學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)想2篇

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（一）

一、提高對學前教育事業(yè)的重要性的認識，培養(yǎng)緊跟時代潮流的優(yōu)秀人才

當前關(guān)于學前教育改革問題，涉及的重點還是在于學前教育課程的改革。全面改革幼兒教育體現(xiàn)了學前教育領(lǐng)域的專業(yè)新起點、新追求。如果幼兒師范院校及其學生連學前教育改革的生存挑戰(zhàn)都不能應付，那么改革的落實也就有待驗證了。對處境艱難的幼兒教師來說，改革會耗費大量的時間與精力，因此，可能會受到幼師的抵觸，這從根本上阻礙了學前教育課程改革的推進。因為學前教育課程改革受到了各方面的制約，尤其體現(xiàn)在學前教育事業(yè)發(fā)展的改革上。我們不能對幼師學生能夠參與課程改革抱有期望，畢竟他們自身也面臨著重大的考驗，因此，這個重任就落到了對幼師學生進行培養(yǎng)的機構(gòu)上，需要他們重視對幼師學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。目前對學前教育課程改革的主要意義在于結(jié)合對幼兒教育的高效性與課程的適用程度為目標，使得改革能夠深入學前教育的基礎(chǔ)方面，從目的到整個的教學方法及對整個教育體系的評價。這些改革最終都是通過幼兒教師具體的施教策略得以體現(xiàn)的，這就要求幼兒教師具備更高的教育教學方面的素質(zhì)與能力。所以，應該把課程設(shè)置及教學時間的編排放在重要的位置上，這樣也有利于對培養(yǎng)出新人才課程的變更。

二、要注意培養(yǎng)幼師學生的自主能動性，變換學習的方式

學習是幼師學生的主要任務，他們的學習好壞直接影響到以后對幼兒進行教育的質(zhì)量。為此，準幼兒教師需要學習有關(guān)幼兒教育成才的方方面面的知識，更需要他們從幼兒的視角去學習與探索，只有在探究其本質(zhì)之后，才能真正為幼兒創(chuàng)設(shè)探究、發(fā)現(xiàn)學習的機會，幫助幼兒成長、發(fā)展。這就要求幼兒師范院校重視建構(gòu)更科學全面的課程體系，徹底轉(zhuǎn)變這些準幼兒教師在學校學習的方式。一個依靠機械記憶通過考試而成為幼師的人，能否對幼兒的教育、成長感興趣，能否不辭辛勞地引導幼兒經(jīng)歷探究的種種艱辛還依舊鼓勵幼兒不放棄等，都需要我們再次認真審視。

三、更深層次地對幼師學生的文化素質(zhì)進行培養(yǎng)

目前準幼兒教師的一般文化與道德修養(yǎng)也令人擔憂、引人深思，我們?？吹降氖莵y扔垃圾、不愛護公物、待人不恭、學習懶散的幼師學生。這使得對于給予更高期望的受過唱歌、繪畫等藝術(shù)技能訓練的幼師生更有可能成長為高品位的文化人與高境界的知識分子的愿望再度破滅。在就業(yè)情景不好、基礎(chǔ)教育沒有保障、自信心不足等背景之下，學生的生活與學習的狀態(tài)都處在不好的階段，尤其在這個階段，學生的基本教育觀念還沒有建筑起來，很難成為一名合格的有創(chuàng)新意識的幼兒教師。老師自身的問題能夠帶動整個課堂的學習氛圍產(chǎn)生變化，情緒不好或者是比較沒有活力都會使得幼兒的學習處在比較壓抑的境地。幼兒從這樣的教師身上學習到的只是同樣的無趣與無奈，偶爾的新意得到的也只不過是教師漫不經(jīng)心的回答，甚至可能是簡單粗暴的駁斥。

四、結(jié)語

總之，每一個關(guān)心兒童成長的人，都應該“對兒童的關(guān)心而關(guān)注幼兒教師的品質(zhì)、地位及工作環(huán)境的狀況”有自己的思考。那些為培養(yǎng)幼兒教師提供場所的高校更應該擔起責任，認真思考研究新的人才培養(yǎng)計劃，更重要的是能夠以實踐來證明。

作者：張謙 單位：西北師范大學教育學院

（二）

一、人才培養(yǎng)目標定位的現(xiàn)實問題

當前，高職院校在辦學過程中，對所有專業(yè)實行“一刀切”的建設(shè)思路，對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位造成了一定的影響，并制約著學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)目標還不能正確反映師范專業(yè)的特性，仍在忽視專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別

幼兒教師是一個專業(yè)，這在國際社會已形成共識。根據(jù)現(xiàn)有研究顯示，專業(yè)具有三個基本特征：一是專業(yè)具有不可或缺的社會功能；二是專業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；三是專業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織。

（二）培養(yǎng)目標還不能正確體現(xiàn)教師培養(yǎng)工作的特性，仍在忽視教育與培訓的區(qū)別

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，它的主要內(nèi)容是知識，同時兼顧能力、人格等要素，它的目標是解決學生做人做事的問題，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、人格的養(yǎng)成性和能力的全面性，主要方法是理論聯(lián)系實際。而培訓是人的技能速成途徑，它的主要內(nèi)容是技巧，主要目標是解決學生做事的問題，強調(diào)典型工作任務和崗位工作情境，主要方法是觀察模仿。

（三）培養(yǎng)目標還不能全面應對行業(yè)的變化，仍在忽視引領(lǐng)和適應的不同取向

現(xiàn)有的高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標似乎并沒有關(guān)注到學前教育行業(yè)的變化，尤其是不能從這種變化中發(fā)現(xiàn)自身在幼兒教育師資培養(yǎng)中的重要價值和社會責任。培養(yǎng)市場需要的、能就業(yè)的畢業(yè)生仍是高職學前教育專業(yè)的最高追求，而對于當前學前教育發(fā)展中的異化現(xiàn)象、現(xiàn)實中幼兒教師的生存狀況和學前教育事業(yè)的畸形發(fā)展等卻毫不關(guān)心。只知適應當下，不想引領(lǐng)未來，是制約高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀念因素。比較而言，適應性教育在本質(zhì)上是一種站在現(xiàn)在、面對過去的教育，是一種向后看的教育，它認為現(xiàn)在是過去的發(fā)展頂點，現(xiàn)在是完美的，教育就是維持現(xiàn)有社會秩序并讓受教育者適應現(xiàn)有社會秩序。而引領(lǐng)性教育認為，現(xiàn)有社會是不完善且不確定的，教育應該推動社會不斷趨于完善且能應對這種不確定性。它立足于現(xiàn)在，面對現(xiàn)實和未來，以現(xiàn)實為基點，指向現(xiàn)存的和即將出現(xiàn)的問題，關(guān)注的是人以及人的追求，注重參與與前瞻。教育是精神成長的過程，是將人“引入”并“領(lǐng)出”既定知識與價值世界的生命成長過程，所以是適應和引領(lǐng)相互支持和滲透的精神創(chuàng)造活動。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位中不能不考慮“適應”問題，但主要的還應該是“引領(lǐng)”。

二、高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標構(gòu)想

（一）培養(yǎng)具有全面教師專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)化幼兒教師

首先，要承認幼兒教師的專業(yè)地位，認識到幼兒教師專業(yè)的不可替代性。既然是專業(yè)，那就要按專業(yè)標準來培養(yǎng)，就不能像培養(yǎng)技術(shù)工人一樣只強調(diào)實際操作，并用培訓的方式來訓練，而是必須強調(diào)知識的價值，強調(diào)理論的功用和態(tài)度的影響。其次，要注重教師專業(yè)素質(zhì)的全面性。教師素質(zhì)是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合。教師是智慧的化身，絕不是技術(shù)的替身，教師必須要掌握知識和技術(shù)之外的東西，譬如教育觀、教學觀、學生觀、發(fā)展觀、道德價值觀等，這些需要教育知識和教育技術(shù)的支撐，但遠比知識和技術(shù)重要。要培養(yǎng)全面的教師專業(yè)素養(yǎng)，必須引入自由教育，以豐富的教育理論、創(chuàng)新的教育思維和開放的教育視野、自主的學習實踐來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)具有廣泛適應能力和專業(yè)引領(lǐng)能力的幼兒教師

對幼兒教師廣泛適應能力的要求，不僅僅因為幼兒教育機構(gòu)多樣化發(fā)展的因素，更主要的是世界高等教育發(fā)展過程中高校職能的演變因素。盡管我們批判適應性教育，但教育不能完全超越社會傳統(tǒng)，高校培養(yǎng)的人才還必須能夠適應現(xiàn)有的社會秩序。但適應不應該是單一維度的被選擇，而應該是廣泛的選擇機會，能開放地面對新的不同工作，尊重文化和社會差異，具有較強的自我轉(zhuǎn)換能力，隨時準備迎接未來更多就業(yè)機會的挑戰(zhàn)。由此，我們認為，廣泛適應能力是開展專業(yè)引領(lǐng)的必要基礎(chǔ)，最根本目標是引領(lǐng)學前教育實踐改革與創(chuàng)新，引領(lǐng)學前教育理論與政策發(fā)展方向。這是高職教育能稱之為高等教育的關(guān)鍵特征，即高職必須培養(yǎng)具有批判性思維的幼兒教師，否則只能被淪為工具或教書匠的角色。

（三）培養(yǎng)具有良好專業(yè)態(tài)度、學習方式和終身學習能力的幼兒教師

良好的專業(yè)態(tài)度是做好工作的重要保證，這種專業(yè)態(tài)度不僅指教師的職業(yè)道德，它是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的專業(yè)精神。它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個方面，內(nèi)涵遠比教師職業(yè)道德要豐富。《老子》中講：“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！濒~只能解一時之困，漁才能長久改善人的生活，但只有欲（興趣、愿望、信念等）才是人奮斗不息、追求不止的動力。所以，我們不能只教給學生基本的知識和技能，還要培養(yǎng)學生良好的學習方式和持續(xù)的學習愿望，否則，我們所培養(yǎng)出來的幼兒教師只能去適應本不完善的教育實踐，并遲早會成為教育實踐亂象中的一員而不自知，這又如何能引領(lǐng)學前教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神與能力的幼兒教育實踐家

首先，我國幼兒教育機構(gòu)的多樣化發(fā)展，導致學前教育專業(yè)人才就業(yè)壓力倍增，看似令人羨慕的高就業(yè)率，其實反映出的卻是普遍的低端就業(yè)。同時，由于學前教育供求矛盾的尖銳化，使得民辦幼兒教育機構(gòu)異軍突起。據(jù)統(tǒng)計，2007年，我國在園幼兒（包括學前班）達2348.83萬人，但在全國適齡兒童5338.25萬人中僅占44%，仍有56%（約2989.42萬人）的幼兒未能入園接受社會公共幼兒教育。[7]早在2002年12月，我國就頒布了《民辦教育促進法（草案）》，為創(chuàng)業(yè)興辦幼兒教育機構(gòu)提供了法律依據(jù)。這些社會的不完善都要求我們有必要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的幼兒教育實踐家。目前，在我國，已經(jīng)有很多并不懂得學前教育規(guī)律與特點的民間資本家在學前教育市場上贏得了暴利，并產(chǎn)生了極不好的社會影響，在很大程度上誤導了家長的教育觀念和教育消費觀，對整個學前教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極其消極的影響，高職學前教育專業(yè)有責任培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師，甚至親自創(chuàng)辦示范性幼兒教育機構(gòu)，以科學引導學前教育實踐回歸理性。

作者：陳新文 單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學院