略論戲劇元素在教學(xué)中的運(yùn)用
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一、調(diào)動(dòng)注意，玩中體驗(yàn)
“戲”本來(lái)就有游戲的含義，“劇”則包含嬉戲的意思。“戲劇”是由游戲逐步生發(fā)而成的，并始終帶有游戲的性質(zhì)。同時(shí)，游戲又是兒童最為自然的行為表露，因此，兒童戲劇無(wú)可厚非地具有游戲性。這里的所謂“玩”，指的就是游戲。它并不是簡(jiǎn)單開(kāi)展一些能夠活躍氣氛的無(wú)意游戲，而是指有指向性地指導(dǎo)孩子玩一些能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的戲劇游戲。讓兒童在戲劇游戲的過(guò)程中不斷想象和扮演，時(shí)間、地點(diǎn)、角色、事件等說(shuō)變就變，十分自由，不受定勢(shì)思維和時(shí)空限制，一切都顯得順理成章并且創(chuàng)意十足。如一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境以及老師、同學(xué)都還不熟悉，難以融入群體，投入小學(xué)的學(xué)習(xí);另外，低年級(jí)孩子注意力持續(xù)時(shí)間較短，所以低段語(yǔ)文教學(xué)中許多老師喜歡穿插“課中操”的教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒?，操作下來(lái)，老師們發(fā)現(xiàn)結(jié)果其實(shí)并不理想:一來(lái)，時(shí)間久了，孩子們失去了興趣。二來(lái)，“課中操”的教學(xué)環(huán)節(jié)停留在機(jī)械地完成幾個(gè)動(dòng)作上，教育效果甚微。這時(shí)，如果在班級(jí)中組織一些帶有戲劇元素的小游戲，既可以解決以上問(wèn)題，也可為今后各種戲劇活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子，一年級(jí)下冊(cè)第一單元的四篇課文圍繞“多彩的春天”編排，在課中，筆者與孩子玩了一個(gè)“定格”的戲劇游戲。孩子在優(yōu)美的音樂(lè)聲中想象自己身處萬(wàn)物復(fù)蘇的春日暖陽(yáng)之中，隨意扮演自己喜愛(ài)的角色，可以是動(dòng)物植物，可以是融雪溪流，也可以是各行各業(yè)的人們，隨音樂(lè)做出相應(yīng)動(dòng)作，音樂(lè)聲停，所有動(dòng)作定格，孩子們相互猜一猜對(duì)方表演的是什么，再相互說(shuō)一說(shuō)自己的想象。這樣一來(lái)，不僅吸引了孩子們的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，與此同時(shí)，春天生機(jī)盎然的特點(diǎn)也就深深地印刻在了他們的腦海中。除“定格”游戲之外，在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常使用的戲劇游戲還有“鏡面游戲”“身體寫字”等等。戲劇游戲還可應(yīng)用于作文教學(xué)中。如筆者在三年級(jí)的一堂作文課上教寫“吹氣球”一文時(shí)，就在班級(jí)組織了一場(chǎng)吹氣球比賽。課堂上學(xué)生們參與的熱情極高，個(gè)個(gè)神采奕奕，躍躍欲試，比賽過(guò)程自然也是精彩紛呈。親身經(jīng)歷過(guò)后，學(xué)生們有了體驗(yàn)，作文便言之有物了，把吹氣球時(shí)的心理變化、神態(tài)變化完整記錄下來(lái)，描寫得淋漓盡致。但筆者覺(jué)得還缺少一些“趣”，之后，配合相應(yīng)的音樂(lè)和音效，按“沒(méi)氣———漸漸充氣變大———圓鼓鼓———漏氣———爆炸”的順序，筆者讓孩子們邊聽(tīng)邊將自己想象成剛剛自己吹的那個(gè)氣球，感受氣球在整個(gè)過(guò)程中的變化。之后交上來(lái)的作文讓筆者又驚又喜———孩子們用擬人化的手法，將整個(gè)比賽過(guò)程寫得生動(dòng)有趣，創(chuàng)意十足。
二、深析文本，讀中品味
簡(jiǎn)單的全班齊讀、指名朗讀在完成朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)上收效甚微，而將戲劇元素與朗讀教學(xué)融合，則可以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，筆者最常使用的方法就是進(jìn)行分角色朗讀。有的老師存在一個(gè)操作上的誤區(qū)，認(rèn)為所謂分角色朗讀很簡(jiǎn)單，即讓學(xué)生扮演文本中的不同角色，將他們的對(duì)話分別朗讀出來(lái)，便達(dá)到了目標(biāo)。實(shí)際上，分角色朗讀是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。在進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練之前，筆者會(huì)先讓學(xué)生通過(guò)自讀體會(huì)、小組討論和師生交流等方式弄清每個(gè)角色的身份、年齡和性格特點(diǎn)，以及說(shuō)話時(shí)角色所處的環(huán)境，進(jìn)而決定該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀人物的語(yǔ)言按照慣例，在分角色朗讀前，課堂里先是進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的討論。通過(guò)討論，孩子們首先明確了人物之間的關(guān)系:魏王是君，更羸是臣。古代中國(guó)君臣等級(jí)制度森嚴(yán)，因此，朗讀的基調(diào)應(yīng)該是魏王激昂，更羸謙卑。接著，更羸隨魏王外出打獵，作為一個(gè)射箭能手要表演絕技給魏王看，他對(duì)自己的本事應(yīng)該是充滿自信的，因此語(yǔ)氣也應(yīng)該帶著自信，但同時(shí)，從更羸的最后一句話孩子又分析出更羸是一個(gè)謙虛的、不驕傲不自大的人。因此孩子們最后總結(jié)出更羸的語(yǔ)言朗讀方法應(yīng)該是:自信(當(dāng)中帶著對(duì)君王說(shuō)話的謙卑)、謙虛(不邀功不炫耀)。而另一個(gè)角色魏王則應(yīng)該帶著懷疑(大膽)、吃驚(有些佩服但不明顯表露)的語(yǔ)氣讀。分析后，趁熱打鐵，筆者指名一兩個(gè)學(xué)生試讀，讀了大家評(píng)，評(píng)了又讀。然后再指名學(xué)生分角色讀，就在這個(gè)過(guò)程中，筆者的驚喜快慰無(wú)以言表，孩子們不僅能讀出語(yǔ)氣，有的還帶上了動(dòng)作，將平時(shí)從影視作品當(dāng)中看到的君臣的交流，引申到了課文朗讀中，拱手、低眉、鞠躬。就在這舉手投足間，筆者知道，課文中魏王和更羸的身份和關(guān)系、人物所處的環(huán)境，孩子們已然明白并且理解內(nèi)化了。最后按小組分角色讀，這樣能帶動(dòng)一些學(xué)困生也參與進(jìn)來(lái)，提高課堂效率。在這樣來(lái)來(lái)往往的過(guò)程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。這樣，角色的特點(diǎn)也就能夠在一遍遍的朗讀中慢慢被學(xué)生接受，人物語(yǔ)言背后所隱含的意義也就一步步“現(xiàn)形”了。
三、投入情境，演中感悟
在角色扮演中，兒童通過(guò)模仿、練習(xí)、同理(將自己置于角色的角度看問(wèn)題)、商定(與同伴協(xié)商)等一系列活動(dòng)，不斷分析文本，理解情境，試圖解決人與人之間交往的問(wèn)題，為他們更好地理解情境，感悟文本意義，形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。在小學(xué)低段的語(yǔ)文教材中有相當(dāng)一部分的課文情節(jié)十分精彩，對(duì)小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，如《地球爺爺?shù)氖帧贰冻笮▲啞贰短展藓丸F罐》《爭(zhēng)吵》等等。這些課文中人物形象鮮明生動(dòng)，語(yǔ)言豐富多彩，孩子們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容后，很愿意模仿其中的角色，并創(chuàng)造性地演繹故事情節(jié)，這既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，筆者先讓大家去記記每個(gè)角色說(shuō)的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請(qǐng)其他孩子當(dāng)旁白。演了評(píng)，評(píng)了又演。陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢，孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩。通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色，把自己真正融入了這個(gè)童話故事中。在此過(guò)程中，老師作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子讀懂課文的每一句每一詞，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，從故事的情節(jié)和人物的語(yǔ)言出發(fā)，讀懂人物的性格特點(diǎn)，體驗(yàn)角色。這種編演課本劇之前對(duì)原文的認(rèn)真閱讀，深入理解，必然能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。除了課堂上即興表演的形式之外，筆者還讓學(xué)生在課后進(jìn)行課本劇的編排、表演。學(xué)期初，筆者就把全班四十多位同學(xué)分成了四個(gè)小組，讓每個(gè)小組自行分工，自行選擇劇本，自行編劇，自行導(dǎo)演，演出一段十五分鐘左右的課本劇。四個(gè)小組的同學(xué)接了任務(wù)之后都興致勃勃，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下很快開(kāi)展了排演活動(dòng):定劇本，分析背景，分析角色，背臺(tái)詞，排練，每個(gè)小組的每一個(gè)同學(xué)都有板有眼地動(dòng)起來(lái)了。他們充分利用時(shí)間，熱情地投入到排練中，就在背臺(tái)詞、進(jìn)入角色的過(guò)程中，課文的教學(xué)目標(biāo)基本能夠達(dá)成。通過(guò)演，孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們的分析能力、理解能力、表達(dá)能力、協(xié)作精神也得到了鍛煉和展示。
四、探索方法，創(chuàng)中升華
創(chuàng)作性戲劇的活動(dòng)必須由一個(gè)最初的觀點(diǎn)引發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)中，這個(gè)觀點(diǎn)就是某個(gè)文本的主題，在這個(gè)主題之下，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在開(kāi)展戲劇創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀鑒賞能力、寫作能力、合作精神以及創(chuàng)造性思維都能夠獲得一定程度的提升。因此，在編演課本劇的基礎(chǔ)上，筆者還組織了一部分有能力的孩子創(chuàng)編劇本，即續(xù)編故事劇本。低年級(jí)學(xué)生的想象能力比較豐富，我們就可以充分把握和利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)簡(jiǎn)單課文的想象編寫。如在上完二年級(jí)《揠苗助長(zhǎng)》這一成語(yǔ)故事后，筆者讓孩子們根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)想象，續(xù)編一個(gè)劇本，引導(dǎo)他們從不同的人物，如農(nóng)夫、農(nóng)夫的妻子、農(nóng)夫的兒子、鄰居甚至禾苗的不同角度出發(fā)，編寫對(duì)話，充分展示各個(gè)人物的內(nèi)心。還通過(guò)“第二年，農(nóng)夫又種下了禾苗”這一旁白為后續(xù)，讓孩子們想象著續(xù)編故事。孩子們創(chuàng)、編、演，在快樂(lè)的戲劇活動(dòng)中深刻地揭示了成語(yǔ)的寓意。當(dāng)然，對(duì)于大部分低段學(xué)生而言，編寫完整有邏輯的故事情節(jié)有難度，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生分步創(chuàng)作。這樣，不僅幫助他們理解寓意，同時(shí)他們的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力也得到了鍛煉。除了創(chuàng)編故事劇本之外，我們班的孩子還喜歡“演作者”，即根據(jù)課文的意境，結(jié)合對(duì)作者背景資料的調(diào)查了解，將作者的經(jīng)歷通過(guò)戲劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，孩子們從王維的視角去描繪他眼中的景物，用王維的心境去體會(huì)離家多時(shí)的詩(shī)人心中的感情，“思念”“孤獨(dú)”的意境便很快被孩子們理解并接受了，感情朗讀、理解詩(shī)意、體會(huì)感情的教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成了。將戲劇元素引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，是一種有益的探索。作為傳統(tǒng)教育模式下的一種新穎的輔助方式，以戲劇活動(dòng)為載體承載語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，它幫助學(xué)生理解文本意義，變死的課本知識(shí)為活的探索實(shí)踐，又能使他們充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)感情，鍛煉能力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。它讓語(yǔ)文課堂成為“生命光彩”涌動(dòng)的充滿靈性與智慧的殿堂。語(yǔ)文中的戲劇，戲劇里的語(yǔ)文，是學(xué)生喜歡的語(yǔ)文，也是教師喜歡的語(yǔ)文。
作者：張瓊 單位： 廈門市梧村小學(xué)