美術(shù)學前教育研究

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美術(shù)學前教育篇1

摘要：美術(shù)教育在高職學前教育專業(yè)中具有非常重要的地位，美術(shù)教學改革的實踐研究是高職學前教育專業(yè)發(fā)展的必然追求。一線教師及相關(guān)研究學者對此要高度重視，給予支持和幫助。該文探析高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學中存在的問題，闡述具體的改革與實踐策略，希望可以促進高職學前教育專業(yè)的美術(shù)教學改革。

關(guān)鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；美術(shù)教學；改革實踐

時代的發(fā)展促進了人們思想和意識的轉(zhuǎn)變，當前教育的受重視程度不斷提高，幼兒教育備受關(guān)注。學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)愈加緊迫，社會對于人才質(zhì)量的要求不斷提升，專業(yè)教學改革迫在眉睫。高職院校是人才培養(yǎng)的重要基地，要加快學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革的進程，解決教學實踐中存在的問題，做好課程改革與教學完善，同時結(jié)合就業(yè)市場，培養(yǎng)滿足社會需求的高質(zhì)量幼兒教師。

一、高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學中存在的問題

1.教學方法的科學性有待考究

在以往的高職學前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學中，部分教師多采取講授法開展教學，向?qū)W生灌輸理論知識和操作技巧，教學進程急，教學節(jié)奏不穩(wěn)定，導致部分學生在吸收與理解知識時存在一定的不足。部分教師雖然嘗試應用多樣化的教學方式，但是對于新型教學方法的內(nèi)涵和具體應用的掌握并不全面，沒有在根本上發(fā)揮多樣化教學方法的作用。而灌輸式教學方法的長期應用會導致學生被動學習，缺乏主動思考的機會，難以積累實踐經(jīng)驗，這在一定程度上影響了學生對于美術(shù)課程的學習欲望，難以有效提升教學質(zhì)量。因此，美術(shù)教師需要堅持創(chuàng)新理念，突出人本思想，以學生的需求為主開展教學，循循善誘，實施綜合性的教學方法。

2.忽視傳統(tǒng)美術(shù)資源的重要性

學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后面對的是幼兒，美術(shù)是幼兒教育的重要內(nèi)容，因此，美術(shù)課程對于學前教育專業(yè)來說十分重要。美術(shù)不僅是一門學科，而且是一門藝術(shù)課程，傳統(tǒng)美術(shù)資源是美術(shù)課程中的重要部分。但是，部分教師對于此方面的研究相對不足，采用的具體案例也較少，導致一些學生在美術(shù)學習中過于側(cè)重技巧學習，忽視了人文素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)美術(shù)資源中有很多與鄉(xiāng)土文化有關(guān)的內(nèi)容，與學生的實際生活更加貼近，將其與美術(shù)教學融合，更有利于凸顯美術(shù)作品的民族性和生活性。所以，提升對傳統(tǒng)美術(shù)資源的重視程度是教學改革的重要方向之一。

3.過分地強調(diào)技能訓練

部分高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程受固有教學方法的影響，教學目標單一，側(cè)重技能至上。部分教師只講技巧，不講生活、不講專業(yè)、不講實踐，導致一些學生對美術(shù)學習缺乏熱情。過分地強調(diào)技能訓練，對于畢業(yè)后從事理論指導的學生來說是非常不利的，美術(shù)課程教學改革應該兼顧理論、技能、實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力，凸顯美術(shù)課程的實用性。

二、高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革的必要性

在教育教學改革的背景下，學前教育專業(yè)的美術(shù)教學改革勢在必行。而從上述關(guān)于高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學中存在的問題可以看出，以往的教學方式已經(jīng)對美術(shù)學科教學產(chǎn)生了不利的影響，并影響了學生的學習與成長[1]。近年來，我國正在大力地推行素質(zhì)教育，美術(shù)課程不應只局限于對學生理論知識和技能的培養(yǎng)，而應該促使他們求新求變，敢于突破自己，進而有效推動高職學前教育專業(yè)的改革。以往的高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學以講授制為主，部分教師向?qū)W生灌輸知識，不重視對學生技能與實踐能力的培養(yǎng)，所以教學改革是非常必要的。美術(shù)課程改革雖然要利用轉(zhuǎn)變教學方法做依托，但重點并不在于讓學生掌握何種技能，而是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美的能力，提升學生的審美能力。此外，學前教育專業(yè)美術(shù)課程改革還需要充分地聯(lián)系體育、音樂等其他課程，培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，通過多學科知識的交叉和融合，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

三、高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革的實踐方法

1.實施多樣化的教學方法

在美術(shù)課程教學改革前，教師要明確美術(shù)學科的性質(zhì)，了解學生的學習情況，對每名學生進行精準分析，并對學生有全面且細致的認知，從而根據(jù)學生的實際情況采用有針對性的教學方法，真正做到因材施教。同時，高職院校以應用型人才培養(yǎng)為主，學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革也是如此。在提高學生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時，教師也應該提升其實踐能力，積極地鼓勵和肯定學生，充分地挖掘他們的閃光點，看見學生的優(yōu)勢，這樣才可以為后續(xù)教學活動的實施提供便利。在美術(shù)課程教學改革中，教師要轉(zhuǎn)變教學思維和觀念，采取多樣化的教學方法。在教學實踐中，教師可以嘗試應用多種教學方法，讓學生擁有更大的學習自主權(quán)。如，多媒體教學法、項目教學法、情境教學法、小組教學法等都是經(jīng)得起實踐考驗的重要方法。簡筆畫這部分知識點包括簡筆畫創(chuàng)作的基本規(guī)律和技巧練習，題材涉及人物、動物、神話傳說、風景、瓜果等。在授課之前，教師需要科學地分析學生的特點，并結(jié)合學生未來的就業(yè)環(huán)境，根據(jù)幼兒的特點設(shè)計教學方案，將教學重點放在培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新能力上，將關(guān)注點放在學生的觀察、構(gòu)思、創(chuàng)意表達以及工藝制作等方面，不單純地強調(diào)技能培養(yǎng)，而將多方面教學結(jié)合，提升學生的學習能力[2]。因此，在具體的教學實踐中，教師可以采取項目教學法和實踐教學法相結(jié)合的方式，給學生布置學習任務，引導學生按照任務要求開展實踐；也可以采用小組合作的方法，讓學生以小組為單位共同完成一個項目，學生可以利用簡筆畫裝飾幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境，也可以組織開展幼兒活動等。這樣既可以鍛煉學生的繪畫能力，又能夠在職業(yè)教育中融入實踐教學，將學生帶到真正的就業(yè)場景，幫助學生更好地適應未來的工作，進一步增強學生的實踐技能。在教學改革過程中實施多樣化的教學方法，能夠讓學生參與不一樣的美術(shù)課堂，感受到學習美術(shù)知識的樂趣，進而增強學科教學的有效性，獲得事半功倍的教學效果。

2.重視對美術(shù)教學資源的高效利用

以往高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學內(nèi)容以繪畫和手工制作為主，部分教師在教學實踐中過于關(guān)注對學生繪畫技能與動手能力的培養(yǎng)，對于美術(shù)資源的整合與利用不夠重視。因此，在教學改革實踐中，教師要提升對美術(shù)教學資源的重視程度，高效地整合傳統(tǒng)美術(shù)資源和現(xiàn)代美術(shù)資源，緊密結(jié)合其他學科的知識，拓展美術(shù)資源面，幫助學生在美術(shù)學習中打開視野、拓展思維，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[3]。高職學前教育專業(yè)的美術(shù)教師要充分地利用現(xiàn)有的教學資源和傳統(tǒng)美術(shù)資源，開設(shè)創(chuàng)意美術(shù)課程，從多個方面培養(yǎng)學生的綜合能力，讓美術(shù)學習不局限在技能上。如，在美術(shù)課堂上，教師可以在學生繪畫和創(chuàng)作手工時播放一些歌曲，這樣更有利于陶冶學生的情操，獲得更加良好的教學效果[4]。此外，在美術(shù)課程教學中，教師還可以深入地挖掘傳統(tǒng)文化資源，分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，讓學生了解其中蘊含的藝術(shù)價值，從而全面地掌握獨特的文化內(nèi)容、地域信息等。這些文化元素與美術(shù)教學的融合，可以有效充實美術(shù)課程的內(nèi)容，開闊學生的眼界，豐富學生對于美術(shù)的認知和感受。教師也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等獲取更多的美術(shù)資源，為美術(shù)教學實踐的開展提供更多的素材。

3.強化教學和實踐之間的關(guān)聯(lián)

高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程改革的實施要重視學科教學與實踐之間的關(guān)聯(lián)，分析美術(shù)學科教學的變化，精準分析學生的學習情況，明確教學目標，并在強化學生技能水平的基礎(chǔ)上提高他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地滿足未來工作崗位的需求。因此，美術(shù)教學改革要貼近實際、貼近生活，堅持實用性原則，更好地服務學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)[5]。高職學前教育專業(yè)的教師要在全面了解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好教育環(huán)境的調(diào)研工作，優(yōu)化和改革教學方向，強化教學與實踐之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建相關(guān)平臺，讓學生獲得將理論應用于實踐的機會，有意識和目的地為學生創(chuàng)造實踐環(huán)境，提升學生的綜合素質(zhì)[6]。

4.健全教學評價體系

以往的高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程評價主要是對學生提交的作品進行評判，以教師打分為主。課程教學改革要建立全面的評價體系，改革評價方法，實施多樣化的評價形式，綜合評價學生的作品情況、學習態(tài)度、參與第二課堂的情況等，之后以等級的方式評定學生的學習結(jié)果[7]。在具體的評價上，教師可以采取講課和上交作品相結(jié)合的評價方法，主要測試學生的職業(yè)能力。這種考核方式更有助于教學目標的實現(xiàn)。評價不是教師一個人的權(quán)利和責任，多方參與的評價體系才是科學的。所以，在教學評價上，高職院校可以采取教師評價、學生自評以及互相評價等方式，營造良好的評價環(huán)境和氛圍，引導學生做好教學反思工作，更好地提升美術(shù)訓練的效果。

結(jié)語

改革是不斷探索和實踐的過程。高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學改革實踐的開展，需要教師時刻牢記職業(yè)教育的理念，樹立改革信心，從多個方面探索學科教育改革的新思路、新方法，切實提升美術(shù)學科的教學質(zhì)量。

作者:聶吉麗

美術(shù)學前教育篇2

二十一世紀是一個嶄新的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，國家、學生家長以及社會等各個方面都在關(guān)注著學前教育領(lǐng)域。學前教育專業(yè)無論是對高職院校學生自身的綜合素質(zhì)，還是對幼兒時期的兒童的身心健康發(fā)展都發(fā)揮著不可替代的作用。美術(shù)課是高職學前教育專業(yè)的重要部分，對幼兒成長、引導個性發(fā)展、培養(yǎng)健全人格等方面具有不可比擬的重要意義，也是其根本保障。因此，高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程是促進學生綜合發(fā)展與幼兒學前教育的根本因素，但當下存在著許多不足。建立起完善的美術(shù)課程教學體系，促進學生的全面發(fā)展，有利于保障我國學前教育事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。

一、學前教育的起源與美術(shù)課程教育的意義

學前教育的概念起源于西方發(fā)達國家，自十九世紀中期便在西方國家問世，隨著數(shù)百年的積累與發(fā)展，至今在理念上有了較大的先進性與突破性。自改革開放以來，我國在教育事業(yè)上有了顯著的發(fā)展與提高。伴隨著教育體系改革的不斷深化，學前教育理念的重要性已然深入人心，逐步受到社會各方面的矚目。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學前教育事業(yè)在我國迎來了雨后春筍、盎然生機的景象。學前教育是一門綜合性與實用性較強的專業(yè)，涉及對幼兒美術(shù)、音樂、舞蹈以及語言表達能力等多方面的綜合培養(yǎng)。而其中的美術(shù)課，對幼兒美感能力的培養(yǎng)起著重要的作用，對幼兒的德智體美之間的相互滲透、有機結(jié)合具有積極的意義。同時美術(shù)教育也是創(chuàng)造性的學科，是學生提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要途徑。通過美術(shù)課程教學可體現(xiàn)學生的情感、態(tài)度、品質(zhì)以及價值觀，學生具備了這些優(yōu)秀的品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，才能提高幼兒教育活動事業(yè)的層次與水平，才能為幼兒學前教育提供最基本的保障與可持續(xù)發(fā)展，才能推動國家提出與實施人才強國的戰(zhàn)略目標。由此可見，學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的重要性不言而喻。

二、美術(shù)課程教學的現(xiàn)狀

自改革開放發(fā)展至今，學前教育事業(yè)取得了一定的成績，在教學質(zhì)量和數(shù)量上都有了顯著的提高。隨著知識經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，學前教育專業(yè)美術(shù)課程在適應社會發(fā)展的快車道上顯得力不從心。當下社會上高素質(zhì)、高文化的幼教師資較為匱乏，此種現(xiàn)象與高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學有著必然的聯(lián)系。

（一）過于強調(diào)技能訓練

過度重視技能訓練是高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的普遍現(xiàn)象。在美術(shù)課程教學中，秉承“技能本位”的思想，把繪畫技能作為主要的課程任務，缺少理論的學習。長此以往學生在美術(shù)作品上只表現(xiàn)出技法嫻熟的一面，卻不知如何進行藝術(shù)感受與藝術(shù)表現(xiàn)，致使作品無生命力、無藝術(shù)情感。技能固然重要，但理論也必須統(tǒng)籌兼顧，一方面學生知識能力受限，降低了學生學習的效率，另一方面學生就業(yè)時沒有專業(yè)知識、科學指導的支撐，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（二）滯后的教學方法

當下大部分高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程日常教學方式依舊采取教師單一講解與示范為主的模式，這類接受式、填鴨式以及灌輸式的教學方式使學生學習被動，忽視了學生之間的差異與個性。在美術(shù)課堂上學生習慣了依葫蘆畫瓢般的臨摹與復刻。久而久之，學生思維形成定式，創(chuàng)作的作品在形式上注重模仿，而不會在形式的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，致使作品沒有藝術(shù)情感與內(nèi)涵，沒有個性與生命。學生缺少了拓展審美、思維以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，在就業(yè)時無法對幼兒進行良好的教學。這種枯燥無味、滯后消極的教學方法，與人才培養(yǎng)目標南轅北轍。

（三）籠統(tǒng)的評價方式

評價方式是課程教學的重要組成部分。如何引導學生對幼兒采用正確的評價是不容忽視的關(guān)鍵問題，當前的幼兒學前教育評價方式比較籠統(tǒng)。幼兒時期的兒童年紀較小，理解能力有限，籠統(tǒng)的、專業(yè)化的評價致使幼兒無法明白其中的意思，評價教育顯得若有若無、蒼白無力，甚至有時候會適得其反，導致幼兒的學前教育事業(yè)事倍功半，幼兒的藝術(shù)情感發(fā)展受阻。（四）傳統(tǒng)文化美術(shù)資源的冷眼待之自人類的文明社會發(fā)展至今，傳統(tǒng)文化在其中扮演著舉足輕重、必不可少的角色。學前教育專業(yè)不僅要提高學生的專業(yè)知識與專業(yè)理論，更是要通過對美術(shù)課程培養(yǎng)人文素養(yǎng)與民族情懷。然而學校的美術(shù)課程教學中對傳統(tǒng)文化美術(shù)資源的研究與運用卻寥寥無幾，致使學生對傳統(tǒng)藝術(shù)文化的認識一知半解，甚至出現(xiàn)崇洋媚外、對傳統(tǒng)藝術(shù)冷眼相待的不良風氣。但傳統(tǒng)藝術(shù)文化不僅能開拓視野，提高藝術(shù)素養(yǎng)，更是傳承了民族的精髓。所以，合理運用傳統(tǒng)文化美術(shù)資源是提高學生人文素養(yǎng)與家國情懷的重要途徑。

三、美術(shù)課程教學的優(yōu)化、改進策略

就目前而言，我國學前教育發(fā)展速度相對較快，學前教育專業(yè)的學生就業(yè)率也非常高，而專業(yè)性強、綜合素質(zhì)高的幼師卻比較稀缺。因此，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒師資力量是當前的重要任務?；趯W生的全面發(fā)展、基于幼兒的教學保障、基于核心素養(yǎng)的教育理念，要探索能緊跟社會發(fā)展的學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學改革的策略，促進國家學前教育事業(yè)的全面發(fā)展。

（一）完善教學制度

1.專業(yè)理論的提升。美術(shù)課程不僅要重視技能技法的學習，也要重視專業(yè)理論。美術(shù)課程教學應加強學生綜合美術(shù)素養(yǎng)方面的學習，旨在培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)與視覺感受，培養(yǎng)審美感知力與審美情感，通過發(fā)現(xiàn)美，逐步形成審美情感，激發(fā)思維想象力，產(chǎn)生創(chuàng)造美的能力，繼而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。高職學前教育專業(yè)學生美術(shù)素養(yǎng)的提高，在以后就業(yè)在幼兒園教學時，則能更好地引導幼兒在生活中或作品中發(fā)現(xiàn)美、感受美，引導幼兒接受美的信息，培養(yǎng)他們的審美情感與感知力，從而引起共鳴。高職學前教育專業(yè)學生美術(shù)素養(yǎng)的提高，將有利于推動學前教育的體系發(fā)展與社會的進步。

2.建立完善的教學體制。教師不僅僅是知識的傳遞者，指引學生方向的擺渡人，更是學生樹立正確的三觀、品德兼優(yōu)的引導者。這就意味著學前教學的教師不僅應當素質(zhì)高、專業(yè)性強，更應該了解幼兒成長的心理活動與方向。幼兒是祖國的花朵與社會主義事業(yè)接班人。學前教育專業(yè)必須要有完善的教學機制，為幼兒教育提供堅實的后盾與保障。要完善教學體系，以教育學、心理學、衛(wèi)生學、營養(yǎng)學等等為主干學科，之后才是學科下不同的專業(yè)方向。所以學前教育專業(yè)的美術(shù)教師自身要有較強的專業(yè)素質(zhì)，更要有豐富的幼兒教育技能與經(jīng)驗。其次，要有計劃地實行培訓制度，如采取與其他高校或者幼兒教育機構(gòu)實行校校聯(lián)合制度，學校教師之間可以相互聽課、相互交流、取長補短、共同進步，定期走出校園考察、進修，豐富視野、豐富知識，豐富教學內(nèi)容。此外，學校應定期評估教師的教學情況，了解學生的學習的各個方面，以此來提升教師的教學能力。最后還應該聘請一些有名的教授專家前來講座，指出教學方面不足之處，并給出一些合理化的建議與觀點，增強教師與學生的專業(yè)知識與素養(yǎng)。所以，建立完善的教學體制，才能與時俱進，不斷學習，才能為幼兒教學創(chuàng)造美好的明天。

（二）多元化的教學方式

師者，傳道授業(yè)解惑也。古往今來課堂教學都是老師為主體傳遞知識，學生在下面接受知識。隨著社會發(fā)展，藝術(shù)逐步呈現(xiàn)多元化，滯后的教學方式已然不再滿足當下教育體系結(jié)構(gòu)需求。教學的方式直接影響了課堂氣氛、學生學習的積極性、學習能力等各個方面。因此，建立完善的、科學的教學方式是改進現(xiàn)狀的重要舉措。

1.討論式的教學方式?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在美術(shù)課堂上，教師不應該唱獨角戲，遇到問題或研究討論議題時，教師應鼓勵與引導學生多發(fā)言、大膽質(zhì)疑，讓學生們提出自己的觀點和想法，師生之間相互友好、親切地交流與互動，兩者共同發(fā)展。師生間平等的交流互動，提升了學生學習的情趣，開放了心態(tài)，自由了創(chuàng)造力，促使學生養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的良好習慣，這樣的教學方式營造了別樣的教育情境與精神氛圍。

2.團隊小組式的教學方式。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。團隊小組式通常用于辯論課題或是多人才能完成的藝術(shù)作品，學生們自發(fā)組成小組，共同參與，集思廣益、取長補短地創(chuàng)作或辯論，在創(chuàng)作過程中充分調(diào)動了學生創(chuàng)作興趣，同時加強了學生之間的交流合作。既增加了學生的動手實踐能力，也增強了學生的團隊精神。團隊與團隊之間分享作品的美術(shù)文化的意義與內(nèi)涵，相互借鑒與學習，提高了學生學習的主觀能動性，提升了學生的集體榮譽感。

3.實踐式的教學方式?！扒Ю镏?，始于足下”。幼兒園是高職學前教育專業(yè)學生的落腳點。高職教師在教學的過程中，要貫穿實操實訓的教學理念。高職院校應與幼兒園建立緊密的聯(lián)系，建立合作的友好關(guān)系，如為幼兒園輸送學前教育專業(yè)的人才。定期組織學前教育專業(yè)學生前去幼兒園學習，課上了解幼兒園教師的講課方式、方法，課下了解教師在生活上對幼兒方方面面的照顧，了解教師們一天的工作流程。一段時間的觀摩學習，可讓學生參與實習，參與一線的學前教育工作，在教學中，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，努力解決問題。向幼兒教師汲取教學上、生活上寶貴的經(jīng)驗，提高自身實習能力，為就業(yè)后打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）科學合理、多元化的評價

評價是幼師教學與幼兒成長過程中不可或缺的?？茖W的評價具有積極的推動作用。幼兒時期繪畫可分三個時期：首先是涂鴉期，此階段為初始時期，此時幼兒腦中沒有繪畫的概念，畫出來的都是隨機的點和不規(guī)則的線條等，沒有連接與方向。這時應當引導他們體驗控筆的興趣，感受繪畫帶來的快樂。其次是象征期，幼兒可以用簡單的線條與圖形表現(xiàn)事物的特征，逐漸表達他們想要表現(xiàn)的事物。在幼兒繪畫過程中不要過多干預與引導，可以在他們創(chuàng)作結(jié)束后向他們了解作品的內(nèi)容，鼓勵他們說出自己的想法。最后是形象期，隨著認知能力的發(fā)展，可以有意識地運用圖形與線條表達自己的經(jīng)驗與愿望，在繪畫中帶有強烈的主觀傾向性和豐富的想象力，以其特有的思維方式與表現(xiàn)手段進行創(chuàng)作，并能清楚地說出所畫的內(nèi)容，清楚地表達自己的想法與理由。教師在評價時多了解幼兒的內(nèi)心想法，積極引導和鼓勵幼兒，引導他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，鼓勵他們思考美、想象美，最后表達美、創(chuàng)造美。在高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學中，要積極引導學生形成科學合理、多元化的評價體系，充分了解幼兒每個階段的成長規(guī)律，與幼兒之間多交流、多互動，產(chǎn)生親切感與信任感，了解他們所繪作品的意義與想法，積極的引導并采取通俗易懂的客觀評價，評價內(nèi)容以鼓勵與表揚為主，從而培養(yǎng)幼兒的學習興趣、繪畫興趣，在學習中不斷探索與感受，在繪畫中不斷思考與創(chuàng)造，促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）兼顧傳統(tǒng)，共創(chuàng)輝煌

藝術(shù)是傳統(tǒng)文化的載體，傳統(tǒng)文化是藝術(shù)的源泉。傳統(tǒng)文化是國家建設(shè)與發(fā)展的根本。隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，人們越來越重視傳統(tǒng)文化，逐漸認識到對傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新的重要性，傳統(tǒng)文化因素已然融合了現(xiàn)代社會的方方面面。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來幼師的重要基地，對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新有著責無旁貸的使命，教師在美術(shù)課程教學中要融入傳統(tǒng)文化的元素，如中國的國畫、傳統(tǒng)圖案、書法、雕刻、服飾、建筑等等，引導學生在作品中感受、欣賞傳統(tǒng)文化的魅力，了解傳統(tǒng)文化發(fā)展的歷史經(jīng)過，培養(yǎng)學生的審美情操與民族情懷。在古代繪畫作品中，了解繪畫的特點，感受畫中所要表達的情感與心境，從而學習與傳承作者的精神與人格。此外，民間藝術(shù)文化也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，可安排一些民間藝術(shù)文化實踐課程，把美術(shù)課程與民間藝術(shù)相結(jié)合，組織學生參觀一些古老的傳承手工技藝，如剪紙、皮影、泥塑、染織、年畫、中國結(jié)等等，開拓學生的視野，舉辦一些關(guān)于傳統(tǒng)文化元素的活動或競賽，增強了學生對文化的認同感與榮譽感，增加學生的想象能力與實踐能力。一方面提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，促進全面發(fā)展，另一方面使學生能夠更好地學習與繼承傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

幼兒的發(fā)展關(guān)系著國家與民族的興衰，關(guān)系著國家的命脈。學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的設(shè)置決定著幼師的人文素養(yǎng)與綜合發(fā)展。在全球經(jīng)濟一體化的背景下，社會快速發(fā)展，對高素質(zhì)、高文化的幼師需求量日益增加，高職學前專業(yè)美術(shù)課程教學的改革已然刻不容緩。在課程教學方面，應摒棄滯后的教學方法，以學生綜合素質(zhì)與全面發(fā)展為出發(fā)點，不斷探索出適應社會發(fā)展的教學辦法，從而保障幼兒學前教育的質(zhì)量。

作者:古婷 單位:鐘山職業(yè)技術(shù)學院

美術(shù)學前教育篇3

素質(zhì)教育背景下推行美育是高職院校人才培養(yǎng)的基本要求，通過對美術(shù)學科的深入改革，能夠不斷提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生在具備美術(shù)創(chuàng)作力的同時提高審美能力。現(xiàn)階段，許多教師開始意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的重要性，并且嘗試在美術(shù)教育過程中對學生的創(chuàng)意思維進行培養(yǎng)和鍛煉，但是由于教師自身在創(chuàng)意思維方面的研究不夠深入，對學生的學習行為把握不夠充分，導致實際教育效果與預期目標之間存在較大差距。面對當前高職院校美術(shù)教育存在的諸多問題，教師應轉(zhuǎn)變教育思路，在對創(chuàng)意思維進行深入探索的同時轉(zhuǎn)變教學方法，讓學生在學習美術(shù)知識的同時提高創(chuàng)意思維能力，確保學生的綜合素質(zhì)得到提升。

一、高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的積極作用

（一）有利于促進學生思維發(fā)展

高職階段學生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在高職院校美術(shù)教育中對學生創(chuàng)意思維進行培養(yǎng)，是促進學生思維發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)教育模式下的美術(shù)教學主要強調(diào)教師對學生學習行為的有效指導，教師將教學重點放在了美術(shù)繪畫技巧上，而沒有真正考慮到學生在思維方面的成長與跨越，這就導致美術(shù)教學中的素質(zhì)教育難以得到落實。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為導向的美術(shù)教育活動更具針對性，學生在接觸美術(shù)知識的同時能夠從多個角度思考問題，并且在不斷嘗試創(chuàng)新的同時促進思維發(fā)展［1］。在培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學思路，通過對美術(shù)教學內(nèi)容的深度挖掘，基于美術(shù)知識對學生的思維發(fā)展和學習行為進行合理指導，這能夠讓學生在接觸美術(shù)知識的過程中實現(xiàn)思維的成長與跨越，讓學生懂得如何思考問題，以及如何憑借自身的力量解決問題，從而顯著提升學生的綜合素質(zhì)。

（二）有利于提高美術(shù)教學質(zhì)量

美術(shù)教學在學生美育方面有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的美術(shù)教學主要強調(diào)教師對知識點的分析和講解，學生在學習過程中始終處于被動的地位，這在一定程度上影響了學生學習能力的發(fā)展。從個性發(fā)展角度來看，學生只有具備較強的創(chuàng)意思維，才能夠在參與美術(shù)學習活動的過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，進行有效的美術(shù)創(chuàng)作。以培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維為目標的高職院校美術(shù)教學活動能夠通過對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，讓學生更深入地理解美術(shù)的意義，更好地適應課堂教學的節(jié)奏，從而在主動探索并掌握美術(shù)知識的同時，為提高美術(shù)教育活動的實施效果提供保障［2］。

（三）有利于為學生專業(yè)課學習提供助力

高等職業(yè)教育的核心目標在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。一方面，美術(shù)課程本身具有較強的人文屬性，在教師的積極教育和引導下，學生的學習態(tài)度和學習觀念能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變。美術(shù)課由于學習壓力較小，能夠讓學生在學習美術(shù)知識的同時保持愉悅的心態(tài)，因此，將美術(shù)課堂作為學生放松身心的平臺，有利于緩解學生的專業(yè)課學習壓力，進而為其他學科的學習提供助力［3］。另一方面，只有具備較強的創(chuàng)意思維，學生才能夠真正做到從不同角度分析和解決問題。在美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，不僅能夠幫助學生更好地理解美術(shù)知識、掌握美術(shù)技能，還能夠幫助學生更好地理解專業(yè)課中涉及的知識點，為學生學習專業(yè)課提供一定的保障。

二、高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維存在的問題

（一）教學方式死板導致創(chuàng)意思維發(fā)展受限

教師在組織和實施高職院校美術(shù)教育活動時，采用的教學方式缺乏創(chuàng)新性，教學過程只是注重對美術(shù)理論知識的講解，而沒有真正考慮到學生真實的學習需求，導致學生在學習美術(shù)知識的過程中創(chuàng)意思維無法得到有效訓練?，F(xiàn)階段，許多教師受傳統(tǒng)教育思想影響，在開展教育工作時對創(chuàng)意思維缺乏重視，教學設(shè)計未體現(xiàn)出創(chuàng)意思維培養(yǎng)的基本要素，而且不注重教育方式的合理創(chuàng)新，導致原本具有較強趣味性的美術(shù)活動變得枯燥乏味，學生在學習美術(shù)知識時的體驗較為單一，很難保持對美術(shù)學習的熱情。還有一些教師只是將美術(shù)教育看作一項任務來完成，沒有真正意識到美術(shù)教育對學生產(chǎn)生的影響，導致教學活動的針對性不足。在教師開展的單一化的美術(shù)教學活動中，學生很難發(fā)揮自身的主觀能動性，創(chuàng)意思維也得不到鍛煉，最終影響到了創(chuàng)意思維的發(fā)展［4］。

（二）教學內(nèi)容缺乏拓展性導致學生興趣不高

在選擇高職院校美術(shù)教育資源時，許多教師通常只是關(guān)注教材內(nèi)容所涵蓋的知識點，而沒有真正考慮到對學生學習能力的有效鍛煉，導致選擇的材料缺乏拓展性，難以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新的靈感。實際上，高職美術(shù)教育中的素材本身具有一定的開放性，但是在過度依賴教材的情況下，教師呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容十分有限，無論是美術(shù)欣賞還是美術(shù)創(chuàng)作技巧，各個方面的知識點都無法滿足學生的學習需求。還有部分教師將個人的興趣愛好帶到了高職美術(shù)教育工作中，把自身喜歡的藝術(shù)家以及喜歡的藝術(shù)風格作為教學的主要內(nèi)容，而沒有真正考慮到教育資源的均衡性，這樣一來學生接觸到的美術(shù)知識就存在一定的局限，很難真正通過課堂上的學習全面地了解美術(shù)知識，也就無法系統(tǒng)地感受美術(shù)的獨特魅力與價值。在單一化的教育資源影響下，學生的學習興趣容易受到較大影響。而培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維本身依賴于豐富的教育資源，學生只有眼界開闊了才能激發(fā)創(chuàng)新靈感，促進創(chuàng)意思維發(fā)展，但是在教師過分依賴教材的情況下，高職美術(shù)教育的創(chuàng)意思維教育價值無法得到體現(xiàn)。

（三）學生自身對美術(shù)學科的重視程度不夠

學生是高職院校美術(shù)教育的主體，其學習態(tài)度直接影響美術(shù)教育的實施效果。目前，許多學生自身對美術(shù)課程的重視程度不夠，對美術(shù)學習缺乏熱情，在一定程度上降低了創(chuàng)意思維的培養(yǎng)效果。具體而言，學生自身未能樹立明確的學習目標，在接觸美術(shù)知識的過程中，只是出于好奇而去加以了解，并沒有真正考慮到美術(shù)的獨特教育價值。對于教師開展的教學活動，無論是美術(shù)基礎(chǔ)知識的講解，還是創(chuàng)意思維的訓練，學生的參與度都不高，這樣一來學生很難發(fā)揮自身的主觀能動性，最終導致創(chuàng)意思維的培養(yǎng)受到影響［5］。

三、高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的基本原則

（一）遵循因材施教的原則

在高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維，教師必須遵循因材施教的教育原則，根據(jù)學生的個性特點和美術(shù)學習基礎(chǔ)，制定關(guān)于創(chuàng)意思維培養(yǎng)的實施策略。教師應以培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維為目標，根據(jù)學生的學習情況，遵循循序漸進教育原則，從教學方式和教學內(nèi)容兩個方面出發(fā)，對高職美術(shù)教學進行優(yōu)化。從教學方式的角度來看，在組織美術(shù)教學活動時，教師應充分考慮到學生的認知特點和成長規(guī)律，在對學生學習情況進行深入把握的基礎(chǔ)上，設(shè)計能夠凸顯學生個性特點的教學活動，讓每位學生都能夠在學習過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，并且實現(xiàn)學習能力的提升。從教學資源整合的角度來看，教師在開展高職美術(shù)教學活動時，應重視對教育資源的合理拓展，引入一些學生喜聞樂見的美術(shù)元素，讓學生在學習美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的同時能夠獲得更加良好的學習體驗，為學生創(chuàng)意思維的發(fā)展提供保障［6］。

（二）遵循循序漸進的原則

在美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維不可能一蹴而就，教師應遵循循序漸進的教育原則，從基礎(chǔ)的美術(shù)知識著手，讓學生的學習能力得到顯著提升，確保學生能夠在接受教育的過程中逐漸適應美術(shù)課堂，并且有意識地強化自身的創(chuàng)意思維。遵循循序漸進的教育原則意味著教師需要考慮到學生的認知規(guī)律，將培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維貫穿于高職院校美術(shù)教育的全過程。一方面，結(jié)合創(chuàng)意思維的相關(guān)培養(yǎng)要求，制定差異化培養(yǎng)目標，即短期目標、中期目標和長期目標，其中，長期目標需貫穿美術(shù)教育的始終；另一方面根據(jù)具體的教學內(nèi)容，積極嘗試培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的多元化方式。此外，教師還需根據(jù)學生學習情況隨時調(diào)整教育教學方案，加強創(chuàng)意思維的訓練，確保學生一直保有較高的學習積極性［7］。

四、高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的有效策略

（一）借助信息技術(shù)拓展美術(shù)教育資源

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)在教育中的應用范圍越來越廣泛，高職院校美術(shù)教育工作應做好信息化建設(shè)，借助信息技術(shù)拓展美術(shù)教育資源，為學生的創(chuàng)意思維發(fā)展提供保障。首先，教師需要尊重學生的認知規(guī)律，在選擇拓展性教學材料的過程中，充分考慮到學生的認知特點，同時要關(guān)注作品本身的趣味性，讓每位學生都能夠轉(zhuǎn)變對美術(shù)學習的看法，并且以此為基礎(chǔ)吸引學生的注意力。其次，教師應認識到信息技術(shù)本身具有的拓展性，可以在課程開始之前，根據(jù)教育內(nèi)容對美術(shù)教學資源進行整合，并且以信息技術(shù)為載體對美術(shù)教學資源做出合理的拓展和延伸，從教材內(nèi)容出發(fā)，選擇不同藝術(shù)風格的美術(shù)作品，更好地實現(xiàn)對作品的對比和分析，起到良好的教育指導效果。最后，教師在選擇教學素材時，需要考慮到素材本身的難易程度，既要避免作品內(nèi)涵過于深刻，學生無法理解，也要避免作品缺乏深度，使學生的學習體驗不佳［7］。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生創(chuàng)作熱情

創(chuàng)設(shè)教學情境在高職院校美術(shù)教育中的應用十分廣泛，在組織美術(shù)教學活動時，教師需要把握好教學節(jié)奏，根據(jù)學生的學習狀況做出適當?shù)霓D(zhuǎn)變，讓學生能夠基于有趣的美術(shù)教學活動，增強美術(shù)學習主動性，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)創(chuàng)意思維。首先，教師應當基于美術(shù)作品本身的情感內(nèi)涵，選擇適合的拓展性素材，對創(chuàng)設(shè)情境的方式進行優(yōu)化，更好地突出情境和作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生快速進入學習狀態(tài)。比如，在講解理論知識的過程中利用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片、視頻等素材內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容；又如，在講解美術(shù)創(chuàng)作主題的過程中利用音樂渲染氣氛，增強情境教學的趣味性和真實性。其次，在依靠教學情境營造濃厚美術(shù)學習氛圍的基礎(chǔ)上，教師還應從培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的角度出發(fā)，引發(fā)學生的聯(lián)想和共鳴，一方面通過美術(shù)欣賞活動豐富學生情感體驗，另一方面基于情境引導學生進行美術(shù)創(chuàng)作，并且鼓勵學生以小組為單位就創(chuàng)作成果進行深入探討，從而有效實現(xiàn)思維層面的碰撞，最終將情境教學帶來的靈感轉(zhuǎn)化為高水平的美術(shù)作品。最后，教師可以在教學過程中搭建展示成果的平臺，將情境教學和美術(shù)創(chuàng)作融合，鼓勵學生主動分享在創(chuàng)作過程中的思維方式，并且主動介紹自己的作品，實現(xiàn)創(chuàng)作靈感交流，為創(chuàng)作出更多的美術(shù)作品提供幫助［8］。

（三）在課外實踐中進行有效創(chuàng)作訓練

高職美術(shù)教育應做到理論與實踐的相統(tǒng)一，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，應同時重視對學生實踐活動的合理設(shè)置，讓學生能夠在參與實踐的同時進行有效創(chuàng)作，通過行之有效的訓練，強化學生的美術(shù)創(chuàng)造力，讓學生的創(chuàng)新思維發(fā)展得到充分保障。這就要求教師設(shè)計適合的實踐形式，在對不同主題內(nèi)容進行嘗試與探索的過程中，突出學生的個性，實現(xiàn)有效指導，讓每名學生都能夠在實踐中發(fā)揮自身的主觀能動性。戶外寫生是美術(shù)實踐的基礎(chǔ)形式。在組織課堂教學活動時，教師首先需要對基本的美術(shù)技巧進行分析和講解，在學生掌握相關(guān)理論知識之后，可以組織戶外寫生活動。在組織組織戶外寫生活動時，教師應以班級為單位，結(jié)合校園建筑、園林方面的特色，讓學生走出教室進行創(chuàng)作，并選擇適合的寫生場所，如婺源古村等具有一定特色的古村落。真正做到以實踐為基礎(chǔ)，推動學生學習能力的發(fā)展與進步，引導學生在不斷的實踐和探索過程中產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，強化創(chuàng)意思維。

結(jié)語

綜上所述，在高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是落實素質(zhì)教育的基本要求，也是突出美術(shù)學科教育價值的重要表現(xiàn)。教師必須充分重視對教育形式的合理創(chuàng)新，采用多樣化的教學手段對學生的創(chuàng)意思維進行訓練，讓學生在掌握美術(shù)知識的同時，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，開啟他們的創(chuàng)意思維。

參考文獻

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作者:馮杰 單位:開封文化藝術(shù)職業(yè)學院