网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)想2篇

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)想2篇范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)想2篇

(一)

一、提高對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重要性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)緊跟時(shí)代潮流的優(yōu)秀人才

當(dāng)前關(guān)于學(xué)前教育改革問(wèn)題,涉及的重點(diǎn)還是在于學(xué)前教育課程的改革。全面改革幼兒教育體現(xiàn)了學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)新起點(diǎn)、新追求。如果幼兒師范院校及其學(xué)生連學(xué)前教育改革的生存挑戰(zhàn)都不能應(yīng)付,那么改革的落實(shí)也就有待驗(yàn)證了。對(duì)處境艱難的幼兒教師來(lái)說(shuō),改革會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力,因此,可能會(huì)受到幼師的抵觸,這從根本上阻礙了學(xué)前教育課程改革的推進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)前教育課程改革受到了各方面的制約,尤其體現(xiàn)在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的改革上。我們不能對(duì)幼師學(xué)生能夠參與課程改革抱有期望,畢竟他們自身也面臨著重大的考驗(yàn),因此,這個(gè)重任就落到了對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)上,需要他們重視對(duì)幼師學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。目前對(duì)學(xué)前教育課程改革的主要意義在于結(jié)合對(duì)幼兒教育的高效性與課程的適用程度為目標(biāo),使得改革能夠深入學(xué)前教育的基礎(chǔ)方面,從目的到整個(gè)的教學(xué)方法及對(duì)整個(gè)教育體系的評(píng)價(jià)。這些改革最終都是通過(guò)幼兒教師具體的施教策略得以體現(xiàn)的,這就要求幼兒教師具備更高的教育教學(xué)方面的素質(zhì)與能力。所以,應(yīng)該把課程設(shè)置及教學(xué)時(shí)間的編排放在重要的位置上,這樣也有利于對(duì)培養(yǎng)出新人才課程的變更。

二、要注意培養(yǎng)幼師學(xué)生的自主能動(dòng)性,變換學(xué)習(xí)的方式

學(xué)習(xí)是幼師學(xué)生的主要任務(wù),他們的學(xué)習(xí)好壞直接影響到以后對(duì)幼兒進(jìn)行教育的質(zhì)量。為此,準(zhǔn)幼兒教師需要學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育成才的方方面面的知識(shí),更需要他們從幼兒的視角去學(xué)習(xí)與探索,只有在探究其本質(zhì)之后,才能真正為幼兒創(chuàng)設(shè)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),幫助幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展。這就要求幼兒師范院校重視建構(gòu)更科學(xué)全面的課程體系,徹底轉(zhuǎn)變這些準(zhǔn)幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式。一個(gè)依靠機(jī)械記憶通過(guò)考試而成為幼師的人,能否對(duì)幼兒的教育、成長(zhǎng)感興趣,能否不辭辛勞地引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷探究的種種艱辛還依舊鼓勵(lì)幼兒不放棄等,都需要我們?cè)俅握J(rèn)真審視。

三、更深層次地對(duì)幼師學(xué)生的文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

目前準(zhǔn)幼兒教師的一般文化與道德修養(yǎng)也令人擔(dān)憂、引人深思,我們常看到的是亂扔垃圾、不愛(ài)護(hù)公物、待人不恭、學(xué)習(xí)懶散的幼師學(xué)生。這使得對(duì)于給予更高期望的受過(guò)唱歌、繪畫(huà)等藝術(shù)技能訓(xùn)練的幼師生更有可能成長(zhǎng)為高品位的文化人與高境界的知識(shí)分子的愿望再度破滅。在就業(yè)情景不好、基礎(chǔ)教育沒(méi)有保障、自信心不足等背景之下,學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的狀態(tài)都處在不好的階段,尤其在這個(gè)階段,學(xué)生的基本教育觀念還沒(méi)有建筑起來(lái),很難成為一名合格的有創(chuàng)新意識(shí)的幼兒教師。老師自身的問(wèn)題能夠帶動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生變化,情緒不好或者是比較沒(méi)有活力都會(huì)使得幼兒的學(xué)習(xí)處在比較壓抑的境地。幼兒從這樣的教師身上學(xué)習(xí)到的只是同樣的無(wú)趣與無(wú)奈,偶爾的新意得到的也只不過(guò)是教師漫不經(jīng)心的回答,甚至可能是簡(jiǎn)單粗暴的駁斥。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,每一個(gè)關(guān)心兒童成長(zhǎng)的人,都應(yīng)該“對(duì)兒童的關(guān)心而關(guān)注幼兒教師的品質(zhì)、地位及工作環(huán)境的狀況”有自己的思考。那些為培養(yǎng)幼兒教師提供場(chǎng)所的高校更應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任,認(rèn)真思考研究新的人才培養(yǎng)計(jì)劃,更重要的是能夠以實(shí)踐來(lái)證明。

作者:張謙 單位:西北師范大學(xué)教育學(xué)院

(二)

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)前,高職院校在辦學(xué)過(guò)程中,對(duì)所有專業(yè)實(shí)行“一刀切”的建設(shè)思路,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位造成了一定的影響,并制約著學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)還不能正確反映師范專業(yè)的特性,仍在忽視專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別

幼兒教師是一個(gè)專業(yè),這在國(guó)際社會(huì)已形成共識(shí)。根據(jù)現(xiàn)有研究顯示,專業(yè)具有三個(gè)基本特征:一是專業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能;二是專業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能;三是專業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)還不能正確體現(xiàn)教師培養(yǎng)工作的特性,仍在忽視教育與培訓(xùn)的區(qū)別

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),它的主要內(nèi)容是知識(shí),同時(shí)兼顧能力、人格等要素,它的目標(biāo)是解決學(xué)生做人做事的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、人格的養(yǎng)成性和能力的全面性,主要方法是理論聯(lián)系實(shí)際。而培訓(xùn)是人的技能速成途徑,它的主要內(nèi)容是技巧,主要目標(biāo)是解決學(xué)生做事的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)典型工作任務(wù)和崗位工作情境,主要方法是觀察模仿。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)還不能全面應(yīng)對(duì)行業(yè)的變化,仍在忽視引領(lǐng)和適應(yīng)的不同取向

現(xiàn)有的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)似乎并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)前教育行業(yè)的變化,尤其是不能從這種變化中發(fā)現(xiàn)自身在幼兒教育師資培養(yǎng)中的重要價(jià)值和社會(huì)責(zé)任。培養(yǎng)市場(chǎng)需要的、能就業(yè)的畢業(yè)生仍是高職學(xué)前教育專業(yè)的最高追求,而對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展中的異化現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)中幼兒教師的生存狀況和學(xué)前教育事業(yè)的畸形發(fā)展等卻毫不關(guān)心。只知適應(yīng)當(dāng)下,不想引領(lǐng)未來(lái),是制約高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀念因素。比較而言,適應(yīng)性教育在本質(zhì)上是一種站在現(xiàn)在、面對(duì)過(guò)去的教育,是一種向后看的教育,它認(rèn)為現(xiàn)在是過(guò)去的發(fā)展頂點(diǎn),現(xiàn)在是完美的,教育就是維持現(xiàn)有社會(huì)秩序并讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)有社會(huì)秩序。而引領(lǐng)性教育認(rèn)為,現(xiàn)有社會(huì)是不完善且不確定的,教育應(yīng)該推動(dòng)社會(huì)不斷趨于完善且能應(yīng)對(duì)這種不確定性。它立足于現(xiàn)在,面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái),以現(xiàn)實(shí)為基點(diǎn),指向現(xiàn)存的和即將出現(xiàn)的問(wèn)題,關(guān)注的是人以及人的追求,注重參與與前瞻。教育是精神成長(zhǎng)的過(guò)程,是將人“引入”并“領(lǐng)出”既定知識(shí)與價(jià)值世界的生命成長(zhǎng)過(guò)程,所以是適應(yīng)和引領(lǐng)相互支持和滲透的精神創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中不能不考慮“適應(yīng)”問(wèn)題,但主要的還應(yīng)該是“引領(lǐng)”。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)想

(一)培養(yǎng)具有全面教師專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)化幼兒教師

首先,要承認(rèn)幼兒教師的專業(yè)地位,認(rèn)識(shí)到幼兒教師專業(yè)的不可替代性。既然是專業(yè),那就要按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng),就不能像培養(yǎng)技術(shù)工人一樣只強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作,并用培訓(xùn)的方式來(lái)訓(xùn)練,而是必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值,強(qiáng)調(diào)理論的功用和態(tài)度的影響。其次,要注重教師專業(yè)素質(zhì)的全面性。教師素質(zhì)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合。教師是智慧的化身,絕不是技術(shù)的替身,教師必須要掌握知識(shí)和技術(shù)之外的東西,譬如教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、道德價(jià)值觀等,這些需要教育知識(shí)和教育技術(shù)的支撐,但遠(yuǎn)比知識(shí)和技術(shù)重要。要培養(yǎng)全面的教師專業(yè)素養(yǎng),必須引入自由教育,以豐富的教育理論、創(chuàng)新的教育思維和開(kāi)放的教育視野、自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)能力和專業(yè)引領(lǐng)能力的幼兒教師

對(duì)幼兒教師廣泛適應(yīng)能力的要求,不僅僅因?yàn)橛變航逃龣C(jī)構(gòu)多樣化發(fā)展的因素,更主要的是世界高等教育發(fā)展過(guò)程中高校職能的演變因素。盡管我們批判適應(yīng)性教育,但教育不能完全超越社會(huì)傳統(tǒng),高校培養(yǎng)的人才還必須能夠適應(yīng)現(xiàn)有的社會(huì)秩序。但適應(yīng)不應(yīng)該是單一維度的被選擇,而應(yīng)該是廣泛的選擇機(jī)會(huì),能開(kāi)放地面對(duì)新的不同工作,尊重文化和社會(huì)差異,具有較強(qiáng)的自我轉(zhuǎn)換能力,隨時(shí)準(zhǔn)備迎接未來(lái)更多就業(yè)機(jī)會(huì)的挑戰(zhàn)。由此,我們認(rèn)為,廣泛適應(yīng)能力是開(kāi)展專業(yè)引領(lǐng)的必要基礎(chǔ),最根本目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)前教育實(shí)踐改革與創(chuàng)新,引領(lǐng)學(xué)前教育理論與政策發(fā)展方向。這是高職教育能稱之為高等教育的關(guān)鍵特征,即高職必須培養(yǎng)具有批判性思維的幼兒教師,否則只能被淪為工具或教書(shū)匠的角色。

(三)培養(yǎng)具有良好專業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和終身學(xué)習(xí)能力的幼兒教師

良好的專業(yè)態(tài)度是做好工作的重要保證,這種專業(yè)態(tài)度不僅指教師的職業(yè)道德,它是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上,形成的奮斗不息、追求不止的專業(yè)精神。它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個(gè)方面,內(nèi)涵遠(yuǎn)比教師職業(yè)道德要豐富?!独献印分兄v:“授人以魚(yú),不如授人以漁;授人以漁,不如授人以欲?!濒~(yú)只能解一時(shí)之困,漁才能長(zhǎng)久改善人的生活,但只有欲(興趣、愿望、信念等)才是人奮斗不息、追求不止的動(dòng)力。所以,我們不能只教給學(xué)生基本的知識(shí)和技能,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和持續(xù)的學(xué)習(xí)愿望,否則,我們所培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師只能去適應(yīng)本不完善的教育實(shí)踐,并遲早會(huì)成為教育實(shí)踐亂象中的一員而不自知,這又如何能引領(lǐng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

(四)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神與能力的幼兒教育實(shí)踐家

首先,我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)壓力倍增,看似令人羨慕的高就業(yè)率,其實(shí)反映出的卻是普遍的低端就業(yè)。同時(shí),由于學(xué)前教育供求矛盾的尖銳化,使得民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)異軍突起。據(jù)統(tǒng)計(jì),2007年,我國(guó)在園幼兒(包括學(xué)前班)達(dá)2348.83萬(wàn)人,但在全國(guó)適齡兒童5338.25萬(wàn)人中僅占44%,仍有56%(約2989.42萬(wàn)人)的幼兒未能入園接受社會(huì)公共幼兒教育。[7]早在2002年12月,我國(guó)就頒布了《民辦教育促進(jìn)法(草案)》,為創(chuàng)業(yè)興辦幼兒教育機(jī)構(gòu)提供了法律依據(jù)。這些社會(huì)的不完善都要求我們有必要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的幼兒教育實(shí)踐家。目前,在我國(guó),已經(jīng)有很多并不懂得學(xué)前教育規(guī)律與特點(diǎn)的民間資本家在學(xué)前教育市場(chǎng)上贏得了暴利,并產(chǎn)生了極不好的社會(huì)影響,在很大程度上誤導(dǎo)了家長(zhǎng)的教育觀念和教育消費(fèi)觀,對(duì)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極其消極的影響,高職學(xué)前教育專業(yè)有責(zé)任培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師,甚至親自創(chuàng)辦示范性幼兒教育機(jī)構(gòu),以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐回歸理性。

作者:陳新文 單位:襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表