學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育技能的培養(yǎng)

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摘要：學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生能夠形成良好的教育思維，掌握各類藝術(shù)表現(xiàn)形式和教育理念。基于對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體特點的了解，結(jié)合對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的剖析，該文作者提出了美術(shù)教育技能的培養(yǎng)方法，從而讓大專生掌握學(xué)前教育中的美術(shù)技能，提高學(xué)前教育專業(yè)大專生的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)大專生美術(shù)教育技能培養(yǎng)

一、學(xué)前教育專業(yè)大專生在學(xué)習(xí)方面存在的問題

對于學(xué)前教育專業(yè)的大專生來說，該群體在學(xué)習(xí)方面存在的問題如下：其一，知識積累不足。一些學(xué)前教育專業(yè)的大專生在中學(xué)階段基礎(chǔ)知識不扎實，部分學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不理想。另外，部分大專生未接受過專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，美術(shù)基礎(chǔ)較差，所以教學(xué)效率欠佳，教師很難在短期內(nèi)完成對學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。這導(dǎo)致部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間很難提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。其二，學(xué)習(xí)重視程度不高。部分學(xué)生受專業(yè)限制，對學(xué)習(xí)重視程度不足，對學(xué)前教育存在誤解，認(rèn)為只需要看管學(xué)齡前兒童，不讓其受到傷害即可。這導(dǎo)致部分學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不夠重視，教師對學(xué)生的美術(shù)教育和技能培養(yǎng)效率大幅下降。其三，學(xué)習(xí)專注度較低。當(dāng)大專生進入高校學(xué)習(xí)后，由于教師不再對其進行全面監(jiān)督，部分學(xué)生對專業(yè)的了解程度不足，學(xué)習(xí)專注度下降，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)前教育專業(yè)大專生美術(shù)技能內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)中教授的美術(shù)技能雖然與美術(shù)專業(yè)的教育內(nèi)容有很大不同，但同樣需要學(xué)生全面了解各類美術(shù)技能和思想。對學(xué)前教育專業(yè)來說，學(xué)生要掌握的技能并非專項知識，而是能夠建成“但當(dāng)涉獵，見往事耳”式的知識體系。美術(shù)技能的具體內(nèi)容如下。

1.繪畫技能

繪畫技能包括兩個方面，一方面為造型效果。對學(xué)生的美術(shù)教學(xué)來說，起始階段為效果造型，要求學(xué)生對繪畫的效果造型有全面了解，即學(xué)生能夠全面分析作品的造型效果；中間階段為標(biāo)準(zhǔn)造型，要求學(xué)生掌握繪畫中的各種造型形態(tài)等，使其在日后的工作中能夠向幼兒講解這些造型的繪制方法；最后階段為創(chuàng)新造型，要求學(xué)生在對標(biāo)準(zhǔn)造型有基本了解后，能在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。另一方面為色彩搭配。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能體系中，教師要培養(yǎng)學(xué)生按照一定的方式方法掌握色彩搭配方面的理論知識。當(dāng)學(xué)生對這兩方面的內(nèi)容都有了全面、深入的了解后，學(xué)生的審美意識就會全面覺醒，在日后的工作過程中，其就能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到幼兒教學(xué)中。

2.手工技能

手工技能是幼兒美術(shù)教育中的一個重要部分。手工技能培養(yǎng)的第一階段要求學(xué)生掌握手工技能技法，包括紙造型、泥造型、結(jié)繩造型和廢物利用等。幼兒美術(shù)手工教育的第二階段為技法提升學(xué)習(xí)階段，這是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)階段。這一階段的教學(xué)時間較長，重點要求學(xué)生熟練掌握各類手工技藝，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到日后的教育工作中。第三階段為手工技法的穿插應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兩方面：一是手工技術(shù)本身的穿插應(yīng)用，如，將泥造型與紙造型融合，激發(fā)幼兒的想象力；二是手工技能與繪畫技能的穿插應(yīng)用。

3.綜合創(chuàng)作技能

這種技能是指學(xué)生在開展美術(shù)教育時，能夠帶領(lǐng)幼兒進行繪畫和手工的綜合創(chuàng)作，這一過程既包括對幼兒繪畫能力的培養(yǎng)，又涵蓋幼兒的手工創(chuàng)作內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面要求學(xué)生對創(chuàng)作技法有深度的了解，并能夠使用這些技能；另一方面為繪畫技能和手工技能的銜接，要求靈活運用。如，教師應(yīng)要求學(xué)生思考和學(xué)習(xí)如何將繪畫作品創(chuàng)作與手工作品創(chuàng)作結(jié)合開展教學(xué)。綜合創(chuàng)作作為當(dāng)前學(xué)前教育中最為靈活的創(chuàng)作方法之一，對學(xué)生提出了很高的要求。由于繪畫作品與手工作品的綜合創(chuàng)作難度較大，所以，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)大專生美術(shù)教育技能培養(yǎng)方法

任何專業(yè)的教育都應(yīng)包含課前、課中和課后三個過程，所以，筆者也將技能培養(yǎng)方法分成這三個過程，通過對教育方法的合理應(yīng)用，希望學(xué)生在掌握美術(shù)技能的同時，可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最終讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。具體培養(yǎng)方式如下。

1.課前教育

（1）教學(xué)方法選擇在當(dāng)前的教育學(xué)界，已經(jīng)形成了多種新型教學(xué)方法，并且獲得了良好的實踐效果。在大專生美術(shù)教育技能培養(yǎng)的過程中，教師需要對當(dāng)前開發(fā)出的新教學(xué)內(nèi)容進行原理和應(yīng)用方法的探究，從而找到最佳的教學(xué)方法。美術(shù)是一門對學(xué)生實踐能力要求較高的學(xué)科，同時要求學(xué)生掌握一定的理論知識。因此，在教學(xué)方法的選用過程中，教師需要運用理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式進行課堂教學(xué)。這種方法的原理為，教師在課前以視頻的形式向?qū)W生發(fā)放相關(guān)知識的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在了解相關(guān)知識理論的同時，以趣味性十足的知識講解視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)技能培養(yǎng)的過程中，學(xué)生難以在短期內(nèi)掌握所有知識，所以，教師還需要應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向法對教學(xué)任務(wù)進行分解和規(guī)劃。這不僅可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生更加扎實地掌握理論知識。（2）造型技巧課前教育在造型技巧課前教育中，教師應(yīng)了解學(xué)生是否接受過專業(yè)的訓(xùn)練，需要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，并且能夠根據(jù)學(xué)生的興趣點采用適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會造型繪制的基礎(chǔ)方法。如，教師可以讓學(xué)生進行簡單的實物繪制訓(xùn)練，使學(xué)生掌握這種基礎(chǔ)技能，并提高學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)造型的繪制水平。在完成這兩個方面的教學(xué)內(nèi)容后，教師還可以要求學(xué)生進行造型創(chuàng)新。另外，為了提升教學(xué)效率，在造型繪制教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生進行色彩搭配學(xué)習(xí)。教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)，也可以為其布置課后練習(xí)作業(yè)。（3）手工技巧課前教育手工技巧課前教育可以分為兩個步驟：第一步為教師在課前向?qū)W生分發(fā)資料。分發(fā)的資料包括一些優(yōu)秀的手工作品，以及完成這些手工作品的原料。在實踐中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)這些原材料發(fā)揮想象力，完成作品的構(gòu)思。當(dāng)學(xué)生掌握了手工技能后，教師可以開啟第二個步驟，即教師向?qū)W生分發(fā)手工材料，要求學(xué)生進行獨立創(chuàng)作，待創(chuàng)作完成后，教師可以讓學(xué)生將作品拍照，并上傳到班級學(xué)習(xí)討論組中，使學(xué)生可以討論、學(xué)習(xí)其他學(xué)生作品的創(chuàng)新之處。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生更為高效地掌握手工技能，而且能夠通過課堂討論提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠更為主動地進行學(xué)習(xí)。

2.課中教育

筆者認(rèn)為，課中教育包括兩個方面的內(nèi)容：其一為理論知識的深度探究，其二為學(xué)生的實踐過程。這兩方面內(nèi)容的具體教育方法如下。（1）理論知識的深度探究對于未接受過專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師雖然會在課堂教學(xué)中講授美術(shù)技能和理論知識，但是由于其未接受過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和教育，他們對理論知識的了解通常處于一知半解狀態(tài)。因此，教師在授課過程中需要帶領(lǐng)學(xué)生對理論知識進行深入研究。以立體圖形的臨摹繪制為例，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握透視法。這種方法的原理很簡單，但部分學(xué)生只了解這種技法的原理，難以對這種技法進行合理應(yīng)用。所以，在授課過程中，教師需要講解這種技法的具體應(yīng)用方式，如，透視點和物體距離對創(chuàng)作結(jié)果的影響、透視點的選取原則等。在這些內(nèi)容的講解過程中，學(xué)生能夠提高對這種技法的了解，為其進行實踐奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，在課中教育中，教師本身需要具備良好的美術(shù)功底，學(xué)校可以從本校的美術(shù)專業(yè)中抽調(diào)教師進行教學(xué)。（2）學(xué)生的實踐過程學(xué)生的實踐過程需要按照學(xué)生日后的工作進行針對性教育。在此過程中，教師要讓大專生接觸幼兒教育中應(yīng)用的相關(guān)材料和設(shè)備。對于大專生美術(shù)技能的培養(yǎng)內(nèi)容主要為繪畫技能和手工技能，因此，實踐教育也要從這兩個方面開展，具體開展方式如下。其一，繪畫教育。在當(dāng)前和今后的幼兒教育中，大專生應(yīng)學(xué)會應(yīng)用幼兒畫板開展繪畫教育。在大專生的教育過程中，教師可以讓學(xué)生操作幼兒畫板進行學(xué)習(xí)和實踐。在初始應(yīng)用階段，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生不適應(yīng)感，此時，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，使其在完成作品創(chuàng)作后進行組內(nèi)交流，隨后在課堂上集中展示作品。這種方式能夠在讓學(xué)生在討論過程中獲得能力的提升。其二，手工教育。手工教育的開展方式為在課堂上分發(fā)手工材料，包括紙工工具、泥工工具、結(jié)繩工具、廢舊材料等多種材料。教師在分發(fā)材料后，讓學(xué)生獨立創(chuàng)作，并在班級內(nèi)開展手工作品評選活動。對于優(yōu)秀作品，教師可以讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法等，通過這種教學(xué)方式，提升學(xué)生的交流能力，使其能夠更好地適應(yīng)未來的工作。

3.課后教育

課后教育的最終目的是讓學(xué)生能夠鞏固學(xué)習(xí)到的知識。學(xué)前教育專業(yè)的大專生在工作過程中需要綜合運用美術(shù)創(chuàng)作思路、方法和技巧。筆者認(rèn)為，課后教育可以從這個角度出發(fā)對學(xué)生進行教育。教師可以向?qū)W生發(fā)放研究課題，課題的核心主旨為讓學(xué)生探究如何向幼兒解釋美術(shù)技能，這一課題對大專生的教學(xué)能力進行了深度培養(yǎng)。教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)和討論小組，讓學(xué)生進行合作研究，教師為學(xué)生提供必要的幫助。同時，教師可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料，這種資料以學(xué)前教育授課中的視頻為主，讓學(xué)生能夠形成教育思路和教學(xué)體系，讓學(xué)生更好地掌握工作技能。

結(jié)語

在大專生的美術(shù)教育過程中，教師可以應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高教學(xué)效率。在課前教育中，教師通過向?qū)W生分發(fā)資料等方式，使學(xué)生掌握造型繪制和手工制作技能。在授課過程中，教師要講解相關(guān)的美術(shù)知識，并通過實踐教育的方式，讓學(xué)生熟練掌握幼兒教育中的必備技能。課后，教師可以讓學(xué)生進行模擬教學(xué)，并展開課題研究。

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作者：劉嬋娜 單位：貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校