中職學前教育的美術教學現(xiàn)狀分析

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摘要：近些年來，國家和地方越來越重視學前教育的發(fā)展，尤其是幼兒美術教育，當前已成為幼兒教育的重要組成部分。根據(jù)學前教育的發(fā)展需求，亟待解決的一個重要問題就是培養(yǎng)一批高素質(zhì)符合時代需要的幼兒學前教育美術教師。中職學校作為幼兒教師的培養(yǎng)單位之一，在教學理念、教學模式等方面更應該與幼兒美術教育改革接軌，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的幼兒美術教師，從而為學前教育發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：中職學前教育專業(yè)；美術教學；教學現(xiàn)狀

一、中職學前教育專業(yè)美術教學現(xiàn)狀

1.學生缺乏學習興趣

我國是社會主義國家，無論是經(jīng)濟發(fā)展還是政治改革都強調(diào)“以人為本”的理念，教育也不例外，學校的活動主體是教師和學生，以往的教學活動中更傾向于教師在整個教學過程中的主導作用，忽視了學生的主動性，而現(xiàn)在我們更應該認識到，教師的目的在于使學生真正理解和消化自己傳授的知識，而不是單純的“傳授”，古語就說教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”，如果“解惑”的目的沒有達到，那么整個教學環(huán)節(jié)和教學過程也是失敗的。如在一次寫意花鳥畫的課堂上，老師通過多媒體讓學生觀看寫意花鳥畫的技巧，之后要求學生按照視頻教授過程對畫進行臨摹，學生實踐過程不知所措，而老師一心只顧自己的教學進度，而不考慮學生的接受情況，學生在開始部分就已經(jīng)感到困難，無興趣繼續(xù)學習。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以老師為主體的教學模式，鼓勵學生在課堂上主動參與，主動與老師進行互動，主動提出問題并自主解決問題，或者在課堂上發(fā)起討論，調(diào)動整個教學團體的積極性。教師的講授對于學生來說只是起引導作用，如果在教學過程中，教師過度看重自己的角色，就會導致學生對老師的過分依賴而喪失自我創(chuàng)新的能力。長此以往，這種情況持續(xù)下去就會導致學生喪失學習的興趣。

2.學科之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系

當前，中職學前教育美術專業(yè)的一些課程是分開來傳授的，以商丘幼兒師范學校的美術教學課程設置為例：學校開設了素描、簡筆畫、美術字、圖案設計、手工制作等，這樣美術就被細分到一些更為具體的課程，而在中職學前教育專業(yè)美術教學中，大部分教師還是采用在美術學院上學時所學到的授課方式，并且很注重繪畫技能和手工制作水平的高低，一般是考查學生的這兩項，因為學生也只注重這兩項內(nèi)容，從而導致學生到底在這種教學情境下獲得了什么幼教能力，根本沒有考核方式來體現(xiàn)。然而，中職學前教育專業(yè)的美術教學也沒有注意到自己的培養(yǎng)目標，很多幼兒美術教師根本不清楚自己要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，只看重自己的學科專業(yè)，原封不動地將自己在大學里所學的專業(yè)知識全都灌輸給學生。實際上中職學校培養(yǎng)的是一批優(yōu)秀的能夠勝任美術教學的幼兒老師，并不是畢業(yè)后走向社會當“美術家”或“畫家”。因此，專業(yè)任課教師要相關課程有機結(jié)合起來，做到融會貫通，不然會影響到學生的學習興趣與動機，進而對學生的綜合美術素養(yǎng)的培養(yǎng)有不利影響。

3.教材的選擇缺乏規(guī)范性

中職學前教育專業(yè)雖然辦學歷史悠久，但并沒有因為時間跨度而引起人們的注意，近些年來，隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，中職學前教育也在教育領域獲得了人們的關注。我們也開始注意它的課程設置以及培養(yǎng)方式，遺憾的是，中職學前教育相較于大學學前教育并沒有一個統(tǒng)一的教學標準和指定教材。開辦中職學前教育的學校對該專業(yè)的開設方法和理念并沒有完全掌握，該專業(yè)的開設不僅要在課程上包括與美術有關的相關課程，更要注意教材的選取和訂制，由于教育市場上的各類教材參差不齊，所涉及的內(nèi)容不一，因此，除了上述原因之外，教材的不一致也導致了學生層次的不同。

4.畢業(yè)生就業(yè)率較低

根據(jù)近幾年來的中職學生就業(yè)情況可知，中職學前教育專業(yè)的學生的就業(yè)率并不盡人意。中職學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后去幼兒園應聘時，很多幼兒園都會考查學生的綜合美術素養(yǎng)與美術技能（包括繪畫技能、手工制作能力），但是有些根本就不具備這些美術素養(yǎng)與能力，很多被拒之門外，被拒的次數(shù)多了，學生就會改變就業(yè)方向，從而大大影響了學生的對口就業(yè)。

5.學習與就業(yè)之間沒有必然聯(lián)系

由于中職學校本身的特殊性，中職美術專業(yè)畢業(yè)生的美術水平有限，幼兒園的美術特長班的教學老師一般都是在社會上聘請比較專業(yè)的有經(jīng)驗的美術老師授課。有些中職美術專業(yè)畢業(yè)生到幼兒園工作時，有些會做一些與美術關系的教學工作，如當語文、數(shù)學、或自然科學等課程的教師，這些課程基本上沒有涉及美術方面的知識。只有在幼兒園舉辦繪畫比賽或做黑板報時才能用得上。由此可知，很多學生雖然在學校學習的是美術專業(yè)，但工作中并沒有用到專業(yè)方面的知識，即學習與就業(yè)沒有必然的聯(lián)系。

二、中職學前教育專業(yè)美術教學的不利因素

1.學生自身因素

（1）生源差，整體美術素質(zhì)低如前所述，中職學校的學生大部分都是沒有考上高中的初中畢業(yè)生。再加上近幾年來普通高中所收的學生數(shù)量增加，導致中職的生源不斷減少，中職學校為了保證生源數(shù)量，降低了入學要求，在這種情況下能搶到學生來校學習就相當不錯了，更別說考慮學生的生源素質(zhì)與美術素質(zhì)，因此招收的這些學生的美術素質(zhì)有很大的差距，大部分學生根本沒有上過美術課，基本上是零基礎，總的來說整體美術素質(zhì)較低。（2）學生專業(yè)興趣不強俗話說的好：“興趣是最好的老師”。學生會積極主動地參與自己感興趣的活動。然而在實際情況中，一些學生對美術學習根本沒有興趣，試想對一個對美術學習不感興趣的學生談何學好這個專業(yè)。認為這個專業(yè)畢業(yè)后好找工作?？偟膩碚f，真正喜歡這個專業(yè)的學生寥寥無幾，由此可見學生的專業(yè)興趣并不高，學習的動機也五花八門，學生和家長也不了解幼兒教師的特點，家長在幫助學生選擇專業(yè)時沒有深入與學生交流，稀里糊涂的就選了這個專業(yè)。

2.教師因素

（1）教師教學能力不足根據(jù)對中職學前教育專業(yè)學生學習情況的調(diào)查與訪談可知，學生并不認可教師的教學方法，學生普遍反映的問題就是教師上課不生動，不能調(diào)動積極性，所講的內(nèi)容也比較難理解，容易走神，課堂上一般都是教師一人在講，學生參考的機會少之又少。由此可見，有些美術教師的教學方法并不適合這些學生，教師應因材施教，制定合適的教學方法與內(nèi)容。另外，教師自身能力不足，不能順應時代的要求改變教學策略，沒有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，這在一定程度上對中職學前教育美術教學產(chǎn)生了不利影響。（2）教師對學生的期望值偏低不可否認，中職學校有些教師對學生的期望值偏低，認為他們基礎差，底子薄，從心理上看輕學生，不能深入了學生，缺乏對他們的關愛。老師在授課時，學生往往不聽課、說話或做其它事情，這樣教師教起課來也沒有激情。然而，通過仔細觀察也不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生對所選的專業(yè)還是比較看好的，但是經(jīng)過一段時間的學習，對此越來越不感興趣。部分教師不能順應時代的需求，不能正確認識新時期下中職教育的特點，將教學質(zhì)量等問題歸結(jié)于學生原因。

3.學校因素

（1）教學管理與考核制度不完善部分中職學校在教學管理方面不夠嚴格，教學內(nèi)容與教學進度安排的也不太合理，并且對學生的考核體系設置的不夠完善，使得學生不清楚合格幼兒教師應該具備哪些素質(zhì)與能力，從而使得學生在日常的學習中，潛意識的自認為這些內(nèi)容不重要，對以后工作用處不大，導致沒有學習的動力。（2）職業(yè)學校教學目標偏差中職學前教育專業(yè)是為社會上輸送一線的幼兒教師的，中職學校在堅持“以人為本”的原則，加強對學生綜合美術素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，然而從其選用的教材、課時安排以及考核方式等來看，主要還是為了以后的升學。（3）實踐指導力度不夠其實中職學校只是為學生提供一個從學校到工作過渡的平臺，其教學目標就是讓學生通過在中職學校的學習，具備從事幼兒教學的綜合能力。因此，除了最基本的專業(yè)知識外，學校應該多與幼兒完溝通交流，獲得更多的實習機會。然而在現(xiàn)實生活中，中職學前教育專業(yè)的實踐課非常少，也不舉辦經(jīng)驗交流會之類的活動，并且學生的實習機會少，有實習的也是時間特別短。

4.社會因素

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們越來越重視教育，可以說家長對幼兒園的選擇的標準也大大提高，因此幼兒園為了能在激烈的競爭中脫穎而出，也是將幼兒老師的學歷作為一個硬性標準，這使得本來就業(yè)前景就不好的中職學前教育專業(yè)更是雪上加霜。綜上所述，本文對中職學前教育專業(yè)美術教學的現(xiàn)狀、影響因素，但是在中職學前教育專業(yè)美術教學中沒有萬能的教學模式或方法，要根據(jù)學生的實際情況進行分層次教學，將不同教學策略綜合運用于實際教學之中。

作者:戶金 單位:商丘職業(yè)技術學院