學前教育專業(yè)學習評價改革分析

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摘要:立足學前教育專業(yè)的客觀需求，針對目前學習評價體系中存在的評價形式單一、僵化，學習評價指標與課程培養(yǎng)目標脫節(jié)，評價反饋機制缺失等問題，通過理論與實踐相結合的研究思路，在分析問題產生原因的基礎上，提出科學化的學習評價改革要從轉變傳統(tǒng)學習評價觀念入手，在評價方式多元化的基礎上，完善評價反饋機制，實現與培養(yǎng)目標的相契合，進而完善教學模式、教學內容和教學方法，積極探索符合學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為學前教育專業(yè)的長足發(fā)展做準備。

關鍵詞:學前教育專業(yè);學習評價模式;改革

高等院校學前教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)未來優(yōu)秀幼師的重任，學生中的大部分未來要從事一線教學工作。當前學前教育專業(yè)單一的學習評價不僅制約了教育教學質量，影響著教師的教學、學生的學習、學校的管理，而且在一定程度上阻礙了人才能力和素質的培養(yǎng)和提高。隨著教育改革的持續(xù)推進，構建科學的學習評價體系已成為當前學前教育專業(yè)課程教學評價亟須解決的重要問題。學習評價作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，需根據其專業(yè)課程結構的特點，注重對課程教學大綱的執(zhí)行情況、教學質量以及學生在校學習期間的綜合素質和學習水平的綜合評價，滿足專業(yè)長足發(fā)展的需要。

一、當前我國學前教育專業(yè)學習評價的現狀與存在的問題

學前教育專業(yè)課程結構包括教育基礎課程、通識教育課程、學科專業(yè)課程和教育實踐課程四大部分。其中，語言、音樂、美術、舞蹈是學前教育專業(yè)學生教師技能的重要表現;演唱教學及表演、鍵盤彈奏及即興伴奏、律動、舞蹈教學及舞蹈創(chuàng)編、手工、兒童畫、教具的制作等技能訓練決定其在教學、訓練過程中與其他專業(yè)存在著不同，需要針對性確定考核評價手段及標準;基于課程特點改革和完善學習評價體系，有助于培養(yǎng)合格的準幼兒教師，對學前教育專業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義。我國高等院校學前教育專業(yè)學習評價通過幾代人的改革與探索，基本形成了一定的體系和模式，一定程度上能反映學生學習、能力以及綜合發(fā)展情況。但毋庸置疑，近年來學前教育專業(yè)的發(fā)展迅速，導致現行學習評價跟不上發(fā)展，存在的問題主要有以下幾個方面。

(一)學習評價形式僵化，一次定結論多、數次綜合評價少

學前教育專業(yè)的專業(yè)技巧、綜合素質和技術類課程(如《演唱教學及表演》《舞蹈教學及舞蹈創(chuàng)編》《教具的制作》等)中，基礎知識的考核只是衡量學生學習效果的重要依據，不能作為唯一依據。但目前學前教育的學習評價是以閉卷考試的形式為主。據調查，一卷定成績的現象在其專業(yè)課程中占60%以上。閉卷考試有利于對基礎知識的考核，卻不能客觀、全面地反映學生的真實情況，這種評價模式存在著較大的失真性、不合理性和片面性。專業(yè)技能課程如果單純地依靠分數來判斷學生的學習水平，只會使學生片面地追求高分而被動地學習、機械地記憶知識，忽略了對專業(yè)技能的理解、吸收和內化，不利于提高學生分析和解決教育問題的能力［1］，進而使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量得不到有效保證，但過程性評價及多元的評價形式，可以實現與培養(yǎng)目標的相契合。

(二)考核內容理論多、技能操作實踐應用能力少，與培養(yǎng)目標相脫節(jié)

學前教育專業(yè)教育基礎類課程、通識教育類課程、學科專業(yè)類課程和教育實踐類課程四大部分中，60%的專業(yè)技能課要求學生掌握更多的實踐技能。學前教育專業(yè)的特點決定了技能操作實踐技能是完成培養(yǎng)目標的關鍵所在，但考核內容的理論化傾向不能有效地考查學生的實踐能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及獲得和掌握新知識的能力，使學生習慣于接受已有的知識結論，模糊了學科的人才培養(yǎng)標準，導致了與培養(yǎng)目標的脫節(jié)。

(三)學習評價的反饋體系缺失

學前教育專業(yè)的學習評價是對教學效果、學生掌握知識和素質能力的綜合評價，學習評價反饋體系可以更加有效地指導教師了解學生對所學知識的掌握情況，反思自身教學，進而發(fā)現問題癥結，改進教學方法和手段，促進自身教學水平的提高;同時學習評價的反饋體系也可讓學生了解自身對課程的學習和掌握情況，進一步消化理解沒有掌握好的知識，增強運用有關理論解決實踐問題的能力，指導自身更加科學、有效地學習。由此可見，完善學習評價反饋體系不僅有利于教與學的改進，而且可以由學習評價體系來完善教學內容、教學模式和教學方法，進而積極探索符合學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，實現學前教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、學習評價改革的指導思想與改革目標

(一)學習評價改革的指導思想

本文依據《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，立足學前教育專業(yè)的長足發(fā)展，通過對整體課程學習評價的改革來促進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。在評價方式多元化的基礎上，實現與培養(yǎng)目標的相契合，教師依據培養(yǎng)目標自主組織學習評價多樣化形式，完善學生學習評價改革，改進教學方法、改革和完善現有課程的評價模式，進而完善教學模式、教學內容和教學方法，積極探索完善符合學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

(二)學習評價改革的改革目標

1．構建考核評價“三維”目標，建立完善的評價點

本文以學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為基礎，指出學前教育專業(yè)課程設置是以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和教育改革環(huán)境下的綜合學習能力為目標。學習評價不單單是對專業(yè)基礎知識的考核，而是包括對學生學習成果和學習過程的評價，從過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開，對專業(yè)課程教學內容進行重構，設計評價量表，設計三位一體的學習評價模式。改革的根本在于將學習評價融入教學前、教學中及教學后的整個教學過程中，追蹤檢測學生整個學習時段的發(fā)展和學習情況，同時結合教學目標分類理論，合理構建行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等考核目標，建立評價點。

2．學前教育專業(yè)學習評價方法的開發(fā)與實踐

學前教育專業(yè)的專業(yè)技能類課程占總課程數的70%，學生學習專業(yè)技能的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生學習創(chuàng)新思維、問題意識、感悟能力、情感態(tài)度的過程。專業(yè)的特殊性要求對學習者的學習進行全程跟蹤，通過引導學生查閱資料、學習、討論交流、講解演練等方式，培養(yǎng)學生收集、處理和運用知識的能力，培養(yǎng)與他人進行協(xié)作學習的能力以及良好的學習素養(yǎng)，有利于較全面地對學生的學習過程、方法和結果進行客觀科學的評價。學習評價方式嵌入到整個學習過程中，以開放式向學生呈現，不僅可以立體、多維度、即時地評價學生的學習，推動、調整和促進學習過程的開展，更有利于對學生的學習過程、方法和結果進行全面、科學和客觀的評價(見圖2)。

3．學前教育專業(yè)學習評價改革的廣泛實施

學前教育專業(yè)課程整體分為四部分，包括教育基礎類課程、通識教育類課程、學科專業(yè)類課程和教育實踐類課程，研究立足于培養(yǎng)方案，以評價點為指導，根據課程特點，探索、制定每門課程的學習評價改革的可行性方案(見圖3)。

三、具體改革方法

(一)調整專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標是學習評價改革的指導和標準，本文基于《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，用發(fā)展的眼光，提出學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標體系需強調和重點突出以下幾點(見圖4)。

(1)科學的專業(yè)理念，要有正確的兒童觀、教育觀、教學觀、課程觀及自我發(fā)展觀。

(2)具有扎實的專業(yè)知識和能力，具有能夠較快適應專業(yè)教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，以及健康的心理和良好的性格特征。

(3)專業(yè)態(tài)度，要具有優(yōu)良的道德素質，同時要培養(yǎng)熱愛兒童、尊重兒童、熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)。以專業(yè)培養(yǎng)目標為指導和基礎，側重和強調學前教育專業(yè)的特點，為學習評價改革提供依據。

(二)完善專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系

專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系的完善是學習評價改革的基礎，學前教育專業(yè)長期以來受傳統(tǒng)教育模式的影響，存在偏重學科理論學習，輕視專業(yè)技能訓練的弊端。在課程安排中表現為重理論課輕技能課，直接導致專業(yè)技能類課時的嚴重不足，如彈唱、即興伴奏、舞蹈形體、簡筆畫、手工、幼兒園活動組織等專業(yè)課程通常只開設一個學期或兩個學期，甚至幾周，導致大部分學生的專業(yè)藝術技能都是“半生不熟”。因此，應著力提升實踐技能類課程的比重，完善培養(yǎng)模式和課程體系，理論課以“必、需、夠、用”為標準，進行適當合理的壓縮和精減，將實踐技能類課時比重從原來的40%左右提高到60%以上，滿足人才培養(yǎng)的需要。

(三)改革學習評價體系

學前教育專業(yè)學習評價改革應體現目標性、多樣性和雙向性等特點，具體表現在以下三個方面。

1．學習評價以遵循課程目標要求為基礎，課程實施過程中通過交流、感想、總結、反思等形式開展課程教學，加強對學生的專業(yè)化教育和訓練，培養(yǎng)學生正確的教育觀、兒童觀及敬業(yè)精神。

2．豐富學習評價形式，以多樣的學習評價形式彌補學習評價中可能出現的不足，以期加強目前學校與學生在課程實施中較為松散的關系。

3．人才培養(yǎng)是一個多方合作的協(xié)同系統(tǒng)，學校與供需方只有加強溝通合作，才能保證課程的有效實施，所以，雙方加強溝通聯(lián)系，達成共識，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。

(四)實施新的考核制度

改變傳統(tǒng)試卷內容和考核形式，改革和推行專業(yè)技能類課程考試評價制度，改變之前僅僅注重“學分”和學生試卷考試成績的考核形式，設計“能力分”數值和“能力分”結構，注重“能力分”。同時，積極推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導向考核制度，建立以考核能力為核心的教學考核內容體系，譬如設置求職面試成績可占考試的2/3，教學課程內容及方案設計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴充為三個方面，包括:平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中可包括個人單次作業(yè)成績、課堂練習態(tài)度、小組練習合作表現、課程考勤記錄、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現以及學校內外專業(yè)比賽參與成績，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現測試等方面。

(五)拓展實訓基地，完善實習課程管理及考核方案

為實現培養(yǎng)具有幼兒園教師基本素質和能力的準幼兒園教師，學前教育專業(yè)亟須制定實訓基地的實習課程，該類課程由與幼兒工作內容相關的教育內容及其進程組成，是向幼兒園輸送專業(yè)化合格人才的重要保障。所以，科學合理的實習課程首先要明確課程的目標，完善考核制度，同時結合學校的實際問題和學生實際情況。根據新綱要對幼兒教師素質的要求，針對學前教育專業(yè)的實習實踐課程，需強調以下幾方面。1．建立符合幼兒園實際需求與學生情況的實踐課程目標體系。2．制定與實習目標和幼兒園教育工作相吻合的實習課程框架及內容體系。3．建構與目標體系和幼兒園工作任務配合的實用課程評價體系。實習課程的學習評價應由校、園雙方共同配合完成，參照詳細的考評方案，客觀、真實、公平地反映學生的實踐類課程完成情況。學前教育專業(yè)學習評價改革的目的是完善過程性綜合評價，將其與傳統(tǒng)的考試評價形式相整合，強調評價活動中學生的主體性作用，建立學生學習過程和結果的動態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評價的平臺，最終達到鍛煉學生的實踐能力，實現培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質的目標。本文構架的改革模式可在承辦學前教育專業(yè)的院校推廣。能在一定程度上有效改善學前教育專業(yè)定位不準確、層次不清晰、去向不明確及學生綜合素質偏低等問題，對培養(yǎng)目標與人才需求和市場需求的契合有較好的借鑒意義。

參考文獻:

［1］鮑泓．高校學生學習評價中存在的問題與改革研究［J］．湖南師范大學教育科學學報，2011(4):44－46．

作者：王麗君 單位：平頂山學院