全腦教育引領學校教育特色發(fā)展

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一、“全腦教育”引領學校特色文化發(fā)展建構(gòu)

1.全腦教育引領學校建構(gòu)文化“六重境界”

根據(jù)學?！笆椆ぷ髂繕恕?，提出文化建設目標：在“全腦為根，文靖是魂”的框架下，進行文小文化品牌定位，推動物質(zhì)文化、精神文化、制度文化及行為文化全面深化發(fā)展。文小校園文化建設不是單一層面或單一維度的設計規(guī)劃，而是多境界、多層面和多維度的長期文化戰(zhàn)略策劃。文小學校文化建設是在全腦教育理念框架下對學校文化發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃和整體執(zhí)行。在規(guī)劃初期，文小的校園文化建設已經(jīng)樹立了鮮明的“時空意識”，融入中國文化中的“方圓”哲學理念，在審視學校的現(xiàn)實狀況、未來規(guī)劃、教育行業(yè)形勢、學校個性和內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境的前提下，提煉出具有文小特色的重要元素，并整合成新的文化戰(zhàn)略大綱。文化建設落實過程中，學校在全腦教育理念的引導下，全面、有序地對學校核心價值進行完善，對學校組織結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，對文化品牌規(guī)劃進行健全……努力并不斷實現(xiàn)具有文小特色的文化建設“六重境界”：第一重境界：區(qū)化——校園區(qū)域劃分；第二重境界：靖化——精神文化；第三重境界：美化——精神文化的物化演繹和個性化彰顯；第四重境界：律化——制度文化建設；第五重境界：智化——智慧校園建設；第六重境界：童化——兒童的樂園。

2.全腦教育引領學校建構(gòu)管理文化策略“三十六計”

學校采用縱橫交錯式管理模式，縱向為一室五中心全面管理，橫向為年段部扁平管理。管理人員力求做到崗位職責明確、工作要求明確、承載責任明確，并能夠大膽獨立、協(xié)調(diào)創(chuàng)新、富有成效地開展工作。我們不斷豐富完善文小“管理三十六計”：學生成長管理策略——六“美”；課程教學管理策略——六“JING”；教師發(fā)展管理策略——六“實”；行政管理策略——六“求”；后勤服務管理策略——六“好”；年段部管理策略——六“化”。

二、“全腦教育”引領學校教師素養(yǎng)發(fā)展建構(gòu)

1.加強團隊建設，促進素養(yǎng)發(fā)展

俗話說得好：一個人走得快，一群人走得遠。它深入淺出地闡述了團隊的作用。因此，我校自創(chuàng)校之初，就立足于三支優(yōu)秀團隊的打造：班主任團隊、教科研團隊和管理團隊，立足課程、立足活動、立足評價，全面促進團隊的有效形成。在團隊的帶領下，多名年輕教師脫穎而出：多人在國家、省、市賽課中獲得一、二等獎，多人個人課題獲得國家、省、市立項并展開研究，多人在省級刊物上等。

2.完善課程建設，促進素養(yǎng)發(fā)展

在教師隊伍建設和教師素養(yǎng)提升上，課程起著至關重要的作用。文小秉承全腦教育理念，開創(chuàng)了教師發(fā)展課程——“靖師”課程：涵蓋了新進教師入門課程、骨干教師提升課程、名師引領課程。短短的三年時間，用課程壯大教師隊伍已經(jīng)成為學校教師培訓的常態(tài)，造就出一批批特色教師。

3.立足課題研究，促進素養(yǎng)發(fā)展

2015年，省級重點資助課題“全腦教育理念下的小學語文教學實踐與研究”獲得立項，并以此課題為種子引領，衍生出系列子課題，短短三年時間，已經(jīng)有了1個國家重點課題、20余個市級課題和多個區(qū)級課題立項，并陸續(xù)結(jié)題。用課題成就教師的專業(yè)發(fā)展之路已經(jīng)成為學校的成功做法。

三、“全腦教育”引領學校品質(zhì)教學發(fā)展建構(gòu)

全腦教育遵循腦科學理論、教育心理學規(guī)律以及人的認知規(guī)律，通過多感官和全思維進行的自主成長過程，是全腦教學的自覺追求。它包括豐富的學習主題，如“全腦的學習策略”“全腦的可視化導圖”“全腦的多感官訓練”等，著力幫助學生聚集感性與理性，提升思維品質(zhì)，引領學生走進智慧生活。簡單地說，就是在教學中讓學生的左右半腦、大腦與身體之間相互激活、整體發(fā)展和協(xié)調(diào)運用。

1.滲透全腦學習元素的“六JING”課堂

在全腦教育理念的框架下，我校對課堂的結(jié)構(gòu)、特征、要素進行了校本化的建構(gòu)，提出全腦“六JING”課堂。靜:靜能生慧?！办o”在文小課堂中貫穿始終。上課伊始，文小學子們伴隨清心的冥想音樂，伏案靜心。靜心可以讓學生消除上節(jié)課的疲勞，讓他們精力充沛，思維更加敏捷，讓他們的大腦快速進入學習狀態(tài)，投入到新的學習中。課的結(jié)尾，文小學子在音樂中放松大腦，靜心思考回顧本節(jié)課的收獲。靜可以使學生們的身心得到休養(yǎng)，能夠提高他們的學習效率。敬:敬能德育。“尊師”“愛生”是文小課堂遵循的師生之道。這種師生之“敬”不僅僅體現(xiàn)在課堂中師生敬禮的儀式感上，還體現(xiàn)在課堂上教師對學生正面的支持與肯定。友好的提醒，必然會得到學生更多的尊重。和諧互敬的師生關系可以讓學生精神振奮、態(tài)度積極、學習興趣濃厚，并激發(fā)學生拼搏進取，力爭上游。學生在愉快的氛圍中學習，必然會提高學習效率和知識獲取量。競:競能培優(yōu)。教育應當使所有提供的東西讓學生們作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨任務去負擔。文小課堂以小組合作探究的形式組織課堂教學，并且為每個班級配備了課堂評價表，課堂就是一個小賽場。這種課堂競爭性的學習可以激發(fā)學生的興趣，學生在課堂競爭學習中能體驗到學習的成功感、自豪感。這不僅是學生產(chǎn)生學習興趣和動力的根本源泉，而且還是培養(yǎng)學生自尊自信的重要途徑。進:進能成才。為了讓學子學有所進，學有所成，文小著眼于多數(shù)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，著力于有先天創(chuàng)意潛質(zhì)學生的創(chuàng)造發(fā)展。目前，學校已經(jīng)構(gòu)建了全腦思維課程、全腦能力課程、全腦創(chuàng)新課程，同時開設全腦漢字、“靖”速輪滑、英語劇團等22門社團選修課程。在全腦教育理念的課堂中，我們打破模式思維，讓學生的思維真正動起來、活起來?！爸v練結(jié)合”是教師讓學生嘗試進步，“講思練結(jié)合”是教師讓學生主動進步，“學講思練結(jié)合”是教師讓學生的進步最終達到教師和學生的共同進步。學校通過為學生定制視聽導學案及全腦創(chuàng)新作業(yè)體驗本，同時采用“合作探究、少教多學”的策略，讓學生在課堂獲得長足的進步。精:精益求精。為了讓教學精益求精，文小的教師不論經(jīng)驗有多么豐富，在一堂課開始之前，都要精備課、精設計，根據(jù)現(xiàn)有的教材和參考書，進行充分的理解和整合，尋找合適的教學方案，幫助學生理解和掌握。教師在課堂中精講精練，將40分鐘劃分為幾個教學時段，確定在每個教學時段中的主要教學任務，以此提高課堂教學效率。整個教學環(huán)節(jié)力求讓學生在主體積極參與的探究性學習中轉(zhuǎn)變學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生活力，讓課堂更加精彩！靖:靖以修身。靖是我們的最高追求——實現(xiàn)人生的理想。我們課堂追求的理想就是讓學生每一堂課都學有所得，這就要求我們教師要有教學智慧，抓住學科本質(zhì)，心中有學生，最終讓學生獲得求知的快樂，成為思考獨立的友善使者。

2.開創(chuàng)全腦學習范式的“六學”策略

全腦教學認為，開發(fā)學生的智商和潛能的最好方法，就是在教學中包含看、說、聽以及肢體運動的訓練，讓學生能在情緒上完全投入提升學習力、發(fā)展思維的活動中。全腦學習實施“六學”：預學—研學—互學—展學—延學—評學。課前以全腦導航和微課為學習助手實施預學行為，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行預習反饋，自動生成數(shù)據(jù)報表推送給教師，為教師調(diào)整課堂教學行為提供支持；課中借助PAD進行全腦式的研學、互學、展學、延學、評學，利用利于大腦開發(fā)的學校建構(gòu)的輕音樂、健腦操、冥想、導圖等對學生所學進行鞏固，產(chǎn)生學習報告，為學生的學習質(zhì)量提供數(shù)據(jù)分析。

四、“全腦教育”引領家校合育發(fā)展建構(gòu)

教育是一項系統(tǒng)的工程，家校之間的溝通與合作對學生的成長具有重要作用。文小開設具有特色的全腦家校合育課程，如舉辦家長開放日，開辦文靖家長學校，開展親子互動活動等，學校校長、各部門主任親自為家長授課，同時積極參與社區(qū)活動，受到家長好評，家校合育形成了強大的教育合力，促成了學生、班級、家庭的和諧發(fā)展。

作者：朱本飛 單位：江蘇南京市文靖東路小學