全實踐下高職學前教育論文

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一、當前高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力不足的體現(xiàn)

高職學前教育專業(yè)學生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當前高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：第一，職業(yè)價值觀缺失。對于所從事的職業(yè)意義、地位認識不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過高，進而產(chǎn)生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業(yè)內(nèi)涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關(guān)愛的精神，更有粗暴訓(xùn)斥打罵幼兒的現(xiàn)象。第二，專業(yè)技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業(yè)學生錄取時不考察美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，導(dǎo)致有些高職學前教育學生藝術(shù)教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業(yè)學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發(fā)狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細致關(guān)注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復(fù)雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領(lǐng)悟，實地經(jīng)驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生系統(tǒng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

二、“全實踐”理念下培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的策略

（一）培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感

高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認同感，使學前教育專業(yè)學生真正產(chǎn)生樂于從教的意愿，并體驗到職業(yè)的幸福感，產(chǎn)生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強學生的職業(yè)情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養(yǎng)過程中，要加強學前教育專業(yè)學生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關(guān)注工資待遇轉(zhuǎn)到關(guān)注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當作事業(yè)來經(jīng)營，樹立堅定的職業(yè)信念。學前教育專業(yè)院?？衫靡恍﹥?yōu)秀的社會資源，比如邀請優(yōu)秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的形成。其次，通過良好的專業(yè)教育促使學生正確認識學前教育專業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會責任，激發(fā)內(nèi)在的職業(yè)認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業(yè)學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業(yè)學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業(yè)自豪感和認同感。

（二）構(gòu)建模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

新形勢下高職學前教育專業(yè)在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時應(yīng)以幼兒園教師的職業(yè)崗位能力為核心。依據(jù)高職學前教育專業(yè)的職業(yè)能力目標，可以設(shè)置實踐教學的“五大模塊”——課堂教學、頂崗實習與見習、社團活動、技能競賽、社會實踐，以項目化教學形式多層次、全方位進行培養(yǎng)。

1.課堂教學。學生職業(yè)能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據(jù)高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。在一些專業(yè)實踐技能課程比如幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利于學生掌握相應(yīng)專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。

2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業(yè)學生充分認識專業(yè)的絕好機會。可依托實踐基地，按學習進程開展不同主題項目活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業(yè)實習等多層次的實踐模式，在真實的職業(yè)崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應(yīng)能力。

3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協(xié)會，組建一些與專業(yè)關(guān)系密切的手工藝品協(xié)會、音樂協(xié)會、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業(yè)技能。

4.技能訓(xùn)練與競賽。根據(jù)實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓(xùn)練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業(yè)技能考證等多元化訓(xùn)練，在競賽的活動類型、對象、內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過設(shè)計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發(fā)學生的專業(yè)技能學習，實現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標。

5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構(gòu)，了解幼教發(fā)展狀況，更進一步了解所學專業(yè)，在實踐中培養(yǎng)獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經(jīng)驗和鍛煉把知識轉(zhuǎn)化成真正的能力，獲得職業(yè)認同和理解，為未來幼教職業(yè)生涯做好心理上的準備。

（三）建立科學、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長效機制

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素確定考核內(nèi)容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學生職業(yè)能力的水平。每學期針對教學計劃中設(shè)置的學前教育專業(yè)的核心技能，由專業(yè)老師設(shè)計出技能抽查標準和題庫，標準要反映幼兒教育的最新發(fā)展對教師的專業(yè)要求，并參照近年來高職學前教育學生初次就業(yè)崗位的核心基本技能要求，設(shè)計出不同的情景考試題目，現(xiàn)場操作測試。如語言活動設(shè)計、班會活動設(shè)計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態(tài)的教學結(jié)果檢測，促使學生職業(yè)習慣、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。同時，將學生職業(yè)能力考核與職業(yè)資格證書制度相銜接。在教學中，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的功能作用，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定相關(guān)工作，推行職業(yè)資格證書制度，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。要求學生考取育嬰師、保育員等國家職業(yè)資格證書。并將學生職業(yè)能力的考核在制度上進行規(guī)定，如在校期間要取得英語國家A級證書，普通話取得二級乙等以上證書，還有計算機等級考試證書，各項課程培訓(xùn)及競賽的等級證書，如親子課程培訓(xùn)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙臺梭利教育培訓(xùn)、奧爾夫音樂培訓(xùn)等課程的合格證書。參加舞蹈、歌唱、美術(shù)等技能比賽的獲獎證書也可以作為學生職業(yè)能力的考核指標。實踐證明，在“全實踐”理念指導(dǎo)下，打破束縛高職學前教育專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，形成與其自身的知識水平、學習能力相適應(yīng)的職業(yè)實際應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的新時代幼兒教師，滿足社會對高素質(zhì)幼兒教師的需求。

作者：朱華麗 單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院