高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系分析
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摘要高校學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒教師。是否具備較強(qiáng)的實踐技能是學(xué)前教育畢業(yè)生受歡迎的關(guān)鍵。本文首先說明了在當(dāng)下環(huán)境中，高校學(xué)前教育專業(yè)處于怎樣的發(fā)展環(huán)境中，繼而對增強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)實踐方面的教學(xué)重要性展開了論述，然后分析了學(xué)前教育專業(yè)在實踐方面應(yīng)當(dāng)有怎樣的內(nèi)涵，最后對于如何構(gòu)建這方面的實踐體系進(jìn)行探討。
［關(guān)鍵詞］高校;學(xué)前教育專業(yè);實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。學(xué)前教育實踐教學(xué)體系可定義為專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)骨干課程，學(xué)前教育選修課程，課外活動和社會實踐。所有教學(xué)貫穿整個教育課程，實踐課程和畢業(yè)論文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能。這個定義是基于全實踐的概念，全實踐是指學(xué)校實習(xí)學(xué)生的整體安排，它打破了實踐教學(xué)只輔之以理論教學(xué)的觀念。在課程設(shè)計中，實踐教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的課程體系，以理論課程的主體，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，在互動與促進(jìn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個雙軌課程體系，強(qiáng)調(diào)從單一技能訓(xùn)練到實踐性綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)過程。實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)要求密切相關(guān)，體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒教育人才的觀念，適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展。
一、構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的背景
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，物質(zhì)生活水平持續(xù)走高，每個人所關(guān)心的不再是生存問題，而是更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，這一點在人們對于子女的教育方面更為突出，從幼兒園方面看就非常明顯。長三角地區(qū)幼兒園的增長，尤其是上海和江蘇南部的幼兒園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工人收入的增長。20世紀(jì)90年代共有19人，上海員工的平均年收入為2917元，幼兒園的費用是300元至500元。2017年上海市職工平均年收入為85582元，是1990年的29．3倍。2017年上海市幼兒園入托費用上升至9000－150000元，比1990年增長了30－300倍。隨著教育體制從三所師范學(xué)校向小學(xué)教師轉(zhuǎn)變，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)運而生。然而，在傳統(tǒng)教育本科專業(yè)的影響下，由于一些目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)是不夠的，畢業(yè)生很難找到工作。同時，一些幼兒園也提高了教師的教育背景和綜合實踐能力。在一些幼兒園出現(xiàn)一些大專生的技能還沒有技術(shù)學(xué)院的學(xué)生好，而本科生的技術(shù)又沒有大專生的好，這個問題值得我們注意，它應(yīng)該成為高校教學(xué)改革的重要課題。此外，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在技能和能力也有“先天性缺陷”。中等師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一直接受“面試”，和高考沒有聯(lián)系。而大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的是以高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取的，這說明學(xué)前教育專業(yè)單以高考分?jǐn)?shù)作為錄取依據(jù)是不充足的。為了解決四年前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)問題，構(gòu)建一個有價值的學(xué)前教育體系是十分有必要的。
二、構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性
高職學(xué)前教育以培養(yǎng)學(xué)生的個性和專業(yè)精神為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)前教育需要的高級應(yīng)用型人才。構(gòu)建實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，是突出教育特色，提高課程改革質(zhì)量的有效途徑。在學(xué)前教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有加強(qiáng)實踐教學(xué)，學(xué)科體系才能突破傳統(tǒng)課程的主導(dǎo)模式。事實上，在脫節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生并不習(xí)慣于高水平。根據(jù)職業(yè)工作過程教育理論，為了實現(xiàn)高職院校學(xué)前教育的目標(biāo)，工作過程的系統(tǒng)化發(fā)展已成為高職院校教育課程開發(fā)的主流。基于這種情況，有必要在短短三年內(nèi)提高學(xué)前班學(xué)生的實踐技能，建立實用的學(xué)前教育體系。
三、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容
組建起一個合適的高校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系，有助于更加深入地剖析出學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生技能培養(yǎng)的目的在于探討學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生技能培訓(xùn)的形成過程，特別是學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)。主要內(nèi)容如下:
(一)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系
學(xué)前教育專業(yè)致力于教育出具有全面性發(fā)展可能性的學(xué)生，因此在道德和智力雙方面都非常重視，與此同時也非常注重與現(xiàn)代知識的接軌，讓學(xué)生更多地接觸到當(dāng)代相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展情況。培養(yǎng)教學(xué)技能并將其應(yīng)用于職業(yè)教育和管理應(yīng)用。根據(jù)學(xué)前教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)目標(biāo)體系可分為基本技能和綜合技能，在基本技能方面，唱歌、鋼琴、舞蹈、繪畫、動手、表達(dá)、運動等是比較關(guān)鍵的七個方面，而在綜合技能中，就主要是學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力和管理能力這三個方面較為重要。與此同時，還更加關(guān)注學(xué)生在職業(yè)技能轉(zhuǎn)移這方面的能力，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生可以滿足培訓(xùn)規(guī)范和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生具備實踐教學(xué)能力的幼兒園一線教育。
(二)建立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，向不同方向發(fā)展
一方面，對于學(xué)前教師(主要是3－6歲的學(xué)前教育機(jī)構(gòu))，未來的學(xué)生就業(yè)主要是幼兒園教師或?qū)ｉT的兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另一方面，要注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，將復(fù)合型人才分為兩個方向。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要針對兒童教育機(jī)構(gòu)(0－3歲)或兒童教育機(jī)構(gòu)，如少兒英語、少兒舞蹈、少兒美術(shù)等。
(三)實踐教學(xué)的運作體系
學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)前教師，幼兒教師的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此本專業(yè)的學(xué)生有時候不能局限于普通教師的專業(yè)素養(yǎng)，還要更廣泛地拓展自己的能力，比如鋼琴，歌唱，舞蹈，繪畫等專業(yè)技能。學(xué)前教育實踐教學(xué)體系主要從業(yè)務(wù)層面開展。從課程教學(xué)、課外培訓(xùn)、幼兒園實習(xí)、技能培訓(xùn)、競賽、科研、培訓(xùn)等方面，探討了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育實踐技能的方法和途徑。
(四)增加課程教學(xué)中練習(xí)環(huán)節(jié)的比例
為了提高教學(xué)實踐的比重，教師需要根據(jù)自己的工作職責(zé)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒教師的專業(yè)能力分解為基本能力和核心能力，然后將知識、技能、能力和經(jīng)驗整合到相應(yīng)的教學(xué)模式中。對教學(xué)職業(yè)能力的規(guī)定，理論教學(xué)是必要的。為了滿足可持續(xù)發(fā)展的需要，重點在于應(yīng)用。實踐教學(xué)以實踐和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
(五)實踐教學(xué)的評價體系
學(xué)生的技能可以通過課程評估、技能演示、競賽和論文來評價?？茖W(xué)的評價體系不僅可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生掌握更多的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)造條件。
(六)逐步構(gòu)建學(xué)校實踐教學(xué)的三個方面，包括課程培訓(xùn)，模擬培訓(xùn)和技能活動
在實踐中，在知識方面要教學(xué)生發(fā)展知識，兒童保育知識和教育知識。設(shè)計和實施幼兒教育活動(語言、藝術(shù)、音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會和健康);創(chuàng)造幼兒環(huán)境;七會:會講兒童故事、會唱兒童歌曲、會跳兒童舞蹈、會用兒童教具、會彈鋼琴、會畫畫、會寫一筆好字。
(七)建立有針對性的全程實踐教學(xué)體系
除了教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)過程外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過實際的工作情境和實踐，參加各種技能比賽，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。具體內(nèi)容如下:在開學(xué)第一年，主要以見習(xí)為主，學(xué)生可以感受到幼兒園日托活動的發(fā)展和幼兒教育活動的發(fā)展，并具備初步的專業(yè)知識。第二年，在幼兒園的班級內(nèi)，基本上是進(jìn)行實習(xí)保育員的相關(guān)工作，檢查幼教方面的教學(xué)情況。在學(xué)校的第三年里，進(jìn)行頂崗實習(xí)。每次實習(xí)見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生必須完成一篇論文和實習(xí)報告，并指導(dǎo)老師根據(jù)情況進(jìn)行評估，成績應(yīng)記錄在學(xué)生的總分上。
四、構(gòu)建學(xué)前教育實踐教學(xué)體系的主要途徑
(一)課程教學(xué)
課程包括專業(yè)、活動和精品課程。我們不僅專注于開發(fā)外語，計算機(jī)和普通話技能，而且還專注于學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育技能，如音樂，藝術(shù)和舞蹈。音樂(聲樂和鋼琴)的過程從第一學(xué)期開始，必須不少于六個學(xué)期，藝術(shù)舞蹈課更短，應(yīng)當(dāng)在四個學(xué)期內(nèi)就提供。而且這些課程相較于其他課程都分外注重實踐方面的能力，在進(jìn)行教學(xué)評價的時候也更加突出技能評估這方面，這也是防止“高分低能”這種情況出現(xiàn)的措施。
(二)建立優(yōu)質(zhì)的校外實訓(xùn)基地
僅僅在課程教學(xué)單方面是不夠的，這還不足以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，要讓學(xué)生成功畢業(yè)，工作“零距離”，有必要幫助學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。因此，觀察和實踐在實際工作環(huán)境中尤為重要。我們必須通過多種渠道進(jìn)行創(chuàng)新，與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，建立一批高質(zhì)量的校外培訓(xùn)基地。滿足學(xué)生的多層次，多層次的實際需求，實現(xiàn)學(xué)校與崗位的“零距離”。
(三)課外活動
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)注重實踐技能培訓(xùn)中“空間發(fā)展”概念的教學(xué)。學(xué)校方面就應(yīng)該更加積極地推動學(xué)生組建起各種各樣的小組單位和社團(tuán)組織，正式舞蹈，繪畫和其他技能培訓(xùn)活動。密切相關(guān)的專業(yè)研究，包括強(qiáng)化和強(qiáng)化培訓(xùn)，例如在周一早上和晚上使用強(qiáng)化培訓(xùn)，也有可能分發(fā)培訓(xùn)和組織志同道合的學(xué)生互相幫助。在寒假和暑假期間，學(xué)生們被組織參加各種社會實踐活動，以便學(xué)生在為社會服務(wù)的同時培養(yǎng)他們的思想和技術(shù)素質(zhì)。
(四)建立雙技能教師團(tuán)隊，提高教師素養(yǎng)
作為一名學(xué)前教師，我們不僅需要專業(yè)人才，還需要兒童教育專家。只有這樣，我們才能成為以教師為中心的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)課堂教學(xué)體系。教師將引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，從而成為在實際工作中具備專業(yè)技能要求的工作人員。因此，有必要提供一定的機(jī)會，讓教師也隨著時代進(jìn)步，不斷地更新自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，特別是理論知識的研究。同時，教育還為教師提供學(xué)前教育機(jī)會，鼓勵教師積累幼兒園工作經(jīng)驗，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)。
(五)幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)
教學(xué)理念貫穿于幼兒園的教育和實踐之中，這取決于一定的實踐內(nèi)容，它決定著實踐的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了四年的持續(xù)教育和實踐。建立實習(xí)基地，選擇更好的學(xué)校作為學(xué)前教育實習(xí)基地，同時還要與基地建立起較為穩(wěn)定的、長時間的合作，這樣才有助于相關(guān)策略的展開。二是增加教育實習(xí)的活動項目，讓更多更豐富的內(nèi)容和形式被展示出來，這有助于多方面、寬領(lǐng)域地對實習(xí)者進(jìn)行鍛煉，有助于更快的讓他們找到自身有缺陷的方面并加以彌補(bǔ)。三是增加時間，許多師范院校已經(jīng)進(jìn)行了為期八周的培訓(xùn)，不能滿足學(xué)前學(xué)生的培訓(xùn)和成長需求。它可以分為三個階段:從一年級到半日幼兒園。這能夠輔助實習(xí)生更加了解幼兒，了解不同階段內(nèi)兒童的生理、心理所產(chǎn)生的變化，進(jìn)而提高他們的責(zé)任心，提高他們工作的積極性。從三年級開始，隨著幼兒園教學(xué)方法的開放和幼兒園博弈論的發(fā)展，實現(xiàn)了短期實踐。讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園教學(xué)。在第四年級，八周將用于專業(yè)實踐。第四，應(yīng)當(dāng)關(guān)注實習(xí)記錄的記錄，在一定時間內(nèi)規(guī)定學(xué)生必須提交有內(nèi)容、有水平、有內(nèi)涵的記錄報告，并讓教師給予指導(dǎo)，放到績效考核中去，結(jié)果記錄在學(xué)生的總分上。
(六)技能訓(xùn)練與競賽
為了提高幼兒教師的基本業(yè)務(wù)能力，教師應(yīng)經(jīng)常為幼兒教師開展專業(yè)技能培訓(xùn)和競賽活動。鼓勵學(xué)生通過技能培訓(xùn)和競賽提高他們的專業(yè)實踐技能。職業(yè)技能培訓(xùn)分為兩類:分散培訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練主要是由專業(yè)教師在課堂上和課后進(jìn)行的。集團(tuán)總公司組織的各類技能團(tuán)體、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生社團(tuán)等開展了多種技能、能源培訓(xùn)活動和分散培訓(xùn)。每個學(xué)生都能唱好歌曲，彈鋼琴，畫好的畫，寫好的字，講好的故事，跳舞等等。同時，每個學(xué)期都會有專業(yè)技能比賽。競賽的獲勝者是技能標(biāo)志、證書、獎勵，并鼓勵所有學(xué)生取得積極進(jìn)步。
五、結(jié)語
本文首先說明了構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系的背景，然后對構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系的必要性進(jìn)行了分析，接著從實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、建立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，向不同方向發(fā)展、實踐教學(xué)的運作體系、增加課程教學(xué)中練習(xí)環(huán)節(jié)的比例、實踐教學(xué)的評價體系、逐步構(gòu)建學(xué)校實踐教學(xué)的三個方面，包括課程培訓(xùn)，模擬培訓(xùn)和技能活動、建立有針對性的全程實踐教學(xué)體系七個方面分析了學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容，最后提出了構(gòu)建學(xué)前教育實踐教學(xué)體系七個主要途徑:課程教學(xué)、建立優(yōu)質(zhì)的校外實訓(xùn)基地、課外活動、建立雙技能教師團(tuán)隊，提高教師素養(yǎng)、幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽、科研訓(xùn)練?？傊?，實踐教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，為學(xué)前教育復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了思路。希望進(jìn)一步深化相關(guān)研究，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等方面對實踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)完善，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。最后希望通過本文的研究，對今后的專家學(xué)者研究相關(guān)的課題有一定的幫助與借鑒作用。
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作者：楊春菊 單位：吉首大學(xué)師范學(xué)院
