學(xué)前教育音樂教學(xué)的研究

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一、面臨的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

就目前而言，高職學(xué)前教育體系中超過(guò)90%的學(xué)生都是來(lái)自于農(nóng)村及其周邊地區(qū)，這類學(xué)生不管是在基礎(chǔ)、素質(zhì)還是學(xué)習(xí)能力上都存在著一定的缺陷，與其他學(xué)生相比，差距十分明顯。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，青島市內(nèi)學(xué)前教育中，學(xué)過(guò)鋼琴的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的10%，有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生不足總?cè)藬?shù)的20%，有過(guò)聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生大致也只有20%，了解簡(jiǎn)譜的學(xué)生更是只有10%，認(rèn)識(shí)五線譜的就只有5%不到，超過(guò)了35%的學(xué)生都沒有接觸過(guò)音樂教育。由此不難看出，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要積極引導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)出綜合性人才。

（二）音樂教材缺乏統(tǒng)一的規(guī)范

在現(xiàn)實(shí)的高職學(xué)前教育音樂教學(xué)中，相當(dāng)一部分的教師所選用的教材都是傳統(tǒng)的高等院校音樂素材，根本沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作中幼兒園對(duì)于音樂人才的需求制定教材，與實(shí)際的需求完全脫節(jié)，嚴(yán)重影響了上課的效果。因此，學(xué)前教育音樂教學(xué)必須要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的需要，編寫一些幼兒歌曲、幼兒鋼琴伴奏、幼兒舞蹈等之類的適合幼兒欣賞的音樂教材。

（三）課程設(shè)置的不合理

在高職學(xué)前教育音樂教學(xué)中，舞蹈、鋼琴、聲樂這三部分是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭艿礁鞣矫娴南拗?，這些專業(yè)技能課的課時(shí)十分有限，一般都是一學(xué)年64個(gè)課時(shí)，這就導(dǎo)致，超過(guò)70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)完了專業(yè)課之后，還不能很好的掌握彈、跳、教、唱等基本技能。因此，需要對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于這些音樂技能課程的教學(xué)時(shí)間要加以延長(zhǎng)，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生能夠充分的理解并掌握這些技能。

（四）教學(xué)模式過(guò)于單一

就目前的實(shí)際情況而言，高職學(xué)前教育音樂教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是我們說(shuō)的音樂技能單獨(dú)教學(xué)。我們都知道，音樂技能掌握的熟練程度是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效果的最好表現(xiàn)，也決定了在之后的職業(yè)生涯中能否做到教學(xué)致用。目前的音樂教學(xué)在唱、彈、跳這三個(gè)基本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)上過(guò)分單一，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行合理的有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于唱、彈、跳這三個(gè)技能的掌握不夠熟練，相對(duì)應(yīng)的音樂教學(xué)能力也是十分有限。因此，需要制定一個(gè)適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，真正好的教學(xué)方法不是老是覺得滿意，而是每個(gè)學(xué)生在上完這門課程之后都有所收獲，都能夠從中學(xué)到自己想要的知識(shí)，只有這樣，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生音樂專業(yè)的全面發(fā)展。

二、研究的主要目標(biāo)

筆者在分析了青島市目前幼兒園對(duì)于音樂人才的需求以及學(xué)前教育中存在的問(wèn)題后，對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行了積極地研究，分析了對(duì)于高職學(xué)前教育中音樂教學(xué)的教學(xué)改革的必要性，提出了自己的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要將實(shí)用型、全面型、綜合能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)放在教學(xué)內(nèi)容的核心位置。教學(xué)模式的設(shè)置也應(yīng)該更加具有針對(duì)性、適用性。以下筆者就將從幾個(gè)方面對(duì)于教學(xué)模式的改革提出自己的觀點(diǎn)和看法：首先就是要根據(jù)前面對(duì)于現(xiàn)狀以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析提出音樂教學(xué)的發(fā)展方面以及教學(xué)模式的正確定位；其次就是制定合適的教學(xué)模式并積極地進(jìn)行實(shí)施。在明確了教學(xué)的核心目標(biāo)之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，綜合考慮，采用彈、唱、跳三合一的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出綜合性的、全面性的音樂人才，滿足幼兒園這一教育領(lǐng)域?qū)τ谝魳啡瞬诺男枨蟆Ｋ?、如何更好地促進(jìn)二者之間的結(jié)合通過(guò)以上對(duì)于高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析，我們不難看出，部分學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容違背了音樂教學(xué)的基本目標(biāo)，有必要對(duì)高職學(xué)前教育的教學(xué)方法進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)，將目標(biāo)定位在實(shí)用型人才的培養(yǎng)上，制定一個(gè)能夠與時(shí)俱進(jìn)的高職學(xué)前音樂教學(xué)模式，創(chuàng)建一個(gè)一體化的教學(xué)方案，更好地促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展，具體內(nèi)容如下。

（一）音樂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)目標(biāo)不明確，體系不完整，缺乏鮮明系統(tǒng)性的可以體現(xiàn)職業(yè)性質(zhì)的目標(biāo)要求，就目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定極容易導(dǎo)致畢業(yè)生的質(zhì)量參差不齊，達(dá)不到要求，不能滿足幼兒園對(duì)于教師的需求。尤其是在競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的現(xiàn)在，這種教育模式嚴(yán)重制約了學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展。因此，筆者將學(xué)前教育音樂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)出實(shí)用型人才，并非是大家傳統(tǒng)思維上的理論型人才，這種目標(biāo)的設(shè)定就可以使在今后的教學(xué)過(guò)程中圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，方向更加明確，根據(jù)實(shí)際需要量身定做。

（二）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理

傳統(tǒng)形式的高職學(xué)前教育音樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往都不能根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際需求進(jìn)行量身定做，這就導(dǎo)致，教學(xué)內(nèi)容最后不能很好地發(fā)揮出每個(gè)同學(xué)各自的長(zhǎng)處，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容也不是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，要整合、優(yōu)化整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容。將傳統(tǒng)的90%的理論課、10%的實(shí)踐課教學(xué)改為各占50%的教學(xué)，技能授課由原先的單獨(dú)教學(xué)改為集體與個(gè)別相結(jié)合的教學(xué)模式，并且在課時(shí)的設(shè)置上也要有一定的變動(dòng)。通常課時(shí)都是一年64個(gè)課時(shí)，現(xiàn)在變?yōu)?年128個(gè)課時(shí)，增加對(duì)于音樂技能課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以很大程度上豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生技巧的練習(xí)，更加具有實(shí)用性。同時(shí)，對(duì)于音樂教材的選擇也要進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范處理，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的幼兒園人才需要相結(jié)合，根據(jù)幼兒教學(xué)的需要，編寫一些幼兒歌曲、幼兒鋼琴伴奏、幼兒蹈等之類的適合幼兒欣賞的音樂教材。

（三）將唱、彈、跳三種教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)

在實(shí)際的高職學(xué)前教育音樂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要將唱、彈、跳三種教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師的指導(dǎo)提出學(xué)習(xí)中的不足之處，使學(xué)生逐漸地掌握這些具有實(shí)用價(jià)值的音樂技巧。通過(guò)改變以往單一的教學(xué)模式，能夠更好地更加全面的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂技能的掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）根據(jù)學(xué)生的不同水平合理運(yùn)用教學(xué)方法

現(xiàn)實(shí)的高職學(xué)前教育音樂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的音樂技能水平存在差異性，對(duì)于音樂的理解程度也是各不相同，因此，過(guò)于統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是明顯不利的，這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同水平合理運(yùn)用教學(xué)方法，可以分層次、分小組進(jìn)行授課，培養(yǎng)出從事幼兒園音樂教育第一線的實(shí)用型人才。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的技能適用性和操作水平作為教學(xué)的研究核心，將教學(xué)內(nèi)容量化、質(zhì)化，使幼兒園音樂教學(xué)成果更加具有適用性。

三、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)在這個(gè)教育行業(yè)飛速發(fā)展的今天潛力巨大，但同時(shí)面臨的困難也是可想而知的。幼兒園數(shù)量的不斷激增也導(dǎo)致了對(duì)于音樂人才的爆炸性需求，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)于音樂人才的培養(yǎng)往往都不能跟上時(shí)代的步伐，與幼兒園對(duì)于音樂人才的需求相脫軌。過(guò)分注重理論教學(xué)，忽視了職業(yè)性質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，模式過(guò)于單一等都是目前教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷。只有不斷進(jìn)行方法的改良，對(duì)于該領(lǐng)域進(jìn)行更加有力的研究，才能夠更好地促進(jìn)高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的不斷發(fā)展，為高職學(xué)前教育這一領(lǐng)域提供更多合格的音樂人才。

作者：于洲 單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院