成表演課程基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，進(jìn)入“編、導(dǎo)、演”融合的第一個(gè)階段。在這個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，更趨向與將“事件小品、畫面小品、物件小品、音樂音響小品”的“編和演”作為課程內(nèi)容改革的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過篩選素材、確定事件、建構(gòu)沖突、結(jié)構(gòu)故事這四個(gè)步驟來完成編劇的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；同時(shí)，學(xué)生還需要將自己編劇的小品進(jìn)行排練、演出。通過第一階段的“編、導(dǎo)、演”融合訓(xùn)練，學(xué)生已初步掌握結(jié)構(gòu)小品的能力；同時(shí)對舞臺事件、矛盾沖突的建構(gòu)和人物行動進(jìn)行挖掘，這樣對人物性格的設(shè)定就有了基礎(chǔ)性的掌握。第二，文學(xué)作品片段改編訓(xùn)練階段；該階段的教學(xué)內(nèi)容既是對上一階段“編、演”的鞏固與提升，更是對“導(dǎo)”的初步嘗試。元素訓(xùn)練的素材更多趨向于對學(xué)生在生活中所發(fā)現(xiàn)不平凡的、有感的事情或新聞等進(jìn)行編創(chuàng)，而文學(xué)作品片段改編階段是學(xué)生站在“巨人”的肩膀上攀登的另一個(gè)過程。因?yàn)槲膶W(xué)作品有明確的規(guī)定情境、有典型的人物性格、有清晰的事件與沖突、有較完整的人物行動；所以在這個(gè)階段的文學(xué)作品片段改編，是學(xué)生鞏固“編、演”能力的過程，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會“編、演”較完整故事情節(jié)能力的提升過程。在這個(gè)階段，將鞏固與提升學(xué)生的“編、演”能力，同時(shí)將“導(dǎo)”的組織舞臺行動以及展開舞臺調(diào)度、舞臺畫面構(gòu)圖等元素融入學(xué)生作品排演之中，使學(xué)生加深形象思維的訓(xùn)練。第三，話劇片段綜合實(shí)訓(xùn)階段；這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的“導(dǎo)、演”能力。通過前兩個(gè)階段學(xué)生對“編、導(dǎo)、演”融合的逐步深入學(xué)習(xí)，他們已基本掌握分析劇本、分析人物、抓住舞臺事件展開矛盾沖突、挖掘人物行動展開舞臺調(diào)度和塑造較完整人物形象的能力。話劇片段綜合實(shí)訓(xùn)階段，就是將學(xué)生掌握的專業(yè)技能，以經(jīng)典話劇片段為訓(xùn)練內(nèi)容，將學(xué)生這些技能做一個(gè)有效的綜合。

通過供給側(cè)改革思維下高職戲劇影視表演專業(yè)表演課程教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐，我們試圖構(gòu)建符合高職戲劇影視表演專業(yè)表演課程教學(xué)特點(diǎn)的應(yīng)用型理論與實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容體系；真正將基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用與實(shí)踐能力相結(jié)合，將編劇、導(dǎo)演、表演課程有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)中來，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)效果，這種“編、導(dǎo)、演”融合的教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐，還能拓寬學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作視野、強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵、提高學(xué)生創(chuàng)作能力和提升學(xué)生崗位競爭與適應(yīng)能力。

作者：陳俊 單位：湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院