高職院?！叭灰惑w”學(xué)生管理模式研討

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摘要：隨著國家大學(xué)的不斷擴(kuò)招以及高職大學(xué)生源的不斷減少，使其高職學(xué)生生源質(zhì)量有所下降，加之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，各種思潮對大學(xué)生價值觀的沖擊，新形勢下高職學(xué)生的管理面臨著巨大的壓力，然而黨和國家對大學(xué)生思想政治工作有著非常高的期待，國家和社會對高職人才也有著巨大的需求，所以如何探索一種適合新形勢下高職學(xué)生的管理模式尤為重要，本研究針對此問題對高職院校“三位一體”學(xué)生管理模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；三位一體；管理模式

1現(xiàn)有學(xué)生管理模式的不足

現(xiàn)有的高職學(xué)生管理模式大體有兩種，一種是以輔導(dǎo)員管理為主，兼職班主任為輔；另外一種是以班主任為主，以輔導(dǎo)員為輔。這兩種管理模式均有優(yōu)劣。以輔導(dǎo)員管理為主的學(xué)生管理模式，是目前高校學(xué)生管理的最主要模式。這種管理模式的最大弊端是輔導(dǎo)員管理不過來，兼職班主任又基本不管，導(dǎo)致學(xué)生陷入無人管的尷尬境地，同時也缺乏對學(xué)生專業(yè)和職業(yè)的輔導(dǎo)和指引。專職輔導(dǎo)員普遍不足是一個非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，雖然，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號文件）規(guī)定，高等學(xué)?！皩Ｂ気o導(dǎo)員總體上按照1∶200的比例配置”，2017年發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部[2017]第43號令）重申了這個問題，然而，對于復(fù)雜難管的高職學(xué)生，一個輔導(dǎo)員管理200個學(xué)生，實在難管，此外，輔導(dǎo)員還要承擔(dān)非常多的非輔導(dǎo)員職責(zé)范圍內(nèi)的事情，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員無法管理數(shù)量龐大的學(xué)生，更有甚者，一個輔導(dǎo)員管理的學(xué)生數(shù)量往往還不止200，有時候，由于專業(yè)年級的學(xué)生數(shù)量不同，管理的學(xué)生來自不同的年級不同的專業(yè)，使其輔導(dǎo)員對學(xué)生的管理更加困難。有時候?qū)W生就基本處于放養(yǎng)狀態(tài)。這種情況普遍存在，并且與教育部文件精神背道而馳，輔導(dǎo)員主要工作本應(yīng)該是以思想政治教育為主，然而卻困在各種管理的繁雜事務(wù)中。同時輔導(dǎo)員又缺乏專業(yè)知識，無法對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，班主任往往是專業(yè)教師擔(dān)任，但是形同虛設(shè)的多，往往是不管事，并且班主任往往是剛畢業(yè)無職稱的教師擔(dān)任，他們也缺乏對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)能力。另一種管理模式是以班主任管理為主，以輔導(dǎo)員管理為輔的高職學(xué)生管理模式，這種管理模式相對傳統(tǒng)，但也有一定的優(yōu)點，就是對一些難管的學(xué)生，采用班主任管理為主，加大了學(xué)生管理力度，班主任是學(xué)生管理的主體，是教師工作的主要內(nèi)容，這有利于彌補(bǔ)學(xué)生管理人員的不足，特別是對那些十分難管的初中起點的高職學(xué)生，這種管理模式更顯優(yōu)勢。在種學(xué)生管理模式中，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中只是起到一個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，他的主要工作是進(jìn)行思想教育。這種情況下，輔導(dǎo)員往往不是按照教育部不超過1∶200比例配置，比例往往遠(yuǎn)超這個數(shù)值，一個學(xué)院往往只有1~2名輔導(dǎo)員，同時，他們會兼任二級學(xué)院學(xué)工辦主任或者團(tuán)總支書記等職務(wù)。這種管理模式是讓輔導(dǎo)員專門從事思想政治教育，同時協(xié)調(diào)統(tǒng)籌團(tuán)學(xué)具體工作，具體的學(xué)生管理以班主任管理班級為主，這大大加強(qiáng)了學(xué)生管理隊伍，特別是對比較難管的學(xué)生比較有效，尤其是初中起點的五年制大專學(xué)生就更能顯示出獨特的優(yōu)勢。然而，這種管理模式也存在一定的弊端，就是往往這種班主任是全職的，或者主要工作是管理學(xué)生，一般管理2～3個班。輔導(dǎo)員專職從事思想政治教育工作，這樣由于無法較好地接觸學(xué)生，開展思政教育工作就沒有抓手，十分空洞，可能效果并不理想。同時，這種情況下的班主任是全職的，又不了解專業(yè)，輔導(dǎo)員也不了解，在對學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)上來講究更顯不足。在黨和國家不斷加強(qiáng)大學(xué)思想政治工作的背景下，如何探索新的高職學(xué)生管理模式尤為重要。本研究提出了一種基于解決以上兩種主要學(xué)生管理模式存在的問題的可以實踐的學(xué)生管理模式：三位一體的管理模式，這種管理模式是“輔導(dǎo)員+兼職班主任+專業(yè)導(dǎo)師”。

2“三位一體”的學(xué)生管理模式

所謂“三位一體”學(xué)生管理模式就是專職輔導(dǎo)員、兼職班主任、專業(yè)導(dǎo)師三方結(jié)合起來，各司其職，有效配合的新型學(xué)生管理模式，這既解決了輔導(dǎo)員管理為主力量不足，專業(yè)輔導(dǎo)能力不強(qiáng)的問題，也解決了班主任管理為主的輔導(dǎo)員思政工作沒有抓手，同時專業(yè)指導(dǎo)缺失的問題?！叭灰惑w”學(xué)生管理模式中專職輔導(dǎo)員的角色定位與職責(zé)：專職輔導(dǎo)員主要從事學(xué)生思想政治教育工作，幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)等，了解學(xué)生思想動態(tài)，參與處理有關(guān)突發(fā)事件，維護(hù)校園穩(wěn)定，以及指導(dǎo)學(xué)生黨支部建設(shè)，統(tǒng)籌做好學(xué)生資助，關(guān)心學(xué)生心理健康等方面。這就要求專職輔導(dǎo)員有較高的思想境界，良好的品行，較好的思想政治素養(yǎng)，能夠進(jìn)行學(xué)生思想政治教育工作，同時又具有一定的管理水平，能夠協(xié)調(diào)和管理好兼職班主任，調(diào)動學(xué)生干部，做好各類學(xué)生管理工作，最后還應(yīng)該具有一定的心理健康教育水平，掌握一定的心理健康教育技能，能夠做一些簡單心理問題的干預(yù)和疏導(dǎo)。輔導(dǎo)員具體要求應(yīng)該包含以下方面：必須是中共黨員，優(yōu)先考慮思想政治教育類專業(yè)畢業(yè)生，同時也具有心理學(xué)和管理學(xué)知識，最好應(yīng)該有國家心理咨詢師證，學(xué)習(xí)期間擔(dān)任過主要學(xué)生干部的優(yōu)先考慮?！叭灰惑w”學(xué)生管理模式中兼職班主任的角色定位與職責(zé)：兼職班主任主要從事班級的管理，指導(dǎo)班委和團(tuán)支部開展工作，協(xié)助輔導(dǎo)員做好思想政治教育、評優(yōu)評先、勤工助學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌專業(yè)導(dǎo)師做好專業(yè)知識學(xué)習(xí)，專業(yè)成長規(guī)劃，做好升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)。基于此，兼職班主任最好從剛畢業(yè)的專業(yè)教師中選拔，當(dāng)人員不夠的時候可從基礎(chǔ)課教師里面選拔，學(xué)校可以規(guī)定新入職教師必須當(dāng)三年班主任，并將其納入年度考核、職稱評聘中，以此保證兼職班主任的隊伍。讓剛畢業(yè)的兼職教師擔(dān)任班主任既是教師成長的需要，同時，他們精力充沛，活躍，與學(xué)生之間沒有代溝，能更好地交流，具有做好班主任的優(yōu)勢條件。“三位一體”學(xué)生管理模式中專業(yè)導(dǎo)師的角色定位與職責(zé)：專業(yè)導(dǎo)師的定位和研究生教育的碩士生導(dǎo)師類似，也與古代的師傅類似，與學(xué)生建立師徒關(guān)系，手把手進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師由具有一定職稱的教師擔(dān)任，并且以后也作為學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計的指導(dǎo)教師。當(dāng)學(xué)生入學(xué)后，對大學(xué)生活、專業(yè)學(xué)習(xí)有一定了解后，在班主任的介紹下，逐步了解專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)方向和特點，根據(jù)自己的特長和興趣，在一年級快結(jié)束的時候進(jìn)行雙向選擇，每個專業(yè)導(dǎo)師必須每屆學(xué)生指導(dǎo)5~10個學(xué)生。從二年級開始，學(xué)生就跟著自己的專業(yè)導(dǎo)師，選擇專業(yè)方向，進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。這樣，形成了師徒關(guān)系，讓專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)生專業(yè)成長方面進(jìn)行指導(dǎo)，同時專業(yè)導(dǎo)師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活，進(jìn)行一些升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)，并且進(jìn)行一定的就業(yè)推薦。這既可以讓學(xué)生感覺受到重視和關(guān)注，同時也可以讓學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，同時，在專業(yè)成長過程中有一個固定的人對自己的學(xué)習(xí)、生活乃至升學(xué)就業(yè)都提供指導(dǎo)，這對學(xué)生成長成才非常重要。這種管理模式，可以發(fā)揮三者特長，明確分工，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生成人成才。

3“三位一體”的學(xué)生管理模式可能存在的問題與對策

“三位一體”的學(xué)生管理模式是一種具有可操作性的適應(yīng)于新時代的高職學(xué)生管理模式，這種模式既能保證輔導(dǎo)員有充足的時間和精力，又能有抓手從事思想政治教育工作，同時又能有兼職班主任從事班級具體管理工作，并且協(xié)調(diào)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是還有專業(yè)能力強(qiáng)的專業(yè)導(dǎo)師采用師徒式的方式進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。對培養(yǎng)有素質(zhì)有能力的高職學(xué)生具有十分重要的意義。然而，這種模式的有效進(jìn)行也需要基礎(chǔ)和前提，就是三者既能明確分工，各展所長，又能有機(jī)配合。這種模式的運行可能會存在兩方面的問題：一是分工不明確，三方職責(zé)不明確，所以在履職的過程中出現(xiàn)重疊、交叉、推諉的現(xiàn)象，同時又讓學(xué)生無所適從，不知道具體事物該找誰。針對這種問題，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究，將三者身份定位明確，并且根據(jù)各自身份定位，將職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，并且對外公示，特別是要讓學(xué)生弄清楚具體事務(wù)該找誰。二是沒有科學(xué)的考核機(jī)制，這會導(dǎo)致三方?jīng)]有動力去認(rèn)真履職，如果沒有科學(xué)的考核機(jī)制，再好的設(shè)想都無法落實。針對這種情況，學(xué)校要將三方在“三位一體”中的各自的職責(zé)納入到三方人員的考核中去，比如，將專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)計算工作量，同時發(fā)放津貼，并且對其進(jìn)行考核，把學(xué)生就業(yè)、升學(xué)等指標(biāo)納入對專業(yè)導(dǎo)師的整體考核中去。把兼職班主任工作經(jīng)歷納入到教師職稱評定中去等辦法，來保證各方的履職動力。高職院?！叭灰惑w”學(xué)生管理模式是適應(yīng)于新形勢下的高職學(xué)生管理模式，是為了更好地培養(yǎng)有素質(zhì)有技能的高技術(shù)人才的學(xué)生管理模式的新嘗試。

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作者:鄧寶玲 汪文俊 王艷萍 單位:吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院