圖情檔學(xué)科建設(shè)與新時(shí)展接軌
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2019年，教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。其中，新文科建設(shè)對(duì)推進(jìn)我國(guó)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化有深遠(yuǎn)意義。那么，在建設(shè)新文科的時(shí)代背景下，圖書(shū)情報(bào)與檔案管理（以下簡(jiǎn)稱“圖情檔”）專業(yè)的學(xué)科發(fā)展該怎么走呢?曾幾何時(shí)，“傳統(tǒng)”二字悄然地成為圖情檔學(xué)科的前綴，原本是優(yōu)勢(shì)學(xué)科的圖情檔開(kāi)始面臨學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題，圈內(nèi)專家總是在議論和探索其癥結(jié)。社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特定學(xué)科的應(yīng)用占滿了大眾的視野，使得圖情檔學(xué)科的價(jià)值和意義被所謂的新技術(shù)浪潮淹沒(méi)，年輕學(xué)子逐漸產(chǎn)生“圖情檔學(xué)什么、能做什么”等問(wèn)題。圖情檔學(xué)科的誕生與圖書(shū)館的發(fā)展過(guò)程密不可分。圖書(shū)館的職能包括保存人類文化遺產(chǎn)、開(kāi)展社會(huì)教育、傳遞科學(xué)情報(bào)、開(kāi)發(fā)智力資源等，這些正是圖情檔專業(yè)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的目標(biāo)。即便是在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)在，這些職能仍然是人類社會(huì)發(fā)展所需要的。因此，圖情檔學(xué)科存在的價(jià)值顯而易見(jiàn)，但為何還會(huì)有新的建設(shè)需要呢？以“捕魚(yú)”這一較為生活化的方式來(lái)舉例說(shuō)明。漁民為了尋求溫飽下海捕魚(yú)，從過(guò)去的海釣到現(xiàn)在的機(jī)械捕撈，總脫離不了觀察海流、識(shí)別魚(yú)種、判別時(shí)機(jī)、選擇地點(diǎn)、實(shí)施捕撈等工作。無(wú)論時(shí)代如何變化，漁民總是需要通過(guò)捕魚(yú)師傅的教授來(lái)學(xué)習(xí)捕魚(yú)工作以滿足飽腹之欲，區(qū)別僅在于捕魚(yú)技巧和工具的不同而已。
近代技巧工具的開(kāi)發(fā)除了需要捕魚(yú)師傅，還需要擁有機(jī)械設(shè)計(jì)和材料工藝等領(lǐng)域知識(shí)的能工巧匠來(lái)協(xié)同創(chuàng)造。圖情檔學(xué)科的發(fā)展也是這樣，如果將海洋比喻為存放信息的文獻(xiàn)或數(shù)據(jù)庫(kù)，海中的魚(yú)就是信息，漁民就像需要獲取信息的人，而捕魚(yú)師傅則像教授這些人如何獲取信息的圖情檔專家。由于時(shí)代的變遷，獲取信息的方法或工具除了需要圖情檔專家的參與外，還需要有大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)專家的參與，這正是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代所需要的。過(guò)去，文科往往使用定性或者基于少量數(shù)據(jù)的定量方法展開(kāi)研究，如樣本量有限的問(wèn)卷、訪談，輔以一定的描述性統(tǒng)計(jì)。大數(shù)據(jù)環(huán)境的出現(xiàn)使得文科科研人員獲取大樣本（千萬(wàn)甚至億以上層級(jí)的數(shù)據(jù)）、多類型（數(shù)字、文本、多媒體等）的數(shù)據(jù)成為可能。因此，圖情檔學(xué)科發(fā)展需要把握好以下兩個(gè)的走向。第一，大力推進(jìn)學(xué)科交叉融合。專業(yè)優(yōu)化是新文科建設(shè)的三大基本抓手之一，新文科建設(shè)要求大力推進(jìn)學(xué)科交叉融合。這一融合包括了文理交叉、文工交叉、文醫(yī)交叉和文科融合等要素。大量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)推動(dòng)了新方法的使用（如基于大量文本的自然語(yǔ)言處理技術(shù)、基于多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的深度學(xué)習(xí)算法等）。這些基于數(shù)學(xué)和智能的新方法可以幫助圖情檔學(xué)科以定量化的手段更好地分析、提煉出數(shù)據(jù)集背后潛在的“規(guī)則”和“模式”。
學(xué)科的交叉融合能夠進(jìn)一步推動(dòng)研究范式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，甚至催生新的研究范式。圖情檔學(xué)科長(zhǎng)久以來(lái)一直存在兩個(gè)并行發(fā)展、互相補(bǔ)充的范式。一方面，圖情檔學(xué)科關(guān)注信息資源對(duì)象的描述與利用（范式1）；另一方面，圖情檔學(xué)科將自動(dòng)化、算法層面的內(nèi)容應(yīng)用到信息資源管理（范式2）。人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)于“范式2”有了極大地補(bǔ)充和推動(dòng)。如機(jī)器學(xué)習(xí)算法可以精準(zhǔn)畫(huà)像，更好地應(yīng)用在公共文化服務(wù)和圖書(shū)館參考咨詢中。這些創(chuàng)新與應(yīng)用又可以提高人們對(duì)于信息資源對(duì)象利用的深度，如使用自然語(yǔ)言處理技術(shù)分析古籍文本，形成知識(shí)圖譜，從而更細(xì)粒度地分析和利用這些信息資源，客觀上推動(dòng)了“范式1”的發(fā)展。交叉融合的過(guò)程要堅(jiān)持“以我為主，為我所用”。新技術(shù)、新方法推動(dòng)著圖情檔理論與實(shí)踐的發(fā)展，但新技術(shù)、新方法有時(shí)被“低水平”地引入圖情檔，如在理解不透新技術(shù)本質(zhì)或者本學(xué)科實(shí)際問(wèn)題的情況下“博眼球”“玩時(shí)髦”，草率地引入某技術(shù)。這不僅影響圖情檔的學(xué)科地位提升，同時(shí)還桎梏了學(xué)科發(fā)展。因此，交叉融合的原則應(yīng)當(dāng)是：新文科為其他學(xué)科提供方向和標(biāo)準(zhǔn)，而其他學(xué)科則為新文科提出新方法和新技術(shù)。目前，圖情檔學(xué)科存在多個(gè)可交叉融合的著力點(diǎn)。如大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用是“文+理”的典型體現(xiàn)，重點(diǎn)在于理解數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)，包含了圖情檔、管理學(xué)、數(shù)理邏輯、新技術(shù)等多個(gè)維度要素，其人才培養(yǎng)突出“有文化、懂技術(shù)”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用導(dǎo)向和用戶導(dǎo)向，智慧圖書(shū)館則是“文+工”的典型體現(xiàn)。如在智慧場(chǎng)館建設(shè)方面，可以利用樓宇設(shè)備自控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)館內(nèi)各設(shè)備的智能化控制，利用信息和通信技術(shù)感測(cè)、分析、整合圖書(shū)館運(yùn)行的各個(gè)核心系統(tǒng)的各項(xiàng)關(guān)鍵信息，對(duì)包括圖書(shū)館業(yè)務(wù)、圖書(shū)館服務(wù)、場(chǎng)館活動(dòng)以及公共安全、環(huán)保在內(nèi)的各種需求做出智能響應(yīng)，在智能借閱方面實(shí)現(xiàn)智能導(dǎo)覽、無(wú)感借閱和精準(zhǔn)推送。第二，加強(qiáng)新文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。新文科的學(xué)科交叉融合需要建設(shè)有新文科特色的實(shí)驗(yàn)室。由于學(xué)科的特點(diǎn)，傳統(tǒng)文科的科研活動(dòng)往往是在個(gè)人層面上進(jìn)行的，其團(tuán)隊(duì)化水平與理工科相比差別很大。然而，新文科背景下的學(xué)科交叉融合使得文科研究中的工具、方法甚至研究范式產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這使得一個(gè)人很難完成一項(xiàng)研究的全部?jī)?nèi)容。因此，新文科背景下的研究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從以個(gè)人為單位向以實(shí)驗(yàn)室（團(tuán)隊(duì)）為單位的方向發(fā)展。不過(guò)，由于文科和理工科之間存在天然的學(xué)科差異，新文科的實(shí)驗(yàn)室不能照搬照抄理工科的思路，而應(yīng)該突出新文科的特色，以文科需求為發(fā)展依據(jù)，以理科方法為實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。如在圖情檔領(lǐng)域，以“范式1”為背景的學(xué)者可以與以“范式2”為背景的學(xué)者加強(qiáng)合作，用定量的方法解決定性的問(wèn)題。新文科實(shí)驗(yàn)室不止服務(wù)于科研，同樣致力于教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。在教學(xué)方面，新文科實(shí)驗(yàn)室可以建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教研方面領(lǐng)域相近的教師可以合作構(gòu)建數(shù)門(mén)課程，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；與此同時(shí)，不同教師的課程可以相互穿插，如《數(shù)字人文》課程可以邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室其他教師介紹知識(shí)圖譜、實(shí)體識(shí)別等可作為數(shù)字人文方法論的技術(shù)。在社會(huì)服務(wù)方面，新文科實(shí)驗(yàn)室所構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)可以共同承擔(dān)上級(jí)部門(mén)、企事業(yè)單位和其他機(jī)構(gòu)委托的項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)其教育背景、研究領(lǐng)域和專長(zhǎng)等承擔(dān)項(xiàng)目的不同工作，分工式合作可以極大地提高效率。
新文科實(shí)驗(yàn)室需要根據(jù)所屬領(lǐng)域吸納不同背景和特質(zhì)的成員。如關(guān)注健康信息學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，需要以信息素養(yǎng)和公共衛(wèi)生等領(lǐng)域?yàn)楸尘暗某蓡T；關(guān)注教育大數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)室，需要以數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)治理和教育等領(lǐng)域?yàn)楸尘暗某蓡T；關(guān)注情報(bào)咨詢和智庫(kù)建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室，則需要以情報(bào)研究、信息檢索、自然語(yǔ)言處理等領(lǐng)域?yàn)楸尘暗某蓡T。不同成員為實(shí)驗(yàn)室提供理論基礎(chǔ)、方法論和工具、實(shí)證研究等不同方面的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。新文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求實(shí)際為導(dǎo)向。以圖書(shū)館信息資源建設(shè)為例：傳統(tǒng)背景下需要領(lǐng)域?qū)＜液蛨D書(shū)館員篩選合適的圖書(shū)，但由于當(dāng)前時(shí)代，信息資源爆炸式地增長(zhǎng)，過(guò)去的篩選方式效率較低，已經(jīng)無(wú)法滿足需求。為此，產(chǎn)業(yè)、工具和研究機(jī)構(gòu)（高校）需要共同配合。單純“兩耳不聞窗外事”地做研究或固守“酒香不怕巷子深”等不接地氣的思想，已經(jīng)不能滿足時(shí)代需要；相反，應(yīng)當(dāng)是業(yè)界提問(wèn)題、學(xué)界通過(guò)研究解決問(wèn)題，共同推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。
教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，“新文科”的“新”不是“新老”的“新”，不是“新舊”的“新”，而是“創(chuàng)新”的“新”。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和科學(xué)家培育的目標(biāo)，新文科建設(shè)背景下的圖情檔學(xué)科建設(shè)應(yīng)該從實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，具體從以下幾方面重點(diǎn)著手和發(fā)力：在人才隊(duì)伍建設(shè)方面，培育和引進(jìn)教師人才時(shí)要注重其交叉學(xué)科背景；在教育教學(xué)方面，加強(qiáng)不同領(lǐng)域的通識(shí)教育，而非只鉆研本領(lǐng)域；在科學(xué)研究方面，增加交叉領(lǐng)域的項(xiàng)目，以解決中國(guó)社會(huì)最需要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科不同，新文科建設(shè)的目的是提升我國(guó)文化軟實(shí)力。因此，新時(shí)代包括圖情檔在內(nèi)的文科發(fā)展很可能短期內(nèi)看不出明顯成效，也可能會(huì)在科研評(píng)價(jià)上面臨諸多問(wèn)題。為此，需要我們?cè)趫D情檔的學(xué)科建設(shè)過(guò)程中尊重新文科的發(fā)展規(guī)律，細(xì)化分類評(píng)價(jià)，做好“頂層設(shè)計(jì)”，保證圖情檔學(xué)科的發(fā)展“蹄疾而步穩(wěn)”。
作者：張久珍 單位：北京大學(xué)信息管理系