農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀與對策

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一、農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱

從事農(nóng)村學前教育的老師大多都沒有接受過專門的幼教培訓，僅僅是依靠一些傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗就從事學前教育的工作。對于初步步入孩子的教育不同于小學生的教育，他們的大腦還未得到開發(fā)，所以啟蒙教育對他們至關(guān)重要，而這些老師又不懂怎樣進行正確而有效的啟蒙教育，所以農(nóng)村的幼兒園演變成了孩子們的游樂場。大多幼師的文化程度并不高，甚至達不到國家規(guī)定的幼師從業(yè)資格，他們中有的是具有一定文化程度的在家待業(yè)人員，有的是兼職小學老師，所以農(nóng)村孩子接受的學前教育并不正規(guī)和標準。

2.基礎(chǔ)設(shè)施落后

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟條件欠發(fā)達，所以很少有國家財政支持的幼兒園。大多數(shù)幼兒園都是私人辦學，由于私人的經(jīng)濟能力有限，園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施大多都很簡陋，有的甚至存在安全隱患。很多幼兒園的室內(nèi)建設(shè)并不符合國家的規(guī)定，園內(nèi)面積小、課桌椅簡陋、衛(wèi)生條件差，孩子們在這種環(huán)境下學習不僅不利于身心的健康發(fā)展，甚至不利于孩子們智力的開發(fā)。

3.學前教育小學化

由于針對的對象不同，學前教育和小學教育的教育理念和教育方法都有所不同。學前教育的對象都是3~6歲的兒童，他們的身體和智力都處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，對他們的教育更要細心。但是很多幼兒園并沒有配備專門的教養(yǎng)員和保育員，而是參照小學教育配備一名教師，教學方法上也是教師講、學生聽，老師們偏重知識的灌輸，輕視對學生智力的開發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。接收學前教育的兒童由于記憶力有限，所以老師通過這種小學化式的教學方法并不能實現(xiàn)教學目的。

二、農(nóng)村學前教育的發(fā)展對策

1.提高對農(nóng)村從事學前教育的老師的從業(yè)資格要求

教師的素質(zhì)關(guān)系到農(nóng)村學前教育的發(fā)展水平，建立高素質(zhì)的師資隊伍、嚴格幼師的從業(yè)資格對于學前教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。政府要加強對農(nóng)村學前教育的重視，嚴格農(nóng)村幼師的從業(yè)資格，規(guī)定沒有接受過專門化幼師教育的人嚴禁從事此類行業(yè)。其次，為幼兒園配備專門的幼兒老師，并把他們納入編制，以體現(xiàn)國家對幼兒教育的重視。對現(xiàn)有的幼兒教師，要定期組織對他們進行幼兒教育培訓。

2.加大對學前教育的經(jīng)費投入，建設(shè)規(guī)模化和標準化的教育環(huán)境

目前學前教育的基礎(chǔ)設(shè)施落后的一個重要原因就是國家對農(nóng)村學前教育的資金投入不夠，農(nóng)村的教育經(jīng)費主要投入在了義務(wù)教育上，并沒有專門的學前教育經(jīng)費，致使農(nóng)村的學前教育發(fā)展滯后。因此，國家要給予農(nóng)村學前教育足夠的重視，加大資金投入，配備專門從事幼兒教育的老師，給園內(nèi)配備現(xiàn)代化的、高質(zhì)量的學習和游樂設(shè)施，使學前教育的質(zhì)量從基礎(chǔ)上得到提高。

3.優(yōu)化學前教育，使學前教育專業(yè)化發(fā)展

針對目前普遍存在的學前教育小學化的問題，關(guān)鍵還是對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。國家應(yīng)該安排幼兒教師從事專門化的培訓，以使他們改變教學方法，針對孩子們智力狀況找出適合他們的學習方法，摒棄小學教育的舊模式。

三、結(jié)語

農(nóng)村學前教育的發(fā)展水平直接影響我國的教育質(zhì)量，因此國家應(yīng)該對此給予高度的重視，俗話講教育要從娃娃抓起，抓好農(nóng)村的學前教育，對于提高農(nóng)村的整體教育水平，改變農(nóng)村落后的經(jīng)濟狀況都至關(guān)重要，相信通過各方的努力，農(nóng)村學前教育一定能發(fā)展起來。

作者：寇宗琴 單位：甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鄉(xiāng)教育管理中心周家地小學