學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)
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摘要：文章分析了學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出了學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，包括將數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合；結(jié)合專業(yè)特色開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；利用信息化手段，打造數(shù)學(xué)高效課堂；完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂
一、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
很大一部分學(xué)生認(rèn)為在中學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)已足夠面對(duì)今后的幼教工作，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)前階段數(shù)學(xué)啟蒙僅僅是為小學(xué)做準(zhǔn)備，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)認(rèn)為必要性不大，尤其認(rèn)為在職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課只不過需要成績(jī)達(dá)標(biāo)即可，跟未來工作的聯(lián)系少，實(shí)踐性不強(qiáng)。由于這些認(rèn)識(shí)的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)力不足、重視程度不夠，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)只是保持成績(jī)及格，數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值不被認(rèn)識(shí)，其在專業(yè)課程中的地位不被重視。
（二）教師教學(xué)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中過多地注重知識(shí)的系統(tǒng)性，追求按計(jì)劃按量完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)前教育專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的需求，數(shù)學(xué)課堂多是教師刻板地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，課堂氛圍缺乏活力，消耗了教師的工作熱情，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)無法達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏局面，容易使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)走入困境。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏激勵(lì)作用
用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是由來已久的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)只重視“知識(shí)與技能”，忽略學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。在評(píng)價(jià)對(duì)象上過于注重教師的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，主要是封閉式的測(cè)驗(yàn)，所用的考試題記憶性的知識(shí)較多，靠程式化和技能來解決的問題較多，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維來解決的問題較少。這種不完善的評(píng)價(jià)機(jī)制不但失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，更嚴(yán)重的是給教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了不正確的指引作用。
二、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略
（一）將數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合
學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、具有較高的從事學(xué)前教育的綜合能力的應(yīng)用型人才，其中包括學(xué)前教育教學(xué)能力、科研與管理工作能力。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科承擔(dān)著使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握幼教崗位中必須具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的重要角色[1]?；诖?，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)這門課程邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)法在課堂教學(xué)或活動(dòng)中突出數(shù)學(xué)學(xué)科的思維訓(xùn)練價(jià)值，使學(xué)生能掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的方法。例如，結(jié)合幼教專業(yè)必備技能“說”的訓(xùn)練，教師根據(jù)要講授的內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)講故事環(huán)節(jié)，講數(shù)學(xué)小故事、講數(shù)學(xué)家軼聞趣事?；蚴窃谥v等差數(shù)列求和時(shí)，教師布置課前搜集數(shù)學(xué)家高斯的有關(guān)資料的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在課堂上以講故事的形式呈現(xiàn)，一方面鍛煉了學(xué)生“說”的技能，另一方面為整堂課創(chuàng)設(shè)了故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如針對(duì)“手工制作”的技能訓(xùn)練，在立體幾何的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作、拆分空間幾何體，學(xué)生通過動(dòng)手既掌握了空間幾何體的特點(diǎn)，又鍛煉了“手工制作”的技能。
（二）結(jié)合專業(yè)特色開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)
單一的課堂教學(xué)難以突出學(xué)前教育專業(yè)特色，輔以形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色開展模擬課堂教學(xué)、創(chuàng)意數(shù)學(xué)小報(bào)制作、數(shù)學(xué)小游戲設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)游戲小工具開發(fā)等教學(xué)活動(dòng)。例如，在“認(rèn)識(shí)數(shù)字寶寶‘1’”的模擬課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過生動(dòng)的故事情境、巧妙的手工制作、有趣的游戲互動(dòng)完成認(rèn)識(shí)數(shù)字“1”和序數(shù)“1”的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)自然又充滿童趣；在制作數(shù)學(xué)小報(bào)的活動(dòng)中，學(xué)生用畫筆描繪了數(shù)學(xué)小知識(shí)，發(fā)揮學(xué)前專業(yè)的特長(zhǎng)，制作出了精美的數(shù)學(xué)小報(bào)；在數(shù)學(xué)小游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位討論數(shù)學(xué)小游戲，設(shè)計(jì)出了明確的游戲方案，包括設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施步驟，最后各團(tuán)隊(duì)試玩、互評(píng)，選出最佳設(shè)計(jì)。通過這些活動(dòng)，不僅使學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，還能讓他們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。單一的課堂教學(xué)難以達(dá)到學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，只有豐富的教學(xué)活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)幼師生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)以不同方式、不同途徑體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛專業(yè)，提升職業(yè)自豪感。
（三）利用信息化手段，打造數(shù)學(xué)高效課堂
移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代來臨，智能手機(jī)已在身邊普及，數(shù)學(xué)概念講授課的課堂教學(xué)中利用手機(jī)教學(xué)App，可以幫助學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通和分享，可以使學(xué)生感受更輕松、自在、有趣的課堂。筆者使用超星學(xué)習(xí)通App來輔助課堂教學(xué)，利用這個(gè)手機(jī)軟件可以輕松實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理、課程資源包的共享及課堂互動(dòng)等。只需要一部智能手機(jī)，安裝學(xué)習(xí)通App，再新建一門課程，在課程下建立班級(jí)群，學(xué)生掃碼進(jìn)入即可實(shí)現(xiàn)。班級(jí)群建好后，教師便可利用互動(dòng)中的小功能輕松實(shí)現(xiàn)課堂管理，隨時(shí)設(shè)問，學(xué)生通過手機(jī)搶答并能快速查看答案的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，也可參與話題討論、問題回答，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，即刻點(diǎn)評(píng)、打分。同時(shí)通過隨機(jī)提問等小功能有效地提高學(xué)生在課堂上的注意力。例如，在“點(diǎn)到直線的距離公式”一課中，教師利用超星學(xué)習(xí)通App中建立的班級(jí)群在課前瀏覽任務(wù)“點(diǎn)到直線的距離”短視頻，以動(dòng)畫小故事的形式讓學(xué)生了解點(diǎn)到直線的距離的概念，為課堂上推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式做好準(zhǔn)備。學(xué)生掃碼進(jìn)入班級(jí)群，在課堂上，學(xué)生可以說說自己對(duì)公式的推導(dǎo)思路，教師還可以利用資源中的PPT向?qū)W生多介紹幾種公式的推導(dǎo)方法。隨后教師通過隨機(jī)提問功能布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用這一公式解決實(shí)際問題。由此可見，利用了信息化手段的數(shù)學(xué)課堂可以高效地完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，教師能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的適時(shí)調(diào)控，更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能用他們感興趣的方式了解更豐富的知識(shí)。
（四）完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)方式仍然突出試卷成績(jī)，這種單一的評(píng)價(jià)方式不能對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，改進(jìn)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系很有必要。要做到科學(xué)、公正、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)包括過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩部分，前者包括課堂表現(xiàn)（結(jié)合學(xué)習(xí)通App對(duì)課堂參與程度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果）、合作小組活動(dòng)中的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)實(shí)踐、活動(dòng)的成果等方面。形成性評(píng)價(jià)包括期中考試、期末考試、作業(yè)等書面成績(jī)。兩方面評(píng)價(jià)結(jié)合反映學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。這樣做的目的是讓教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)促使教師完善教學(xué)。教師平時(shí)要注重使用鼓勵(lì)性的語言，客觀、公正地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生找出自己的不足并指導(dǎo)其努力方向。
三、結(jié)語
學(xué)前教育階段對(duì)幼兒一生的發(fā)展作用重大，是嬰幼兒逐漸形成愛與發(fā)展的能力的最初階段。培養(yǎng)有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷完善現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式，從而為幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐瀝泉.源于數(shù)學(xué)高于數(shù)學(xué):我的數(shù)學(xué)教學(xué)觀[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2009,18(1):10-15.
作者：安軍 楊謙 單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院
