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美術(shù)學(xué)前教育研究

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美術(shù)學(xué)前教育研究

美術(shù)學(xué)前教育篇1

摘要:美術(shù)教育在高職學(xué)前教育專業(yè)中具有非常重要的地位,美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)踐研究是高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然追求。一線教師及相關(guān)研究學(xué)者對(duì)此要高度重視,給予支持和幫助。該文探析高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問題,闡述具體的改革與實(shí)踐策略,希望可以促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:高職;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)教學(xué);改革實(shí)踐

時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了人們思想和意識(shí)的轉(zhuǎn)變,當(dāng)前教育的受重視程度不斷提高,幼兒教育備受關(guān)注。學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)愈加緊迫,社會(huì)對(duì)于人才質(zhì)量的要求不斷提升,專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。高職院校是人才培養(yǎng)的重要基地,要加快學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的進(jìn)程,解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,做好課程改革與教學(xué)完善,同時(shí)結(jié)合就業(yè)市場(chǎng),培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量幼兒教師。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法的科學(xué)性有待考究

在以往的高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)中,部分教師多采取講授法開展教學(xué),向?qū)W生灌輸理論知識(shí)和操作技巧,教學(xué)進(jìn)程急,教學(xué)節(jié)奏不穩(wěn)定,導(dǎo)致部分學(xué)生在吸收與理解知識(shí)時(shí)存在一定的不足。部分教師雖然嘗試應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式,但是對(duì)于新型教學(xué)方法的內(nèi)涵和具體應(yīng)用的掌握并不全面,沒有在根本上發(fā)揮多樣化教學(xué)方法的作用。而灌輸式教學(xué)方法的長(zhǎng)期應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì),難以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)欲望,難以有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此,美術(shù)教師需要堅(jiān)持創(chuàng)新理念,突出人本思想,以學(xué)生的需求為主開展教學(xué),循循善誘,實(shí)施綜合性的教學(xué)方法。

2.忽視傳統(tǒng)美術(shù)資源的重要性

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后面對(duì)的是幼兒,美術(shù)是幼兒教育的重要內(nèi)容,因此,美術(shù)課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說十分重要。美術(shù)不僅是一門學(xué)科,而且是一門藝術(shù)課程,傳統(tǒng)美術(shù)資源是美術(shù)課程中的重要部分。但是,部分教師對(duì)于此方面的研究相對(duì)不足,采用的具體案例也較少,導(dǎo)致一些學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中過于側(cè)重技巧學(xué)習(xí),忽視了人文素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)美術(shù)資源中有很多與鄉(xiāng)土文化有關(guān)的內(nèi)容,與學(xué)生的實(shí)際生活更加貼近,將其與美術(shù)教學(xué)融合,更有利于凸顯美術(shù)作品的民族性和生活性。所以,提升對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)資源的重視程度是教學(xué)改革的重要方向之一。

3.過分地強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練

部分高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程受固有教學(xué)方法的影響,教學(xué)目標(biāo)單一,側(cè)重技能至上。部分教師只講技巧,不講生活、不講專業(yè)、不講實(shí)踐,導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏熱情。過分地強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練,對(duì)于畢業(yè)后從事理論指導(dǎo)的學(xué)生來說是非常不利的,美術(shù)課程教學(xué)改革應(yīng)該兼顧理論、技能、實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,凸顯美術(shù)課程的實(shí)用性。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的必要性

在教育教學(xué)改革的背景下,學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)改革勢(shì)在必行。而從上述關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問題可以看出,以往的教學(xué)方式已經(jīng)對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響,并影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[1]。近年來,我國(guó)正在大力地推行素質(zhì)教育,美術(shù)課程不應(yīng)只局限于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和技能的培養(yǎng),而應(yīng)該促使他們求新求變,敢于突破自己,進(jìn)而有效推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)的改革。以往的高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)以講授制為主,部分教師向?qū)W生灌輸知識(shí),不重視對(duì)學(xué)生技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng),所以教學(xué)改革是非常必要的。美術(shù)課程改革雖然要利用轉(zhuǎn)變教學(xué)方法做依托,但重點(diǎn)并不在于讓學(xué)生掌握何種技能,而是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美的能力,提升學(xué)生的審美能力。此外,學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革還需要充分地聯(lián)系體育、音樂等其他課程,培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì),通過多學(xué)科知識(shí)的交叉和融合,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)踐方法

1.實(shí)施多樣化的教學(xué)方法

在美術(shù)課程教學(xué)改革前,教師要明確美術(shù)學(xué)科的性質(zhì),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析,并對(duì)學(xué)生有全面且細(xì)致的認(rèn)知,從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用有針對(duì)性的教學(xué)方法,真正做到因材施教。同時(shí),高職院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主,學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革也是如此。在提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí),教師也應(yīng)該提升其實(shí)踐能力,積極地鼓勵(lì)和肯定學(xué)生,充分地挖掘他們的閃光點(diǎn),看見學(xué)生的優(yōu)勢(shì),這樣才可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供便利。在美術(shù)課程教學(xué)改革中,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和觀念,采取多樣化的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。如,多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組教學(xué)法等都是經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的重要方法。簡(jiǎn)筆畫這部分知識(shí)點(diǎn)包括簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作的基本規(guī)律和技巧練習(xí),題材涉及人物、動(dòng)物、神話傳說、風(fēng)景、瓜果等。在授課之前,教師需要科學(xué)地分析學(xué)生的特點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)環(huán)境,根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力上,將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的觀察、構(gòu)思、創(chuàng)意表達(dá)以及工藝制作等方面,不單純地強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng),而將多方面教學(xué)結(jié)合,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。因此,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以采取項(xiàng)目教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法相結(jié)合的方式,給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)要求開展實(shí)踐;也可以采用小組合作的方法,讓學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)項(xiàng)目,學(xué)生可以利用簡(jiǎn)筆畫裝飾幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境,也可以組織開展幼兒活動(dòng)等。這樣既可以鍛煉學(xué)生的繪畫能力,又能夠在職業(yè)教育中融入實(shí)踐教學(xué),將學(xué)生帶到真正的就業(yè)場(chǎng)景,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在教學(xué)改革過程中實(shí)施多樣化的教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生參與不一樣的美術(shù)課堂,感受到學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的樂趣,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的有效性,獲得事半功倍的教學(xué)效果。

2.重視對(duì)美術(shù)教學(xué)資源的高效利用

以往高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以繪畫和手工制作為主,部分教師在教學(xué)實(shí)踐中過于關(guān)注對(duì)學(xué)生繪畫技能與動(dòng)手能力的培養(yǎng),對(duì)于美術(shù)資源的整合與利用不夠重視。因此,在教學(xué)改革實(shí)踐中,教師要提升對(duì)美術(shù)教學(xué)資源的重視程度,高效地整合傳統(tǒng)美術(shù)資源和現(xiàn)代美術(shù)資源,緊密結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí),拓展美術(shù)資源面,幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中打開視野、拓展思維,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師要充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和傳統(tǒng)美術(shù)資源,開設(shè)創(chuàng)意美術(shù)課程,從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓美術(shù)學(xué)習(xí)不局限在技能上。如,在美術(shù)課堂上,教師可以在學(xué)生繪畫和創(chuàng)作手工時(shí)播放一些歌曲,這樣更有利于陶冶學(xué)生的情操,獲得更加良好的教學(xué)效果[4]。此外,在美術(shù)課程教學(xué)中,教師還可以深入地挖掘傳統(tǒng)文化資源,分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,讓學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值,從而全面地掌握獨(dú)特的文化內(nèi)容、地域信息等。這些文化元素與美術(shù)教學(xué)的融合,可以有效充實(shí)美術(shù)課程的內(nèi)容,開闊學(xué)生的眼界,豐富學(xué)生對(duì)于美術(shù)的認(rèn)知和感受。教師也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等獲取更多的美術(shù)資源,為美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的開展提供更多的素材。

3.強(qiáng)化教學(xué)和實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革的實(shí)施要重視學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián),分析美術(shù)學(xué)科教學(xué)的變化,精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,明確教學(xué)目標(biāo),并在強(qiáng)化學(xué)生技能水平的基礎(chǔ)上提高他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng),使其更好地滿足未來工作崗位的需求。因此,美術(shù)教學(xué)改革要貼近實(shí)際、貼近生活,堅(jiān)持實(shí)用性原則,更好地服務(wù)學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)[5]。高職學(xué)前教育專業(yè)的教師要在全面了解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上,做好教育環(huán)境的調(diào)研工作,優(yōu)化和改革教學(xué)方向,強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián),構(gòu)建相關(guān)平臺(tái),讓學(xué)生獲得將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),有意識(shí)和目的地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。

4.健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以往的高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行評(píng)判,以教師打分為主。課程教學(xué)改革要建立全面的評(píng)價(jià)體系,改革評(píng)價(jià)方法,實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)形式,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的作品情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與第二課堂的情況等,之后以等級(jí)的方式評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。在具體的評(píng)價(jià)上,教師可以采取講課和上交作品相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,主要測(cè)試學(xué)生的職業(yè)能力。這種考核方式更有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)不是教師一個(gè)人的權(quán)利和責(zé)任,多方參與的評(píng)價(jià)體系才是科學(xué)的。所以,在教學(xué)評(píng)價(jià)上,高職院校可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及互相評(píng)價(jià)等方式,營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境和氛圍,引導(dǎo)學(xué)生做好教學(xué)反思工作,更好地提升美術(shù)訓(xùn)練的效果。

結(jié)語

改革是不斷探索和實(shí)踐的過程。高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐的開展,需要教師時(shí)刻牢記職業(yè)教育的理念,樹立改革信心,從多個(gè)方面探索學(xué)科教育改革的新思路、新方法,切實(shí)提升美術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

作者:聶吉麗

美術(shù)學(xué)前教育篇2

二十一世紀(jì)是一個(gè)嶄新的時(shí)代,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)家、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)等各個(gè)方面都在關(guān)注著學(xué)前教育領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)無論是對(duì)高職院校學(xué)生自身的綜合素質(zhì),還是對(duì)幼兒時(shí)期的兒童的身心健康發(fā)展都發(fā)揮著不可替代的作用。美術(shù)課是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要部分,對(duì)幼兒成長(zhǎng)、引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)健全人格等方面具有不可比擬的重要意義,也是其根本保障。因此,高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展與幼兒學(xué)前教育的根本因素,但當(dāng)下存在著許多不足。建立起完善的美術(shù)課程教學(xué)體系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,有利于保障我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。

一、學(xué)前教育的起源與美術(shù)課程教育的意義

學(xué)前教育的概念起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家,自十九世紀(jì)中期便在西方國(guó)家問世,隨著數(shù)百年的積累與發(fā)展,至今在理念上有了較大的先進(jìn)性與突破性。自改革開放以來,我國(guó)在教育事業(yè)上有了顯著的發(fā)展與提高。伴隨著教育體系改革的不斷深化,學(xué)前教育理念的重要性已然深入人心,逐步受到社會(huì)各方面的矚目。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,學(xué)前教育事業(yè)在我國(guó)迎來了雨后春筍、盎然生機(jī)的景象。學(xué)前教育是一門綜合性與實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè),涉及對(duì)幼兒美術(shù)、音樂、舞蹈以及語言表達(dá)能力等多方面的綜合培養(yǎng)。而其中的美術(shù)課,對(duì)幼兒美感能力的培養(yǎng)起著重要的作用,對(duì)幼兒的德智體美之間的相互滲透、有機(jī)結(jié)合具有積極的意義。同時(shí)美術(shù)教育也是創(chuàng)造性的學(xué)科,是學(xué)生提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要途徑。通過美術(shù)課程教學(xué)可體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度、品質(zhì)以及價(jià)值觀,學(xué)生具備了這些優(yōu)秀的品質(zhì)與綜合素養(yǎng),才能提高幼兒教育活動(dòng)事業(yè)的層次與水平,才能為幼兒學(xué)前教育提供最基本的保障與可持續(xù)發(fā)展,才能推動(dòng)國(guó)家提出與實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。由此可見,學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的重要性不言而喻。

二、美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

自改革開放發(fā)展至今,學(xué)前教育事業(yè)取得了一定的成績(jī),在教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量上都有了顯著的提高。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的快車道上顯得力不從心。當(dāng)下社會(huì)上高素質(zhì)、高文化的幼教師資較為匱乏,此種現(xiàn)象與高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)有著必然的聯(lián)系。

(一)過于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練

過度重視技能訓(xùn)練是高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的普遍現(xiàn)象。在美術(shù)課程教學(xué)中,秉承“技能本位”的思想,把繪畫技能作為主要的課程任務(wù),缺少理論的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往學(xué)生在美術(shù)作品上只表現(xiàn)出技法嫻熟的一面,卻不知如何進(jìn)行藝術(shù)感受與藝術(shù)表現(xiàn),致使作品無生命力、無藝術(shù)情感。技能固然重要,但理論也必須統(tǒng)籌兼顧,一方面學(xué)生知識(shí)能力受限,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,另一方面學(xué)生就業(yè)時(shí)沒有專業(yè)知識(shí)、科學(xué)指導(dǎo)的支撐,對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

(二)滯后的教學(xué)方法

當(dāng)下大部分高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程日常教學(xué)方式依舊采取教師單一講解與示范為主的模式,這類接受式、填鴨式以及灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),忽視了學(xué)生之間的差異與個(gè)性。在美術(shù)課堂上學(xué)生習(xí)慣了依葫蘆畫瓢般的臨摹與復(fù)刻。久而久之,學(xué)生思維形成定式,創(chuàng)作的作品在形式上注重模仿,而不會(huì)在形式的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新,致使作品沒有藝術(shù)情感與內(nèi)涵,沒有個(gè)性與生命。學(xué)生缺少了拓展審美、思維以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力,在就業(yè)時(shí)無法對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教學(xué)。這種枯燥無味、滯后消極的教學(xué)方法,與人才培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍。

(三)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式是課程教學(xué)的重要組成部分。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒采用正確的評(píng)價(jià)是不容忽視的關(guān)鍵問題,當(dāng)前的幼兒學(xué)前教育評(píng)價(jià)方式比較籠統(tǒng)。幼兒時(shí)期的兒童年紀(jì)較小,理解能力有限,籠統(tǒng)的、專業(yè)化的評(píng)價(jià)致使幼兒無法明白其中的意思,評(píng)價(jià)教育顯得若有若無、蒼白無力,甚至有時(shí)候會(huì)適得其反,導(dǎo)致幼兒的學(xué)前教育事業(yè)事倍功半,幼兒的藝術(shù)情感發(fā)展受阻。(四)傳統(tǒng)文化美術(shù)資源的冷眼待之自人類的文明社會(huì)發(fā)展至今,傳統(tǒng)文化在其中扮演著舉足輕重、必不可少的角色。學(xué)前教育專業(yè)不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論,更是要通過對(duì)美術(shù)課程培養(yǎng)人文素養(yǎng)與民族情懷。然而學(xué)校的美術(shù)課程教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化美術(shù)資源的研究與運(yùn)用卻寥寥無幾,致使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的認(rèn)識(shí)一知半解,甚至出現(xiàn)崇洋媚外、對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)冷眼相待的不良風(fēng)氣。但傳統(tǒng)藝術(shù)文化不僅能開拓視野,提高藝術(shù)素養(yǎng),更是傳承了民族的精髓。所以,合理運(yùn)用傳統(tǒng)文化美術(shù)資源是提高學(xué)生人文素養(yǎng)與家國(guó)情懷的重要途徑。

三、美術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化、改進(jìn)策略

就目前而言,我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展速度相對(duì)較快,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率也非常高,而專業(yè)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的幼師卻比較稀缺。因此,培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒師資力量是當(dāng)前的重要任務(wù)?;趯W(xué)生的全面發(fā)展、基于幼兒的教學(xué)保障、基于核心素養(yǎng)的教育理念,要探索能緊跟社會(huì)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的策略,促進(jìn)國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展。

(一)完善教學(xué)制度

1.專業(yè)理論的提升。美術(shù)課程不僅要重視技能技法的學(xué)習(xí),也要重視專業(yè)理論。美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與視覺感受,培養(yǎng)審美感知力與審美情感,通過發(fā)現(xiàn)美,逐步形成審美情感,激發(fā)思維想象力,產(chǎn)生創(chuàng)造美的能力,繼而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高,在以后就業(yè)在幼兒園教學(xué)時(shí),則能更好地引導(dǎo)幼兒在生活中或作品中發(fā)現(xiàn)美、感受美,引導(dǎo)幼兒接受美的信息,培養(yǎng)他們的審美情感與感知力,從而引起共鳴。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高,將有利于推動(dòng)學(xué)前教育的體系發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。

2.建立完善的教學(xué)體制。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者,指引學(xué)生方向的擺渡人,更是學(xué)生樹立正確的三觀、品德兼優(yōu)的引導(dǎo)者。這就意味著學(xué)前教學(xué)的教師不僅應(yīng)當(dāng)素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng),更應(yīng)該了解幼兒成長(zhǎng)的心理活動(dòng)與方向。幼兒是祖國(guó)的花朵與社會(huì)主義事業(yè)接班人。學(xué)前教育專業(yè)必須要有完善的教學(xué)機(jī)制,為幼兒教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾與保障。要完善教學(xué)體系,以教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等等為主干學(xué)科,之后才是學(xué)科下不同的專業(yè)方向。所以學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師自身要有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì),更要有豐富的幼兒教育技能與經(jīng)驗(yàn)。其次,要有計(jì)劃地實(shí)行培訓(xùn)制度,如采取與其他高?;蛘哂變航逃龣C(jī)構(gòu)實(shí)行校校聯(lián)合制度,學(xué)校教師之間可以相互聽課、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步,定期走出校園考察、進(jìn)修,豐富視野、豐富知識(shí),豐富教學(xué)內(nèi)容。此外,學(xué)校應(yīng)定期評(píng)估教師的教學(xué)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的各個(gè)方面,以此來提升教師的教學(xué)能力。最后還應(yīng)該聘請(qǐng)一些有名的教授專家前來講座,指出教學(xué)方面不足之處,并給出一些合理化的建議與觀點(diǎn),增強(qiáng)教師與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)。所以,建立完善的教學(xué)體制,才能與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),才能為幼兒教學(xué)創(chuàng)造美好的明天。

(二)多元化的教學(xué)方式

師者,傳道授業(yè)解惑也。古往今來課堂教學(xué)都是老師為主體傳遞知識(shí),學(xué)生在下面接受知識(shí)。隨著社會(huì)發(fā)展,藝術(shù)逐步呈現(xiàn)多元化,滯后的教學(xué)方式已然不再滿足當(dāng)下教育體系結(jié)構(gòu)需求。教學(xué)的方式直接影響了課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面。因此,建立完善的、科學(xué)的教學(xué)方式是改進(jìn)現(xiàn)狀的重要舉措。

1.討論式的教學(xué)方式?!皩W(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。在美術(shù)課堂上,教師不應(yīng)該唱獨(dú)角戲,遇到問題或研究討論議題時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言、大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)和想法,師生之間相互友好、親切地交流與互動(dòng),兩者共同發(fā)展。師生間平等的交流互動(dòng),提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,開放了心態(tài),自由了創(chuàng)造力,促使學(xué)生養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的良好習(xí)慣,這樣的教學(xué)方式營(yíng)造了別樣的教育情境與精神氛圍。

2.團(tuán)隊(duì)小組式的教學(xué)方式。“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。團(tuán)隊(duì)小組式通常用于辯論課題或是多人才能完成的藝術(shù)作品,學(xué)生們自發(fā)組成小組,共同參與,集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短地創(chuàng)作或辯論,在創(chuàng)作過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作興趣,同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作。既增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間分享作品的美術(shù)文化的意義與內(nèi)涵,相互借鑒與學(xué)習(xí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3.實(shí)踐式的教學(xué)方式?!扒Ю镏?,始于足下”。幼兒園是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的落腳點(diǎn)。高職教師在教學(xué)的過程中,要貫穿實(shí)操實(shí)訓(xùn)的教學(xué)理念。高職院校應(yīng)與幼兒園建立緊密的聯(lián)系,建立合作的友好關(guān)系,如為幼兒園輸送學(xué)前教育專業(yè)的人才。定期組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生前去幼兒園學(xué)習(xí),課上了解幼兒園教師的講課方式、方法,課下了解教師在生活上對(duì)幼兒方方面面的照顧,了解教師們一天的工作流程。一段時(shí)間的觀摩學(xué)習(xí),可讓學(xué)生參與實(shí)習(xí),參與一線的學(xué)前教育工作,在教學(xué)中,善于發(fā)現(xiàn)問題,積極思考問題,努力解決問題。向幼兒教師汲取教學(xué)上、生活上寶貴的經(jīng)驗(yàn),提高自身實(shí)習(xí)能力,為就業(yè)后打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)科學(xué)合理、多元化的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是幼師教學(xué)與幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的??茖W(xué)的評(píng)價(jià)具有積極的推動(dòng)作用。幼兒時(shí)期繪畫可分三個(gè)時(shí)期:首先是涂鴉期,此階段為初始時(shí)期,此時(shí)幼兒腦中沒有繪畫的概念,畫出來的都是隨機(jī)的點(diǎn)和不規(guī)則的線條等,沒有連接與方向。這時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們體驗(yàn)控筆的興趣,感受繪畫帶來的快樂。其次是象征期,幼兒可以用簡(jiǎn)單的線條與圖形表現(xiàn)事物的特征,逐漸表達(dá)他們想要表現(xiàn)的事物。在幼兒繪畫過程中不要過多干預(yù)與引導(dǎo),可以在他們創(chuàng)作結(jié)束后向他們了解作品的內(nèi)容,鼓勵(lì)他們說出自己的想法。最后是形象期,隨著認(rèn)知能力的發(fā)展,可以有意識(shí)地運(yùn)用圖形與線條表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與愿望,在繪畫中帶有強(qiáng)烈的主觀傾向性和豐富的想象力,以其特有的思維方式與表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作,并能清楚地說出所畫的內(nèi)容,清楚地表達(dá)自己的想法與理由。教師在評(píng)價(jià)時(shí)多了解幼兒的內(nèi)心想法,積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,鼓勵(lì)他們思考美、想象美,最后表達(dá)美、創(chuàng)造美。在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理、多元化的評(píng)價(jià)體系,充分了解幼兒每個(gè)階段的成長(zhǎng)規(guī)律,與幼兒之間多交流、多互動(dòng),產(chǎn)生親切感與信任感,了解他們所繪作品的意義與想法,積極的引導(dǎo)并采取通俗易懂的客觀評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容以鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主,從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、繪畫興趣,在學(xué)習(xí)中不斷探索與感受,在繪畫中不斷思考與創(chuàng)造,促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

(四)兼顧傳統(tǒng),共創(chuàng)輝煌

藝術(shù)是傳統(tǒng)文化的載體,傳統(tǒng)文化是藝術(shù)的源泉。傳統(tǒng)文化是國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的根本。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,人們?cè)絹碓街匾晜鹘y(tǒng)文化,逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新的重要性,傳統(tǒng)文化因素已然融合了現(xiàn)代社會(huì)的方方面面。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來幼師的重要基地,對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新有著責(zé)無旁貸的使命,教師在美術(shù)課程教學(xué)中要融入傳統(tǒng)文化的元素,如中國(guó)的國(guó)畫、傳統(tǒng)圖案、書法、雕刻、服飾、建筑等等,引導(dǎo)學(xué)生在作品中感受、欣賞傳統(tǒng)文化的魅力,了解傳統(tǒng)文化發(fā)展的歷史經(jīng)過,培養(yǎng)學(xué)生的審美情操與民族情懷。在古代繪畫作品中,了解繪畫的特點(diǎn),感受畫中所要表達(dá)的情感與心境,從而學(xué)習(xí)與傳承作者的精神與人格。此外,民間藝術(shù)文化也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分,可安排一些民間藝術(shù)文化實(shí)踐課程,把美術(shù)課程與民間藝術(shù)相結(jié)合,組織學(xué)生參觀一些古老的傳承手工技藝,如剪紙、皮影、泥塑、染織、年畫、中國(guó)結(jié)等等,開拓學(xué)生的視野,舉辦一些關(guān)于傳統(tǒng)文化元素的活動(dòng)或競(jìng)賽,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感與榮譽(yù)感,增加學(xué)生的想象能力與實(shí)踐能力。一方面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)全面發(fā)展,另一方面使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與繼承傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

幼兒的發(fā)展關(guān)系著國(guó)家與民族的興衰,關(guān)系著國(guó)家的命脈。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的設(shè)置決定著幼師的人文素養(yǎng)與綜合發(fā)展。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下,社會(huì)快速發(fā)展,對(duì)高素質(zhì)、高文化的幼師需求量日益增加,高職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的改革已然刻不容緩。在課程教學(xué)方面,應(yīng)摒棄滯后的教學(xué)方法,以學(xué)生綜合素質(zhì)與全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),不斷探索出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)辦法,從而保障幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量。

作者:古婷 單位:鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

美術(shù)學(xué)前教育篇3

素質(zhì)教育背景下推行美育是高職院校人才培養(yǎng)的基本要求,通過對(duì)美術(shù)學(xué)科的深入改革,能夠不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生在具備美術(shù)創(chuàng)作力的同時(shí)提高審美能力。現(xiàn)階段,許多教師開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的重要性,并且嘗試在美術(shù)教育過程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉,但是由于教師自身在創(chuàng)意思維方面的研究不夠深入,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為把握不夠充分,導(dǎo)致實(shí)際教育效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差距。面對(duì)當(dāng)前高職院校美術(shù)教育存在的諸多問題,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思路,在對(duì)創(chuàng)意思維進(jìn)行深入探索的同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)提高創(chuàng)意思維能力,確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

一、高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的積極作用

(一)有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

高職階段學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在高職院校美術(shù)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)教育模式下的美術(shù)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo),教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了美術(shù)繪畫技巧上,而沒有真正考慮到學(xué)生在思維方面的成長(zhǎng)與跨越,這就導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)中的素質(zhì)教育難以得到落實(shí)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的美術(shù)教育活動(dòng)更具針對(duì)性,學(xué)生在接觸美術(shù)知識(shí)的同時(shí)能夠從多個(gè)角度思考問題,并且在不斷嘗試創(chuàng)新的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展[1]。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的過程中,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,通過對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘,基于美術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理指導(dǎo),這能夠讓學(xué)生在接觸美術(shù)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)思維的成長(zhǎng)與跨越,讓學(xué)生懂得如何思考問題,以及如何憑借自身的力量解決問題,從而顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)有利于提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

美術(shù)教學(xué)在學(xué)生美育方面有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)的地位,這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從個(gè)性發(fā)展角度來看,學(xué)生只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)意思維,才能夠在參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,進(jìn)行有效的美術(shù)創(chuàng)作。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維為目標(biāo)的高職院校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng),讓學(xué)生更深入地理解美術(shù)的意義,更好地適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏,從而在主動(dòng)探索并掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí),為提高美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施效果提供保障[2]。

(三)有利于為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)提供助力

高等職業(yè)教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。一方面,美術(shù)課程本身具有較強(qiáng)的人文屬性,在教師的積極教育和引導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變。美術(shù)課由于學(xué)習(xí)壓力較小,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)保持愉悅的心態(tài),因此,將美術(shù)課堂作為學(xué)生放松身心的平臺(tái),有利于緩解學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力,進(jìn)而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供助力[3]。另一方面,只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)意思維,學(xué)生才能夠真正做到從不同角度分析和解決問題。在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維,不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)、掌握美術(shù)技能,還能夠幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)課中涉及的知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供一定的保障。

二、高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維存在的問題

(一)教學(xué)方式死板導(dǎo)致創(chuàng)意思維發(fā)展受限

教師在組織和實(shí)施高職院校美術(shù)教育活動(dòng)時(shí),采用的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性,教學(xué)過程只是注重對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的講解,而沒有真正考慮到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過程中創(chuàng)意思維無法得到有效訓(xùn)練?,F(xiàn)階段,許多教師受傳統(tǒng)教育思想影響,在開展教育工作時(shí)對(duì)創(chuàng)意思維缺乏重視,教學(xué)設(shè)計(jì)未體現(xiàn)出創(chuàng)意思維培養(yǎng)的基本要素,而且不注重教育方式的合理創(chuàng)新,導(dǎo)致原本具有較強(qiáng)趣味性的美術(shù)活動(dòng)變得枯燥乏味,學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)的體驗(yàn)較為單一,很難保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。還有一些教師只是將美術(shù)教育看作一項(xiàng)任務(wù)來完成,沒有真正意識(shí)到美術(shù)教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不足。在教師開展的單一化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,創(chuàng)意思維也得不到鍛煉,最終影響到了創(chuàng)意思維的發(fā)展[4]。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性導(dǎo)致學(xué)生興趣不高

在選擇高職院校美術(shù)教育資源時(shí),許多教師通常只是關(guān)注教材內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn),而沒有真正考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉,導(dǎo)致選擇的材料缺乏拓展性,難以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。實(shí)際上,高職美術(shù)教育中的素材本身具有一定的開放性,但是在過度依賴教材的情況下,教師呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容十分有限,無論是美術(shù)欣賞還是美術(shù)創(chuàng)作技巧,各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)都無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。還有部分教師將個(gè)人的興趣愛好帶到了高職美術(shù)教育工作中,把自身喜歡的藝術(shù)家以及喜歡的藝術(shù)風(fēng)格作為教學(xué)的主要內(nèi)容,而沒有真正考慮到教育資源的均衡性,這樣一來學(xué)生接觸到的美術(shù)知識(shí)就存在一定的局限,很難真正通過課堂上的學(xué)習(xí)全面地了解美術(shù)知識(shí),也就無法系統(tǒng)地感受美術(shù)的獨(dú)特魅力與價(jià)值。在單一化的教育資源影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易受到較大影響。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維本身依賴于豐富的教育資源,學(xué)生只有眼界開闊了才能激發(fā)創(chuàng)新靈感,促進(jìn)創(chuàng)意思維發(fā)展,但是在教師過分依賴教材的情況下,高職美術(shù)教育的創(chuàng)意思維教育價(jià)值無法得到體現(xiàn)。

(三)學(xué)生自身對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度不夠

學(xué)生是高職院校美術(shù)教育的主體,其學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響美術(shù)教育的實(shí)施效果。目前,許多學(xué)生自身對(duì)美術(shù)課程的重視程度不夠,對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏熱情,在一定程度上降低了創(chuàng)意思維的培養(yǎng)效果。具體而言,學(xué)生自身未能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),在接觸美術(shù)知識(shí)的過程中,只是出于好奇而去加以了解,并沒有真正考慮到美術(shù)的獨(dú)特教育價(jià)值。對(duì)于教師開展的教學(xué)活動(dòng),無論是美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的講解,還是創(chuàng)意思維的訓(xùn)練,學(xué)生的參與度都不高,這樣一來學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,最終導(dǎo)致創(chuàng)意思維的培養(yǎng)受到影響[5]。

三、高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的基本原則

(一)遵循因材施教的原則

在高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維,教師必須遵循因材施教的教育原則,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),制定關(guān)于創(chuàng)意思維培養(yǎng)的實(shí)施策略。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維為目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,遵循循序漸進(jìn)教育原則,從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面出發(fā),對(duì)高職美術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。從教學(xué)方式的角度來看,在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入把握的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)能夠凸顯學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng),讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,并且實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。從教學(xué)資源整合的角度來看,教師在開展高職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)重視對(duì)教育資源的合理拓展,引入一些學(xué)生喜聞樂見的美術(shù)元素,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)能夠獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展提供保障[6]。

(二)遵循循序漸進(jìn)的原則

在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維不可能一蹴而就,教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則,從基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)著手,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著提升,確保學(xué)生能夠在接受教育的過程中逐漸適應(yīng)美術(shù)課堂,并且有意識(shí)地強(qiáng)化自身的創(chuàng)意思維。遵循循序漸進(jìn)的教育原則意味著教師需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維貫穿于高職院校美術(shù)教育的全過程。一方面,結(jié)合創(chuàng)意思維的相關(guān)培養(yǎng)要求,制定差異化培養(yǎng)目標(biāo),即短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo),其中,長(zhǎng)期目標(biāo)需貫穿美術(shù)教育的始終;另一方面根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的多元化方式。此外,教師還需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方案,加強(qiáng)創(chuàng)意思維的訓(xùn)練,確保學(xué)生一直保有較高的學(xué)習(xí)積極性[7]。

四、高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的有效策略

(一)借助信息技術(shù)拓展美術(shù)教育資源

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用范圍越來越廣泛,高職院校美術(shù)教育工作應(yīng)做好信息化建設(shè),借助信息技術(shù)拓展美術(shù)教育資源,為學(xué)生的創(chuàng)意思維發(fā)展提供保障。首先,教師需要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在選擇拓展性教學(xué)材料的過程中,充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),同時(shí)要關(guān)注作品本身的趣味性,讓每位學(xué)生都能夠轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的看法,并且以此為基礎(chǔ)吸引學(xué)生的注意力。其次,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)本身具有的拓展性,可以在課程開始之前,根據(jù)教育內(nèi)容對(duì)美術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行整合,并且以信息技術(shù)為載體對(duì)美術(shù)教學(xué)資源做出合理的拓展和延伸,從教材內(nèi)容出發(fā),選擇不同藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品,更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的對(duì)比和分析,起到良好的教育指導(dǎo)效果。最后,教師在選擇教學(xué)素材時(shí),需要考慮到素材本身的難易程度,既要避免作品內(nèi)涵過于深刻,學(xué)生無法理解,也要避免作品缺乏深度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳[7]。

(二)通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在高職院校美術(shù)教育中的應(yīng)用十分廣泛,在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師需要把握好教學(xué)節(jié)奏,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變,讓學(xué)生能夠基于有趣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,并以此為基礎(chǔ)激發(fā)創(chuàng)意思維。首先,教師應(yīng)當(dāng)基于美術(shù)作品本身的情感內(nèi)涵,選擇適合的拓展性素材,對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行優(yōu)化,更好地突出情境和作品之間的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如,在講解理論知識(shí)的過程中利用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片、視頻等素材內(nèi)容,豐富教學(xué)內(nèi)容;又如,在講解美術(shù)創(chuàng)作主題的過程中利用音樂渲染氣氛,增強(qiáng)情境教學(xué)的趣味性和真實(shí)性。其次,在依靠教學(xué)情境營(yíng)造濃厚美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的角度出發(fā),引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和共鳴,一方面通過美術(shù)欣賞活動(dòng)豐富學(xué)生情感體驗(yàn),另一方面基于情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,并且鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位就創(chuàng)作成果進(jìn)行深入探討,從而有效實(shí)現(xiàn)思維層面的碰撞,最終將情境教學(xué)帶來的靈感轉(zhuǎn)化為高水平的美術(shù)作品。最后,教師可以在教學(xué)過程中搭建展示成果的平臺(tái),將情境教學(xué)和美術(shù)創(chuàng)作融合,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享在創(chuàng)作過程中的思維方式,并且主動(dòng)介紹自己的作品,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作靈感交流,為創(chuàng)作出更多的美術(shù)作品提供幫助[8]。

(三)在課外實(shí)踐中進(jìn)行有效創(chuàng)作訓(xùn)練

高職美術(shù)教育應(yīng)做到理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中,應(yīng)同時(shí)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的合理設(shè)置,讓學(xué)生能夠在參與實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行有效創(chuàng)作,通過行之有效的訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展得到充分保障。這就要求教師設(shè)計(jì)適合的實(shí)踐形式,在對(duì)不同主題內(nèi)容進(jìn)行嘗試與探索的過程中,突出學(xué)生的個(gè)性,實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo),讓每名學(xué)生都能夠在實(shí)踐中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。戶外寫生是美術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)形式。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師首先需要對(duì)基本的美術(shù)技巧進(jìn)行分析和講解,在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)之后,可以組織戶外寫生活動(dòng)。在組織組織戶外寫生活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)以班級(jí)為單位,結(jié)合校園建筑、園林方面的特色,讓學(xué)生走出教室進(jìn)行創(chuàng)作,并選擇適合的寫生場(chǎng)所,如婺源古村等具有一定特色的古村落。真正做到以實(shí)踐為基礎(chǔ),推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐和探索過程中產(chǎn)生創(chuàng)作靈感,強(qiáng)化創(chuàng)意思維。

結(jié)語

綜上所述,在高職院校美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求,也是突出美術(shù)學(xué)科教育價(jià)值的重要表現(xiàn)。教師必須充分重視對(duì)教育形式的合理創(chuàng)新,采用多樣化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí),激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感,開啟他們的創(chuàng)意思維。

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作者:馮杰 單位:開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

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