心理課程論文全文(5篇)

一、心理學(xué)對高等學(xué)校課程的重要影響

（一）心理學(xué)為高校課程目標(biāo)的制定提供了必要的基礎(chǔ)

長期以來，教育界在樹立教書育人目標(biāo)的時候總會過多地參照社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)必然會發(fā)生偏斜。正如布魯納所說：“不顧教育過程中的政治、經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境來論述教育學(xué)理論的心理學(xué)家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里受到蔑視?！比欢?，我們必須正視的是高等教育的歷史及現(xiàn)狀過多地參照原有的價值取向，課程的設(shè)置上缺乏必要的心理學(xué)依據(jù)。概括地講，高等教育課程目標(biāo)的設(shè)定，首先是要與本國的歷史、傳統(tǒng)、當(dāng)前國家的發(fā)展現(xiàn)狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準(zhǔn)銜接的方式，用正確的行為方式將未來的發(fā)展方向體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程中。再者，就學(xué)生個體層面來說，應(yīng)針對具體某一階段學(xué)生的心理特點和行為特征，依照學(xué)生群體的整體情況，制定具有連續(xù)性、階段性和個別差異性特點的教學(xué)內(nèi)容。

（二）心理學(xué)為高校課程內(nèi)容的選擇和編制提供了可靠的依據(jù)

如果高校教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)規(guī)劃的制定標(biāo)準(zhǔn)只取決于社會的發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)社會對教育的利益訴求，那么長此以往，這樣的教育態(tài)勢必然會影響到教育的效果和最終培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量?？紤]到心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論，就是要根據(jù)特定教育階段和特定年齡階段學(xué)生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們?nèi)娼邮苤R的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇與他們的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。將心理學(xué)的基礎(chǔ)理論作為高等教育內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，重點體現(xiàn)在教材的編訂方、學(xué)校課程設(shè)置的安排者和教學(xué)內(nèi)容的實施者能夠依據(jù)心理知識對這一過程加以改進(jìn)，使之更能適應(yīng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從不同的層面保證課程標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)性和課程內(nèi)容的適用性，并較為準(zhǔn)確地預(yù)期學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)以后的成效。因此，高校教育課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇要盡可能地與學(xué)生的內(nèi)部身心結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓二者之間達(dá)成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運動，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。

二、高校課程設(shè)置與心理學(xué)理論的結(jié)合策略

高等教育階段，依然應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，更加突出學(xué)生“學(xué)”的主體性和主動性，重視心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響，從加強(qiáng)課程設(shè)置和活動管理的方面來實現(xiàn)高等教育的良好效果。

聲樂心理學(xué)是一門理論性和實用性都相對較強(qiáng)的學(xué)科，介于心理學(xué)和聲樂學(xué)之間，并具備自身獨立研究領(lǐng)域的學(xué)科。聲樂心理學(xué)屬于音樂心理學(xué)一個分支，是研究人類在聲樂活動中心理下變化和發(fā)展的規(guī)律，研究人類的心理因素對聲樂學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用的一門新興學(xué)科。聲樂心理學(xué)在聲樂學(xué)科課程設(shè)置中具有重要地位，聲樂心理學(xué)對于聲樂演唱、聲樂教學(xué)、聲樂體系構(gòu)建有著重要意義。聲樂心理學(xué)精品課程的設(shè)置能有效提高聲樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和自身素質(zhì)，是聲樂專業(yè)課程建設(shè)的一門重要精品課程。通過聲樂心理學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生掌握與聲樂技巧相關(guān)的心理學(xué)知識，了解聲樂心理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，把握聲樂學(xué)習(xí)者的心理活動的軌跡與特點，認(rèn)識和掌握從事聲樂學(xué)習(xí)和歌唱表演過程中需要面對的心理問題。使聲樂心理學(xué)課程更好地為聲樂教學(xué)服務(wù)。

一、聲樂心理學(xué)課程的內(nèi)涵

聲樂心理學(xué)在聲樂學(xué)科課程建設(shè)中具有自身的特點，在聲樂心理學(xué)精品課程建設(shè)規(guī)劃時從其獨特內(nèi)涵著手，探索它自身的發(fā)展規(guī)律，來更好地建設(shè)聲樂心理學(xué)精品課程

（一）聲樂心理學(xué)有自身的特點

國外專家學(xué)者對聲樂心理學(xué)的研究最早始于1932年，主要集中在對于器樂和人聲知覺空間上的聯(lián)系，聲樂心理活動大多相對于聽覺方面的。對于歌唱方面的心理研究涉及的不多。我國第一個提出聲樂心理學(xué)是徐行效教授，提出建立“聲樂心理學(xué)”新學(xué)科對于聲樂心理學(xué)以及聲樂科學(xué)體系理論的研究屬于新型的交叉學(xué)科。分析心理學(xué)和聲樂科學(xué)體系思想之間的關(guān)系，從符合科學(xué)發(fā)展和交叉科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性思想中探索出聲樂心理學(xué)的創(chuàng)新性學(xué)術(shù)價值。這些創(chuàng)新學(xué)術(shù)思想，在國內(nèi)逐漸得到廣泛認(rèn)同，并對我國聲樂教育事業(yè)的發(fā)展起到重要的推動作用，并逐漸建立起系統(tǒng)的、科學(xué)的聲樂心理學(xué)體系。聲樂心理學(xué)從人的心理因素出發(fā)，針對聲樂學(xué)習(xí)者和聲樂表演者的特點，以心理學(xué)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，結(jié)合歌唱實踐，探究聲樂學(xué)習(xí)者和聲樂表演者的心理活動規(guī)律，掌握其活動規(guī)律，為聲樂教學(xué)服務(wù)。

（二）聲樂心理學(xué)精品課程要理論聯(lián)系實際

聲樂心理學(xué)精品課程的建設(shè)要注重理論聯(lián)系實際，精品課程中探討的很多問題都是實踐中真正需要解決的問題，如觀眾審美情趣、演唱者舞臺恐懼癥、聲樂學(xué)習(xí)者挫折心理、市場的激烈競爭對聲樂學(xué)習(xí)者心理影響、社會實踐活動中的人際關(guān)系處理等，是每一個聲樂專業(yè)的學(xué)生必須要面對問題，聲樂心理學(xué)在這些方面都進(jìn)行了細(xì)致的描述，提供了堅理論依據(jù)和有效地解決方法。聲樂心理學(xué)精品課程要掌握大量的與學(xué)習(xí)歌唱相關(guān)知識和演唱案例，歌唱心理實驗相關(guān)理論和數(shù)據(jù)。聲樂心理學(xué)精品課程需要較強(qiáng)的操作能力，聲樂心理學(xué)精品課程不能僅僅停留在理論階段，而是要對聲樂心理學(xué)的原理，形成一些實際操作步驟。如演唱動機(jī)、聲樂知覺、興趣培養(yǎng)、觀眾審美、視聽需求與審美習(xí)慣對歌唱者心理變化的影響。又如在演出、比賽中怎樣控制不良情緒，平時學(xué)習(xí)中怎樣與老師進(jìn)行交流，怎樣克服學(xué)習(xí)中遇到的挫折等，教與學(xué)的不同身份和工作特點對學(xué)生心理和聲樂教師心理的影響。從個性到共性、從特殊到一般、從個別到普遍、從理論到實踐，設(shè)計多種學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練中掌握心理活動在聲樂學(xué)習(xí)中的規(guī)律。

一、碩士學(xué)位論文實證研究現(xiàn)狀

中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文收錄了各高校的優(yōu)秀碩博士論文，數(shù)據(jù)庫按照嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)收錄的文章體現(xiàn)了碩士和博士研究生論文中的優(yōu)秀作品，具有很強(qiáng)代表性，能夠體現(xiàn)碩士和博士研究生的學(xué)術(shù)研究水平。川通過檢索中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫自l郊冷一2(X刀年收錄的優(yōu)秀碩士論文，在本研究中主要檢索了工商管理類的優(yōu)秀碩士論文，學(xué)科類別有企業(yè)管理、市場營銷、旅游管理、會計學(xué)等，發(fā)現(xiàn)全國8所財經(jīng)類高校工商管理類優(yōu)秀碩士學(xué)位論文中實證論文比例普遺較低。文中，1999一~2008年間共有626篇，其中實證類論文只有33篇，占總數(shù)的5.27%。在研究工具上，以SPss的應(yīng)用較為普遍，結(jié)構(gòu)方程軟件應(yīng)用很少，碩士論文的研究普遍還停留在實證研究的初級層次。以中南財經(jīng)政法大學(xué)為例，200斤一2008年該校企業(yè)管理、市場營銷和旅游管理等三個專業(yè)的碩士論文中實證論文情況。雖然中南財經(jīng)政法大學(xué)在2(X哈一2008年的碩士論文中實證的比例逐年提高，而且總體的比例也超過了10%，但是實證論文主要集中在市場營銷專業(yè)論文中，實證論文在專業(yè)分布上還不普遍，沒有引起各專業(yè)的普遍認(rèn)識;在實證質(zhì)量上，實際調(diào)研的數(shù)據(jù)分析處理方法主要局限于因子分析，研究變量間因果關(guān)系論文較少，數(shù)據(jù)分析工具主要是sPss，能夠用到結(jié)構(gòu)方程軟件的論文沒有，這說明論文質(zhì)量雖然有所進(jìn)步但是學(xué)術(shù)水平一般。

二、國內(nèi)主要期刊學(xué)術(shù)論文實證研究現(xiàn)狀

雖然國外在上世紀(jì)80年代就開始重視實證研究方法在學(xué)術(shù)研究中的普及和應(yīng)用，但是實證研究在國內(nèi)到上世紀(jì)卯年代才受到重視并逐漸開始流行起來。與碩士學(xué)位論文實證研究層次較低相對應(yīng)的情況是:國內(nèi)頂尖的學(xué)術(shù)期刊越來越重視實證研究，而且重視研究的深度和規(guī)范性。在此，我們選取了國內(nèi)六種學(xué)術(shù)期刊做文獻(xiàn)計量分析，分別為《管理世界》、《心理學(xué)報》、《南開管理評論》、《中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)》、《中國管理科學(xué)》和《科研管理》，因為人力資源管理專業(yè)歸到工商管理學(xué)科大類，近十年有關(guān)人力資源管理領(lǐng)域在理論和實踐上發(fā)展迅速，能夠代表工商管理領(lǐng)域理論研究所呈現(xiàn)的特點。本研究中主要統(tǒng)計分析了1997一2加7年間在以上六種學(xué)術(shù)期刊中人力資源管理類學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況，截止2加7年12月這六種期刊上共發(fā)表人力資源管理類論文563篇。國內(nèi)這6種重要的學(xué)術(shù)期刊10年間發(fā)表的人力資源管理論文中，實證論文比例很高，在1997一2001年間，這些期刊發(fā)表的人力資源管理論文共146篇，其中實證論文56篇，實證比例為37.58%;2加2--刁(X)7年間，論文總數(shù)為414篇，實證論文233篇，實證比例為56.28%;1997一2007年間，論文總數(shù)為563篇，實證論文289篇，實證比例為51.33%。其中側(cè)重心理學(xué)研究的《心理學(xué)報》十年間共發(fā)表人力資源類論文%篇，其中實證類論文93篇，實證比例高達(dá)%.88%;實證比例較低的如《科研管理》，其實證比例也有23.6%，說明實證論文逐漸成為學(xué)術(shù)論文的主流趨勢。就論文分析工具而言，以《管理世界》為例，1997ee2(X)1年間發(fā)表的16篇人力資源管理類實證論文中，僅有1篇用到了SPss，13篇用excel做了簡單的描述分析;而在2002一2(X)7年間發(fā)表的53篇實證論文中，。用到SPsS的有41篇，比例高達(dá)80.39%，用到結(jié)構(gòu)方程軟件如LISREL或者AMOS的有20篇，比例為37.74%(sPss和結(jié)構(gòu)方程軟件一般配合使用，同一篇論文中可能同時使用兩種分析工具)，論文在分析的深度和規(guī)范性上都有很大的提高(本處限于篇幅不再論述其他期刊的論文的分析工具使用情況)，說明學(xué)術(shù)論文越來越重視論文的分析深度和規(guī)范性。

三、培養(yǎng)碩士研究生實證分析能力的模式的啟示

通過對碩士研究生學(xué)位論文研究現(xiàn)狀和國內(nèi)學(xué)術(shù)研究發(fā)展現(xiàn)狀的比較可以看出，碩士學(xué)位論文中實證研究尚處在比較初級的研究層次上，而學(xué)術(shù)研究對實證研究的要求越來越高，碩士研究生中的一部分將會繼續(xù)攻讀博士或者其他的科研崗位，他們是科研隊伍的重要后備力盆，所以從碩士階段注重學(xué)生的實證分析能力培養(yǎng)是十分有必要的。對于工商管理類碩士研究生而言，實證分析能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)最和探索分析問題能力。通過與講授實證分析技術(shù)課程的眾多老師的溝通，并到相關(guān)課堂聽課，我們認(rèn)為可以通過以下措施提高工商管理類碩士研究生的實證分析能力。

(一)設(shè)里完善的實證研究方法課程

摘要:當(dāng)前，地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實踐能力較差，滿足不了用人單位的需求。為此，必須提升高校心理學(xué)專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。本研究利用研發(fā)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系對該專業(yè)實踐教學(xué)情況進(jìn)行質(zhì)量評估。結(jié)果表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)總分并不高，在四個維度中，實踐教學(xué)過程評分最低，而實踐教學(xué)效果評分最高。另外，實踐教學(xué)評分不存在顯著的性別差異，但年級差異顯著，其中，大三學(xué)生的評分明顯低于大二學(xué)生。突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍和實踐基地建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)實驗教學(xué)體系，探索實用的實踐教學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)走出低水平徘徊困境的必由之路。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);實踐能力;實踐教學(xué)

當(dāng)前，我國不少地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實踐能力不足，崗位適應(yīng)較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展存在的突出問題［1］。另有研究認(rèn)為，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)仍然以理論傳授為主，實踐教學(xué)沒有得到真正的重視，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實踐環(huán)節(jié)寫進(jìn)去了，但介紹相當(dāng)籠統(tǒng)，一些實踐活動并沒有實際開展，而有些常規(guī)性的實踐環(huán)節(jié)，如見習(xí)、實習(xí)等，雖然定期實施，但組織不力，缺乏有效的督導(dǎo)、評估，致使實踐教學(xué)收效甚微，甚至有名無實［2］。此外，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實踐技能不足是妨礙該專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)［3］。鑒于當(dāng)前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過實證調(diào)查了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的具體問題，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究方法

(一)研究對象

采取整群抽樣對平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級和2014級全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學(xué)生40名，大三學(xué)生43名。

(二)研究工具

一、瓦赫寧根大學(xué)的辦學(xué)理念

瓦赫寧根大學(xué)的辦學(xué)宗旨是：“一切為了生活質(zhì)量（ForQualityofLife）?！睂W(xué)校的一切工作都是圍繞著提高人類生活質(zhì)量這一宗旨，包括學(xué)科專業(yè)的設(shè)置及大學(xué)教育的理念。圍繞著這一宗旨提出了“致力于提高人們的生活質(zhì)量，通過學(xué)科之間的交叉和教育革新，在食品健康、可持續(xù)食品生產(chǎn)、可生存綠色環(huán)境和社會過程的轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮作用，使學(xué)校達(dá)到國際領(lǐng)先水平”的辦學(xué)思想。

二、瓦赫寧根大學(xué)教育管理的組織體系

瓦赫寧根大學(xué)和研究中心分為瓦赫寧根大學(xué)（Wa－geningenUniversity）和研究機(jī)構(gòu)（DLO）兩個相對獨立的部分及一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，三個部分之間有著研究、教學(xué)的廣泛合作和聯(lián)系。全校擁有植物科學(xué)、動物科學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)與食品工程、環(huán)境科學(xué)和社會科學(xué)5個學(xué)院，設(shè)81個本科及研究生專業(yè)，由71個研究、教學(xué)機(jī)構(gòu)合并組建而成。學(xué)校實行監(jiān)事會下的執(zhí)行董事會管理體制。監(jiān)事會成員由農(nóng)業(yè)部組織校內(nèi)外專家組成，每年定期召開2～3次會議，負(fù)責(zé)整個機(jī)構(gòu)中具有戰(zhàn)略性發(fā)展的問題，包括審定學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃、確定市場營銷和年度財務(wù)及研究計劃、年度報告的審批、超過200萬歐元的投資項目、學(xué)校建筑物拆除等決策及確定執(zhí)行董事會成員。學(xué)校最高的管理執(zhí)行機(jī)構(gòu)是執(zhí)行董事會，由3名成員組成，包括執(zhí)行董事會主席、主管大學(xué)的校長和主管研究中心的主任；執(zhí)行董事會主要職責(zé)就是通過與政府、企業(yè)、非政府機(jī)構(gòu)的合作及召開有關(guān)聽證會制定學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校近期發(fā)展實施計劃。瓦赫寧根大學(xué)教學(xué)管理中設(shè)有教學(xué)董事會、教務(wù)部。董事會由4個教授和4個學(xué)生組成，同時在29個專業(yè)中設(shè)有教學(xué)指導(dǎo)委員會，既包括本科，也包括碩士專業(yè)設(shè)置；指導(dǎo)委員會由6～8個教師和6～8個學(xué)生組成，教師與學(xué)生的數(shù)量要求一致。委員會主要職責(zé)是為學(xué)校董事會提供建議，負(fù)責(zé)確定本專業(yè)課程培養(yǎng)方案及要求，同時負(fù)責(zé)教學(xué)監(jiān)督，如果學(xué)生對某門課程有意見，可以向委員會提出，由委員會找相關(guān)教師談話，以便提高教學(xué)質(zhì)量。教務(wù)部主要有4個方面的職責(zé)：制定政策、學(xué)籍管理、學(xué)位管理、公共關(guān)系及市場開拓。博士生培養(yǎng)計劃由研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，與碩士研究生管理完全分開。

三、瓦赫寧根大學(xué)教育管理的具體做法

（一）大學(xué)教育的基本情況

瓦赫寧根大學(xué)現(xiàn)設(shè)有學(xué)士專業(yè)19個，在此基礎(chǔ)上拓展設(shè)置了29個碩士研究生專業(yè)。目前全校教育分三個層次，學(xué)士、碩士和博士。學(xué)士學(xué)位分為科學(xué)和高等職業(yè)教育兩類（2004年協(xié)商將里瓦根職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并），主要用荷蘭語教學(xué)，學(xué)制3～4年，科學(xué)學(xué)士3年，職業(yè)學(xué)士4年，其中高等職業(yè)教育在二年級時可以申請向科學(xué)教育（本科教育）轉(zhuǎn)換；碩士教育學(xué)制2年，主要用英語教學(xué)，其中規(guī)定50％為荷蘭之外的國際留學(xué)生；博士教育學(xué)制4年，沒有課程學(xué)習(xí)，主要從事科學(xué)研究，其中要求30％為國際留學(xué)生。2005年全校共有各類學(xué)生9300人，其中博士研究生1200人，科學(xué)學(xué)士和碩士生約5000人，職業(yè)教育本科生約4300人。