學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)想2篇

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（一）

一、提高對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)緊跟時(shí)代潮流的優(yōu)秀人才

當(dāng)前關(guān)于學(xué)前教育改革問(wèn)題，涉及的重點(diǎn)還是在于學(xué)前教育課程的改革。全面改革幼兒教育體現(xiàn)了學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)新起點(diǎn)、新追求。如果幼兒師范院校及其學(xué)生連學(xué)前教育改革的生存挑戰(zhàn)都不能應(yīng)付，那么改革的落實(shí)也就有待驗(yàn)證了。對(duì)處境艱難的幼兒教師來(lái)說(shuō)，改革會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，因此，可能會(huì)受到幼師的抵觸，這從根本上阻礙了學(xué)前教育課程改革的推進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)前教育課程改革受到了各方面的制約，尤其體現(xiàn)在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的改革上。我們不能對(duì)幼師學(xué)生能夠參與課程改革抱有期望，畢竟他們自身也面臨著重大的考驗(yàn)，因此，這個(gè)重任就落到了對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)上，需要他們重視對(duì)幼師學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。目前對(duì)學(xué)前教育課程改革的主要意義在于結(jié)合對(duì)幼兒教育的高效性與課程的適用程度為目標(biāo)，使得改革能夠深入學(xué)前教育的基礎(chǔ)方面，從目的到整個(gè)的教學(xué)方法及對(duì)整個(gè)教育體系的評(píng)價(jià)。這些改革最終都是通過(guò)幼兒教師具體的施教策略得以體現(xiàn)的，這就要求幼兒教師具備更高的教育教學(xué)方面的素質(zhì)與能力。所以，應(yīng)該把課程設(shè)置及教學(xué)時(shí)間的編排放在重要的位置上，這樣也有利于對(duì)培養(yǎng)出新人才課程的變更。

二、要注意培養(yǎng)幼師學(xué)生的自主能動(dòng)性，變換學(xué)習(xí)的方式

學(xué)習(xí)是幼師學(xué)生的主要任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)好壞直接影響到以后對(duì)幼兒進(jìn)行教育的質(zhì)量。為此，準(zhǔn)幼兒教師需要學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育成才的方方面面的知識(shí)，更需要他們從幼兒的視角去學(xué)習(xí)與探索，只有在探究其本質(zhì)之后，才能真正為幼兒創(chuàng)設(shè)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展。這就要求幼兒師范院校重視建構(gòu)更科學(xué)全面的課程體系，徹底轉(zhuǎn)變這些準(zhǔn)幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式。一個(gè)依靠機(jī)械記憶通過(guò)考試而成為幼師的人，能否對(duì)幼兒的教育、成長(zhǎng)感興趣，能否不辭辛勞地引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷探究的種種艱辛還依舊鼓勵(lì)幼兒不放棄等，都需要我們?cè)俅握J(rèn)真審視。

三、更深層次地對(duì)幼師學(xué)生的文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

目前準(zhǔn)幼兒教師的一般文化與道德修養(yǎng)也令人擔(dān)憂、引人深思，我們常看到的是亂扔垃圾、不愛(ài)護(hù)公物、待人不恭、學(xué)習(xí)懶散的幼師學(xué)生。這使得對(duì)于給予更高期望的受過(guò)唱歌、繪畫(huà)等藝術(shù)技能訓(xùn)練的幼師生更有可能成長(zhǎng)為高品位的文化人與高境界的知識(shí)分子的愿望再度破滅。在就業(yè)情景不好、基礎(chǔ)教育沒(méi)有保障、自信心不足等背景之下，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的狀態(tài)都處在不好的階段，尤其在這個(gè)階段，學(xué)生的基本教育觀念還沒(méi)有建筑起來(lái)，很難成為一名合格的有創(chuàng)新意識(shí)的幼兒教師。老師自身的問(wèn)題能夠帶動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生變化，情緒不好或者是比較沒(méi)有活力都會(huì)使得幼兒的學(xué)習(xí)處在比較壓抑的境地。幼兒從這樣的教師身上學(xué)習(xí)到的只是同樣的無(wú)趣與無(wú)奈，偶爾的新意得到的也只不過(guò)是教師漫不經(jīng)心的回答，甚至可能是簡(jiǎn)單粗暴的駁斥。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，每一個(gè)關(guān)心兒童成長(zhǎng)的人，都應(yīng)該“對(duì)兒童的關(guān)心而關(guān)注幼兒教師的品質(zhì)、地位及工作環(huán)境的狀況”有自己的思考。那些為培養(yǎng)幼兒教師提供場(chǎng)所的高校更應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任，認(rèn)真思考研究新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，更重要的是能夠以實(shí)踐來(lái)證明。

作者：張謙 單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

（二）

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，對(duì)所有專業(yè)實(shí)行“一刀切”的建設(shè)思路，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位造成了一定的影響，并制約著學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)還不能正確反映師范專業(yè)的特性，仍在忽視專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別

幼兒教師是一個(gè)專業(yè)，這在國(guó)際社會(huì)已形成共識(shí)。根據(jù)現(xiàn)有研究顯示，專業(yè)具有三個(gè)基本特征：一是專業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能；二是專業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；三是專業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)還不能正確體現(xiàn)教師培養(yǎng)工作的特性，仍在忽視教育與培訓(xùn)的區(qū)別

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它的主要內(nèi)容是知識(shí)，同時(shí)兼顧能力、人格等要素，它的目標(biāo)是解決學(xué)生做人做事的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、人格的養(yǎng)成性和能力的全面性，主要方法是理論聯(lián)系實(shí)際。而培訓(xùn)是人的技能速成途徑，它的主要內(nèi)容是技巧，主要目標(biāo)是解決學(xué)生做事的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)典型工作任務(wù)和崗位工作情境，主要方法是觀察模仿。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)還不能全面應(yīng)對(duì)行業(yè)的變化，仍在忽視引領(lǐng)和適應(yīng)的不同取向

現(xiàn)有的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)似乎并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)前教育行業(yè)的變化，尤其是不能從這種變化中發(fā)現(xiàn)自身在幼兒教育師資培養(yǎng)中的重要價(jià)值和社會(huì)責(zé)任。培養(yǎng)市場(chǎng)需要的、能就業(yè)的畢業(yè)生仍是高職學(xué)前教育專業(yè)的最高追求，而對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展中的異化現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)中幼兒教師的生存狀況和學(xué)前教育事業(yè)的畸形發(fā)展等卻毫不關(guān)心。只知適應(yīng)當(dāng)下，不想引領(lǐng)未來(lái)，是制約高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀念因素。比較而言，適應(yīng)性教育在本質(zhì)上是一種站在現(xiàn)在、面對(duì)過(guò)去的教育，是一種向后看的教育，它認(rèn)為現(xiàn)在是過(guò)去的發(fā)展頂點(diǎn)，現(xiàn)在是完美的，教育就是維持現(xiàn)有社會(huì)秩序并讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)有社會(huì)秩序。而引領(lǐng)性教育認(rèn)為，現(xiàn)有社會(huì)是不完善且不確定的，教育應(yīng)該推動(dòng)社會(huì)不斷趨于完善且能應(yīng)對(duì)這種不確定性。它立足于現(xiàn)在，面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，以現(xiàn)實(shí)為基點(diǎn)，指向現(xiàn)存的和即將出現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)注的是人以及人的追求，注重參與與前瞻。教育是精神成長(zhǎng)的過(guò)程，是將人“引入”并“領(lǐng)出”既定知識(shí)與價(jià)值世界的生命成長(zhǎng)過(guò)程，所以是適應(yīng)和引領(lǐng)相互支持和滲透的精神創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中不能不考慮“適應(yīng)”問(wèn)題，但主要的還應(yīng)該是“引領(lǐng)”。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)想

（一）培養(yǎng)具有全面教師專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)化幼兒教師

首先，要承認(rèn)幼兒教師的專業(yè)地位，認(rèn)識(shí)到幼兒教師專業(yè)的不可替代性。既然是專業(yè)，那就要按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)，就不能像培養(yǎng)技術(shù)工人一樣只強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，并用培訓(xùn)的方式來(lái)訓(xùn)練，而是必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)理論的功用和態(tài)度的影響。其次，要注重教師專業(yè)素質(zhì)的全面性。教師素質(zhì)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合。教師是智慧的化身，絕不是技術(shù)的替身，教師必須要掌握知識(shí)和技術(shù)之外的東西，譬如教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、道德價(jià)值觀等，這些需要教育知識(shí)和教育技術(shù)的支撐，但遠(yuǎn)比知識(shí)和技術(shù)重要。要培養(yǎng)全面的教師專業(yè)素養(yǎng)，必須引入自由教育，以豐富的教育理論、創(chuàng)新的教育思維和開(kāi)放的教育視野、自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)能力和專業(yè)引領(lǐng)能力的幼兒教師

對(duì)幼兒教師廣泛適應(yīng)能力的要求，不僅僅因?yàn)橛變航逃龣C(jī)構(gòu)多樣化發(fā)展的因素，更主要的是世界高等教育發(fā)展過(guò)程中高校職能的演變因素。盡管我們批判適應(yīng)性教育，但教育不能完全超越社會(huì)傳統(tǒng)，高校培養(yǎng)的人才還必須能夠適應(yīng)現(xiàn)有的社會(huì)秩序。但適應(yīng)不應(yīng)該是單一維度的被選擇，而應(yīng)該是廣泛的選擇機(jī)會(huì)，能開(kāi)放地面對(duì)新的不同工作，尊重文化和社會(huì)差異，具有較強(qiáng)的自我轉(zhuǎn)換能力，隨時(shí)準(zhǔn)備迎接未來(lái)更多就業(yè)機(jī)會(huì)的挑戰(zhàn)。由此，我們認(rèn)為，廣泛適應(yīng)能力是開(kāi)展專業(yè)引領(lǐng)的必要基礎(chǔ)，最根本目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)前教育實(shí)踐改革與創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)前教育理論與政策發(fā)展方向。這是高職教育能稱之為高等教育的關(guān)鍵特征，即高職必須培養(yǎng)具有批判性思維的幼兒教師，否則只能被淪為工具或教書(shū)匠的角色。

（三）培養(yǎng)具有良好專業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和終身學(xué)習(xí)能力的幼兒教師

良好的專業(yè)態(tài)度是做好工作的重要保證，這種專業(yè)態(tài)度不僅指教師的職業(yè)道德，它是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的專業(yè)精神。它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個(gè)方面，內(nèi)涵遠(yuǎn)比教師職業(yè)道德要豐富?！独献印分兄v：“授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！濒~(yú)只能解一時(shí)之困，漁才能長(zhǎng)久改善人的生活，但只有欲（興趣、愿望、信念等）才是人奮斗不息、追求不止的動(dòng)力。所以，我們不能只教給學(xué)生基本的知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和持續(xù)的學(xué)習(xí)愿望，否則，我們所培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師只能去適應(yīng)本不完善的教育實(shí)踐，并遲早會(huì)成為教育實(shí)踐亂象中的一員而不自知，這又如何能引領(lǐng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神與能力的幼兒教育實(shí)踐家

首先，我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)壓力倍增，看似令人羨慕的高就業(yè)率，其實(shí)反映出的卻是普遍的低端就業(yè)。同時(shí)，由于學(xué)前教育供求矛盾的尖銳化，使得民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)異軍突起。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年，我國(guó)在園幼兒（包括學(xué)前班）達(dá)2348.83萬(wàn)人，但在全國(guó)適齡兒童5338.25萬(wàn)人中僅占44%，仍有56%（約2989.42萬(wàn)人）的幼兒未能入園接受社會(huì)公共幼兒教育。[7]早在2002年12月，我國(guó)就頒布了《民辦教育促進(jìn)法（草案）》，為創(chuàng)業(yè)興辦幼兒教育機(jī)構(gòu)提供了法律依據(jù)。這些社會(huì)的不完善都要求我們有必要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的幼兒教育實(shí)踐家。目前，在我國(guó)，已經(jīng)有很多并不懂得學(xué)前教育規(guī)律與特點(diǎn)的民間資本家在學(xué)前教育市場(chǎng)上贏得了暴利，并產(chǎn)生了極不好的社會(huì)影響，在很大程度上誤導(dǎo)了家長(zhǎng)的教育觀念和教育消費(fèi)觀，對(duì)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極其消極的影響，高職學(xué)前教育專業(yè)有責(zé)任培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師，甚至親自創(chuàng)辦示范性幼兒教育機(jī)構(gòu)，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐回歸理性。

作者：陳新文 單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院