談學(xué)前教育幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題

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摘要：幼兒階段是人生成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)特殊階段，其特有的生理、心理特點(diǎn)決定了學(xué)前教育的特殊性。潛能開(kāi)發(fā)是幼兒學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容，然而當(dāng)下學(xué)前教育在幼兒潛能開(kāi)發(fā)方面存在諸多問(wèn)題，需要教者引起重視，并積極解決。文章對(duì)學(xué)前教育幼兒潛能過(guò)渡開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行研究，讓幼兒教育更加符合幼兒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒潛能；過(guò)度開(kāi)發(fā)；心理特點(diǎn)；發(fā)展規(guī)律；健康成長(zhǎng)

毋庸置疑，幼兒階段是人生成長(zhǎng)與教育歷程的起點(diǎn)，因而，幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)自然備受關(guān)注。幼兒教育的核心內(nèi)容是潛能開(kāi)發(fā)，良好的潛能開(kāi)發(fā)會(huì)為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成也會(huì)帶來(lái)積極的影響。然而，縱觀目前的學(xué)前教育，存在著過(guò)度開(kāi)發(fā)幼兒潛能的問(wèn)題。本文對(duì)學(xué)前教育幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行研究，讓幼兒教育更加符合幼兒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、幼兒潛能開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)范，忽視個(gè)體創(chuàng)造

固然，一個(gè)人很多良好的生活習(xí)慣都要依賴啟蒙教育的規(guī)范性內(nèi)容鋪墊，但是，一旦過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范一致性，就會(huì)導(dǎo)致很多弊端。例如，部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，硬性要求幼兒上課的坐姿、回答問(wèn)題的手勢(shì)，等等。從教育規(guī)范性而言，這些要求與制度自然益處頗多，但多動(dòng)與專注性較差是幼兒的天性，過(guò)度要求學(xué)習(xí)的規(guī)范性，會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)的畏懼與抵觸心理，自然不利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)，特別容易造成學(xué)習(xí)興趣的降低。再如，一些學(xué)前教師，教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)行為、結(jié)果、答案的一致性，這也會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)力的低下。眾所周知，幼兒期是心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)非常重要的時(shí)期，其重要的依據(jù)是：包括想象力在內(nèi)的眾多重要認(rèn)知能力的迅速發(fā)展都是在這個(gè)階段完成鋪墊的。所以，有人認(rèn)為，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，想象力與興趣感是幼兒學(xué)習(xí)中最應(yīng)養(yǎng)護(hù)的內(nèi)容，過(guò)早過(guò)度地介入規(guī)范程式化的教育教學(xué)內(nèi)容與方式非常不利于幼兒的成長(zhǎng)。從上述視角審視學(xué)前教育，過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)范，有時(shí)候與教育者的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，短期內(nèi)，看似有一定的教育教學(xué)效益，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，則抹殺了幼兒的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)力。這顯然不是一種理想的教育樣態(tài)，值得教育者深入反思與積極改善。

2.傳授越級(jí)知識(shí)，忽視接受能力目前，囿于家長(zhǎng)、社會(huì)等方面的積極期待，很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)熱衷引進(jìn)一些“高大上”的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教育初衷自然有一定的合理性，然而很多時(shí)候，這些教育教學(xué)內(nèi)容卻不適合幼兒的年齡段。前文已經(jīng)提及，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，然而，隨著書(shū)法、國(guó)學(xué)、英語(yǔ)、奧數(shù)等較為“高大上”的知識(shí)介入，幼兒教育中，便充斥著揮之不去的功利氣息。越級(jí)知識(shí)的傳授，姑且不說(shuō)其效果如何，單就這種功利化的教育教學(xué)心理就會(huì)讓人心生夢(mèng)魘。幼兒學(xué)前教育不斷充斥著“高大上”的知識(shí)，不僅加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還增加了不必要的教育教學(xué)投入，無(wú)論是從短期，還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，都是一種不得法的教育思想與行為。綜上可見(jiàn)，當(dāng)下幼兒學(xué)前教育中，潛能過(guò)分開(kāi)發(fā)的思想與行為已經(jīng)較為普遍，同時(shí)還有泛濫的趨勢(shì)。實(shí)際上，從某種意義上而言，潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)的背后是成年人，特別是教師與家長(zhǎng)的急切心理。他們“望子成龍”“望女成鳳”，希望盡快地讓自己的學(xué)生和孩子成長(zhǎng)起來(lái)。著名教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中提到，在人生的秩序中，童年有其地位，應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子。角色不清，不懂得換位思考，揠苗助長(zhǎng)，只知曉急功近利，這就是上面幼兒學(xué)前教育中潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)的深層原因，由此造成的后果不堪設(shè)想。一則造成了幼兒的畸形發(fā)展，缺乏想象力與創(chuàng)造力，在今后的社會(huì)發(fā)展中會(huì)遭遇到很多困厄。二則造成了學(xué)前教育自身信度的下降，隨著長(zhǎng)遠(yuǎn)教育教學(xué)效果漸趨低下，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。三則造成教育教學(xué)資源的浪費(fèi)，過(guò)度開(kāi)發(fā)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生教育教學(xué)資源的過(guò)度投入，顯然這種投入不符合教育教學(xué)規(guī)律，也不符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，自然會(huì)產(chǎn)生很多潛在的浪費(fèi)。

二、幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.教育教學(xué)機(jī)構(gòu)與部門(mén)要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的幼兒潛能開(kāi)發(fā)觀法國(guó)教育家盧梭曾在對(duì)幼兒身心特點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，指出教育者要尊重他們的特點(diǎn)，適應(yīng)他們的心理發(fā)展。著名建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上就是他們主動(dòng)構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有其特殊性與復(fù)雜性，需要幼兒根據(jù)自身的需求產(chǎn)生動(dòng)力。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教育教學(xué)改革的理念也深入人心，所以，教育教學(xué)主管部門(mén)及機(jī)構(gòu)就更應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，崇尚“以生為本”的思想，著眼全面教育，在制定相關(guān)政策規(guī)章的時(shí)候，要時(shí)時(shí)刻刻從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注他們的需求，激發(fā)他們的成長(zhǎng)動(dòng)力，千萬(wàn)不要跨越學(xué)段、年齡特點(diǎn)去指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)前教育的實(shí)施過(guò)程。幼兒教師要轉(zhuǎn)變理念，樹(shù)立正確的幼兒潛能開(kāi)發(fā)觀，教育教學(xué)機(jī)構(gòu)與相關(guān)部門(mén)要從行政管理層面給予幼兒的成長(zhǎng)以更多有價(jià)值的關(guān)心與呵護(hù)，從而促進(jìn)他們的進(jìn)步和發(fā)展。

2.教師要改變教學(xué)方法，采取多元教育教學(xué)手段適度開(kāi)發(fā)幼兒潛能潛能是一個(gè)較為含混的概念，其內(nèi)涵應(yīng)該是多元的、豐富的，是人們心理發(fā)展過(guò)程的復(fù)雜呈現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家加德納曾在其“多元智能理論”中提出，人至少有七種不同的潛能，他們依次是語(yǔ)言潛能、數(shù)理邏輯潛能、空間、身體運(yùn)動(dòng)潛能、音樂(lè)潛能、人際潛能、內(nèi)省潛能。實(shí)際上，隨著心理學(xué)家們的不斷研究，人的潛能遠(yuǎn)不止這些。因而，教師要改變教育教學(xué)理念，打破狹隘的教育教學(xué)觀，采取多元手段適度開(kāi)發(fā)幼兒潛能，讓幼兒在最恰當(dāng)?shù)哪挲g段接受到最適宜的教育，并發(fā)展利于人生成長(zhǎng)的必備能力。例如，教師可以積極與家長(zhǎng)溝通協(xié)作，通過(guò)“親子游戲”“演出游戲”“角色游戲”等多元教育教學(xué)手段，開(kāi)展教育活動(dòng)。再如，在游戲內(nèi)容的選擇上，教師的眼界要開(kāi)闊，不能僅僅局限于文字、數(shù)字、音樂(lè)等內(nèi)容，還可以拓展到其他藝術(shù)門(mén)類，如剪紙、裝飾等，還可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。還要注重幼兒的思維全面發(fā)展，如科學(xué)精神思維的發(fā)展一直都是學(xué)前教育中幼兒潛能開(kāi)發(fā)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以從游戲、節(jié)目等形式中，尋求教學(xué)靈感，通過(guò)辨識(shí)、發(fā)現(xiàn)、比較等能力訓(xùn)練開(kāi)發(fā)幼兒的邏輯潛能。

3.家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的育兒理念，減少功利化思想家長(zhǎng)們要在孩子的幼兒期，多些養(yǎng)護(hù)與陪伴，少些強(qiáng)硬與功利。這些養(yǎng)護(hù)與陪伴要體現(xiàn)在日常生活中，一個(gè)在適宜的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，遇到合宜的教育教學(xué)環(huán)境時(shí)，才能綻放出美麗的人生之花。缺乏了家長(zhǎng)們的呵護(hù)與陪伴，幼兒的心理往往不健全，自然也就談不上什么人生成長(zhǎng)與發(fā)展了。因而，從上面的理解出發(fā)，對(duì)待幼兒教育，家長(zhǎng)們切不可急功近利，揠苗助長(zhǎng)，一定從生活入手，切莫整天只知道關(guān)心孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)，而忽視了生活中的陪伴、理解與呵護(hù)，如果能把關(guān)心學(xué)業(yè)成績(jī)的心思花在孩子的游戲陪伴中一點(diǎn)，把關(guān)心書(shū)本知識(shí)的時(shí)間花在孩子的動(dòng)手能力、戶外實(shí)踐上一點(diǎn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，效益必然是顯著的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒階段是人生成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)特殊階段，其特有的生理、心理特點(diǎn)決定了學(xué)前教育的特殊性。潛能開(kāi)發(fā)是幼兒學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容，然而當(dāng)下學(xué)前教育在幼兒潛能開(kāi)發(fā)方面存在諸多問(wèn)題，需要教者引起重視，并積極予以解決。在幼兒教育中，教育教學(xué)機(jī)構(gòu)與部門(mén)要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的幼兒潛能開(kāi)發(fā)觀；教師要改變教學(xué)方法，采取多元教育教學(xué)手段適度開(kāi)發(fā)幼兒潛能；家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的育兒理念，減少功利化思想。

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作者：高小琴 單位：甘肅省臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)幼兒園