高校心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

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翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較全新的具體教學(xué)模式。在這一階段，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被比較廣泛的應(yīng)用于相關(guān)高職院校的具體心理健康課程的教育當(dāng)中。但是，就目前的具體發(fā)展來講，它仍處于一種初級發(fā)展的階段。其中存在非常多的問題，這樣會嚴(yán)重的阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式的實施。本篇文章主要對這種翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的介紹，希望可以給大家?guī)ヒ恍﹩l(fā)。為了可以更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式，對于高職院校的教師而言，他們應(yīng)該更加的善于解決其自身存在的具體問題，并深入的進(jìn)行分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效途徑有哪些？這樣就可以比較切實的提高高職院校學(xué)生的相關(guān)心理素質(zhì)，促進(jìn)相應(yīng)的高職院校學(xué)生的身心得到比較健康的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境

（1）課時少以及大班化的教學(xué)在管理以及時間的分配方面很難對其心理健康教育的課程進(jìn)行把握，心理健康教育屬于高職院校的一種通識教育課程。但是，當(dāng)前的大學(xué)中師生比例很高，造成非常多的課程在組合課當(dāng)中完成教授。與此同時，作為一門公共課程，需要按照高職院校學(xué)生的具體特點進(jìn)行計劃，該課程的上課時間比較短，僅僅的為32小時。教師需要在有限的時間之內(nèi)使用多種教學(xué)方式來完成課程的教授，這樣以來在時間分配以及課堂管理方面更加的難以掌握。（2）在心理教學(xué)的過程中，非常的重視把普遍性問題當(dāng)作教案以及課件，但是正是由于如此，才出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的盲點問題。目前，非常多的職業(yè)學(xué)院在新生組中提供了一定的心理健康課程，該課程的受眾比較廣泛，由于學(xué)生來自的區(qū)域不同，他們的成長環(huán)境也具備不一致性，最終形成不同的心理狀況，并且會對他們的心理素質(zhì)的成長造成不同的影響。教師主要按照普遍存在的問題進(jìn)行分析以及提出解決方案，不具備個性化。在上課之前缺乏與學(xué)生之間的溝通，這樣非常容易造成教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)盲點問題。因此，一定要做到因人施教，這樣才可以真正的實現(xiàn)心理健康教育課程的最終教學(xué)初衷。（3）知識比較的內(nèi)在化，并且缺乏相應(yīng)的檢測指標(biāo)，課堂教學(xué)效果主要會在學(xué)生下課后的具體行為中進(jìn)行反應(yīng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)非常的側(cè)重于課堂以外的一些理論作業(yè)，并且?guī)熒g缺乏直接性的溝通，這樣非常容易使得知識以及行為之間出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體特點

信息技術(shù)以及手段的發(fā)展為教育提供了非常多的選擇以及便利之處，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，從時空上對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了擴(kuò)展，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種全新的以及必要的教學(xué)方法。其中，翻轉(zhuǎn)教室屬于一種全新的教學(xué)模式，已在國內(nèi)外得到了比較廣泛的使用。翻轉(zhuǎn)教室指的是在信息技術(shù)的大背景之下，教師會使用視頻教學(xué)方法以及視頻形式向?qū)W生進(jìn)行講授，學(xué)生可以在上課時通過課堂互動以及觀看視頻等方式完成學(xué)習(xí)，這樣就可以更好的實現(xiàn)教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)教室可以讓學(xué)生在課前完成自學(xué)（比如：微型課程等）來完成之前需要在教室中學(xué)習(xí)的理論知識，并且可以在課堂教學(xué)的過程中利用各種各樣的方法與老師進(jìn)行互動，這樣才可以幫助學(xué)生更好的吸收知識。該模式主要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的具體心理需求來完成相應(yīng)的課堂教學(xué)，非常的尊重學(xué)生的具體表達(dá)意愿，使得學(xué)生的主動性充分的發(fā)揮出來，成功實現(xiàn)了互動的有效性。想要采用翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式，一定要滿足以下條件：（1）學(xué)校需要設(shè)置一個在線學(xué)習(xí)平臺，這樣可以使得教師比較的方便發(fā)布課程視頻以及上傳各種各樣的教學(xué)資源，更好的完成測試練習(xí)的設(shè)置。（2）課后需要具備一個可以提供師生之間進(jìn)行交流的平臺或者工具，比如：常用的QQ以及微信等。（3）學(xué)生一定要具備數(shù)字終端設(shè)備，比如：平板電腦以及智能手機(jī)等，這樣就非常的便于與老師之間進(jìn)行互動以及交流。

三、具體措施

（一）改變相應(yīng)的教學(xué)觀念

對教師來講，他們應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變自身的相關(guān)教育理念，要非常重視的運(yùn)用相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，科學(xué)的開展相關(guān)的心理健康教育的具體課程，讓學(xué)生不僅可以在課堂上有效的學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理健康的相關(guān)知識，也可以在課下能夠及時的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。要深入的開展課程復(fù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的活動，對該門課程的具體知識進(jìn)行深化的理解，要及時的轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，幫助相應(yīng)的學(xué)生樹立比較正確的人生觀，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中以及生活當(dāng)中，都可以自行的梳理出頭緒；能夠朝著比較正確的方向健康的發(fā)展，從而可以保證學(xué)生的相關(guān)心理一直處于比較良好的狀態(tài)。同時，要把學(xué)生作為主體地位，要始終的為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以始終處于一種比較愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，這樣才可以更好的凸顯出心理健康教育的具體本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）做好相應(yīng)的準(zhǔn)備

在上課之前進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，非常的有利于吸收以及學(xué)習(xí)與心理健康相關(guān)的具體知識，使每一個學(xué)生在相應(yīng)的心理上面都可以受益，可以更好地感受自己具體的內(nèi)心深處，了解自己是否存在相應(yīng)的負(fù)面因素。如果有負(fù)面的情緒，那么應(yīng)該及時的消除掉。如果相應(yīng)的心理狀態(tài)特別的好，那么應(yīng)該繼續(xù)的保持這種良好的心理狀態(tài)，更好地發(fā)展自己，并提高自己相應(yīng)的具體能力。對于老師來講，需要提前準(zhǔn)備好課前的備課，設(shè)計比較合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的教室里觀看相關(guān)的視頻。在這個過程里，要學(xué)會記錄有疑問的問題，及時和老師以及同學(xué)進(jìn)行溝通，從而更好的促進(jìn)相關(guān)心理的健康發(fā)展。

（三）養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每一個學(xué)生都要保持比較高度的自我意識，要不斷的深入探索以及學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康知識，只有這樣才可以促進(jìn)相關(guān)心理健康課程的具體深入發(fā)展，從而可以更好的達(dá)到有效的教學(xué)目的。在大學(xué)的生活當(dāng)中，許多學(xué)生的相關(guān)思想水平會發(fā)生具體的變化，并且也非常容易受到很多負(fù)面因素的影響。比如，很多不良的風(fēng)氣會逐漸的對學(xué)生的思想進(jìn)行侵蝕，并對學(xué)生產(chǎn)生非常負(fù)面的具體影響。因此，教師應(yīng)該實行相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式，使學(xué)生可以在課堂上保持一種比較堅定的信念，不受相關(guān)的不良?xì)夥盏木唧w影響。這樣更加的有利于促進(jìn)相關(guān)高職院校學(xué)生的具體身心發(fā)展，從而可以很好的突出相應(yīng)的心理健康教育的具體深層價值。

（四）加強(qiáng)自學(xué)意識

在高職院校的具體心理健康教育的過程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)自學(xué)意識，不斷的激發(fā)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生都可以在自學(xué)的過程當(dāng)中體會到相應(yīng)的樂趣，從而可以更好地實現(xiàn)自學(xué)的目的。主動的學(xué)習(xí)以及掌握相關(guān)的心理健康知識，對于那些比較有疑問的問題，可以采取記錄的方式，與大家一起討論進(jìn)行相應(yīng)的解決?？梢哉f這是一種雙贏的具體教學(xué)模式，值得每一位大學(xué)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)以及使用。

（五）強(qiáng)化相應(yīng)的師資力量

加強(qiáng)相應(yīng)的師資力量的最直接最有效的方法就是開展具體的培訓(xùn)工作或者直接的引進(jìn)比較專業(yè)的教師。但是，觀察實際的情況，許多的高職院校的具體招生情況非常的不理想，這樣以來使得很多的專業(yè)教師加入相應(yīng)的職位變得非常的困難。在這種狀況下，可以開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，使每一位教師都可以積極的參與培訓(xùn)，這樣就可以提高其相應(yīng)的教育水平，相應(yīng)的個人素質(zhì)以及理論修養(yǎng)。老師的整體素養(yǎng)得到了提高，就可以很好的幫助每一個學(xué)生，增強(qiáng)他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還應(yīng)該清楚這種教學(xué)模式的具體目的以及有效的作用，只有這樣在可以真正的提高相應(yīng)課程的具體質(zhì)量。

（六）進(jìn)行課前，中，后階段的總結(jié)

在老師發(fā)布一些學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生可以獨立的提前采用觀看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生在提前復(fù)習(xí)的時候一定要對疑問進(jìn)行記錄，當(dāng)然也可以在軟件平臺上與教師進(jìn)行溝通。課堂教學(xué)主要包含：對問題的討論以及成果的展示，除了講授一些必要的知識之外，教師還需要解決課前學(xué)生記錄的疑問之處；可以以小組的形式進(jìn)行交流。在這個過程中，教師屬于知識的傳播者，組織者，參與者以及糾正者。教師應(yīng)該不斷的鼓勵學(xué)生積極的參與課堂討論，真正的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課后，一定要學(xué)會課后總結(jié)，教師應(yīng)該客觀以及公正地評價每個學(xué)生，以比較友善的態(tài)度對待學(xué)生，多進(jìn)行鼓勵，運(yùn)用比較合理化的方法指出學(xué)生存在的不足之處，并對其進(jìn)行糾正，這樣才可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到大大的增強(qiáng)，進(jìn)而更好的對學(xué)生的具體心理健康水平進(jìn)行提高。在高職院校的相關(guān)心理健康課程當(dāng)中，教師應(yīng)該非常的注重實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式，使學(xué)生可以完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行更好的討論，只有這樣才可以更好地進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，才可以更好的開展相應(yīng)的心理健康教育，最終才會提高學(xué)生的具體心理素質(zhì)。

作者:楊雯琳 單位:云南商務(wù)信息工程學(xué)校