新聞傳播教育產(chǎn)教融合困境及出路

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摘要：深化產(chǎn)教融合已成為當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，我國(guó)新聞傳播教育在產(chǎn)教融合中存在認(rèn)識(shí)不清、合作模式單一、制度不健全等問(wèn)題，導(dǎo)致雙方利益點(diǎn)的錯(cuò)位和分配不均，為促進(jìn)新聞傳播教育與傳播業(yè)的共生式發(fā)展，建構(gòu)社會(huì)伙伴關(guān)系，建立互惠的利益共享機(jī)制和共融性資源平臺(tái)，踐行“雙主體”的育人機(jī)制，健全保障和激勵(lì)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：深度融合；新聞傳播教育；困境

產(chǎn)教融合是指行業(yè)與教育的相互融合，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面的協(xié)同發(fā)展。[1]目前，全國(guó)各大新聞傳播學(xué)院都在積極開(kāi)展與媒介的各項(xiàng)合作，以推動(dòng)新聞傳播教育與傳媒產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。產(chǎn)教融合問(wèn)題已成為業(yè)界和學(xué)界共同關(guān)注的課題。

一、深化產(chǎn)教融合的時(shí)代要求

2017年，黨的報(bào)告從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是建設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的一項(xiàng)重要任務(wù)，深化產(chǎn)教融合已成為當(dāng)前我國(guó)新聞傳播教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境和時(shí)代要求。

（一）新聞傳播人才的新需求隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在新聞傳播領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，新聞生產(chǎn)從傳統(tǒng)的單一、版塊式的生產(chǎn)向多元、整合式的生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。新時(shí)代傳媒業(yè)的發(fā)展對(duì)新聞傳播人才提出了新的要求。當(dāng)前我國(guó)新聞傳播的專業(yè)設(shè)置和課程體系較落后，專業(yè)仍以報(bào)紙、廣播電視、新媒體等方向設(shè)置，課程體系還是以傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)，新聞傳播教育滯后于傳媒業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致培育的新聞傳播人才與傳媒業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。

（二）推動(dòng)傳媒業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)之需傳媒業(yè)在新技術(shù)的推動(dòng)下步入智能時(shí)代，它正面臨全方位的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)新聞?dòng)^念的沖擊、新聞生產(chǎn)流程的重構(gòu)、傳播技術(shù)的升級(jí)等，傳媒業(yè)面對(duì)的這些難題給學(xué)界提出了很多現(xiàn)實(shí)性的課題，它需要新聞傳播院校提供智力支持和技術(shù)支撐，推動(dòng)傳媒業(yè)順利實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。傳媒教育的發(fā)展應(yīng)對(duì)接傳媒行業(yè)發(fā)展的需求。

（三）產(chǎn)教融合縱深發(fā)展的需要產(chǎn)教融合要經(jīng)歷三個(gè)層面，從合作、相融到融合，是一個(gè)雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。目前我國(guó)新聞傳播教育的產(chǎn)教融合還處在合作的第一個(gè)層面上，還沒(méi)達(dá)到兩者之間的互融。產(chǎn)教融合停留在形式化和淺層化的層面，呈現(xiàn)出“高校熱、企業(yè)冷”的局面，如何調(diào)動(dòng)傳媒業(yè)的積極性，讓其深入地參與到高校新聞傳播人才的培養(yǎng)中來(lái)，使校企合作質(zhì)變?yōu)楫a(chǎn)教融合，成為當(dāng)前新聞院校面臨的共同困惑。

二、新聞傳播教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)困境

我國(guó)新聞傳播教育的產(chǎn)教融合起步較晚，新聞傳播院校和傳媒業(yè)在人力、資源、技術(shù)、平臺(tái)等方面還沒(méi)有形成很好的交融和互動(dòng)，出現(xiàn)合作模式單一、責(zé)權(quán)不明、動(dòng)力不足等問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因有：

（一）兩大主體運(yùn)行邏輯差異帶來(lái)利益點(diǎn)的錯(cuò)位產(chǎn)教融合是由產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)兩大系統(tǒng)構(gòu)成，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)是以市場(chǎng)和利益為導(dǎo)向，通過(guò)市場(chǎng)來(lái)配置資源，趨向于以“收益成本比”為社會(huì)提供產(chǎn)品與服務(wù)，高效率和逐利性成為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的發(fā)展策略。教育系統(tǒng)是以育人和平等為導(dǎo)向，通過(guò)政府來(lái)配置教育資源，崇尚公平為主，以培育人才為發(fā)展目標(biāo)。兩大系統(tǒng)各自運(yùn)行的邏輯和原則不同，會(huì)使雙方在產(chǎn)教融合過(guò)程中出現(xiàn)理念、動(dòng)機(jī)等方面的差異，造成利益點(diǎn)的錯(cuò)位。在育人理念方面，傳媒產(chǎn)業(yè)關(guān)注新聞傳媒的現(xiàn)實(shí)層面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和對(duì)市場(chǎng)及用戶的敏感度，呈現(xiàn)輕理念重技能的傾向。新聞傳播院校則強(qiáng)調(diào)新聞傳媒的理想層面，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和人文關(guān)懷精神，出現(xiàn)理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題。在動(dòng)機(jī)方面，傳媒業(yè)企求通過(guò)產(chǎn)教融合，一方面尋求滿足傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新聞傳播人才，另一方面借助高校的力量提升傳媒產(chǎn)業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力，以此獲得明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；新聞院校則期望利用傳媒業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景和人力資源提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，開(kāi)展相關(guān)的科研活動(dòng)。新聞傳播院校和傳媒業(yè)的利益訴求不同，導(dǎo)致雙方在融合中出現(xiàn)利益的錯(cuò)位，使產(chǎn)教融合停留在以功利化為導(dǎo)向的短期層面。

（二）主體利益的不均衡影響傳媒業(yè)的參與度利益的不均衡帶來(lái)產(chǎn)教融合雙方的利益紛爭(zhēng)，影響產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。目前在產(chǎn)教融合中，媒體和新聞傳播院系的合作是一種不平等的互惠互利關(guān)系。[2]新聞傳播院校的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳媒業(yè)。新聞傳播院校通過(guò)與傳媒業(yè)合作，利用其采編人員、真實(shí)的工作場(chǎng)景、技術(shù)平臺(tái)等資源，彌補(bǔ)了新聞傳播院校實(shí)踐類教師的不足，解決了實(shí)踐教學(xué)的基地問(wèn)題，滿足了實(shí)踐類教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。而傳媒業(yè)在與新聞傳播院校的合作中，由于當(dāng)前新聞傳播院在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、技術(shù)能力等方面滯后于傳媒業(yè)的發(fā)展，新聞傳播院校為傳媒業(yè)行業(yè)提供的技術(shù)革新、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、員工培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等教育與科技服務(wù)落空，使傳媒業(yè)無(wú)法獲得預(yù)期的收益，傳媒業(yè)參與的積極性受挫。在產(chǎn)教融合中，雙方協(xié)作共贏能力的失衡，利益的非均衡，減弱了傳媒業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）高等學(xué)校剛性管理制度制約了融合的步伐高等學(xué)校按照一系列規(guī)范有序的制度運(yùn)行，在人才引進(jìn)和教學(xué)環(huán)節(jié)有著嚴(yán)格的要求，這雖然保障了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效開(kāi)展，但也在一定程度上限制了人才的合理流動(dòng)和教學(xué)的改革與創(chuàng)新。在人才引進(jìn)方面，當(dāng)前高等院校對(duì)人才的學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、學(xué)術(shù)成果等方面有較高的要求，博士學(xué)位是進(jìn)入高校的必備條件，這無(wú)意在高等院校與企業(yè)之間筑起了一道高墻，使那些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而學(xué)歷不高的編輯記者難以踏入高校，獲得合法的教師身份。他們只能以業(yè)界導(dǎo)師或嘉賓的身份獲進(jìn)入課堂，限制了他們參與教學(xué)的范圍，削弱了他們對(duì)教師身份的認(rèn)同感，減低了他們與學(xué)生和學(xué)校的黏性，從而影響到他們參與教學(xué)的熱度。另一方面，封閉式的教學(xué)管理模式限制了新聞傳播教學(xué)的改革和創(chuàng)新。當(dāng)前高校的教學(xué)管理嚴(yán)格按照課程、學(xué)科、學(xué)院等類目進(jìn)行條塊化的管理，授課場(chǎng)所局限在教室、實(shí)驗(yàn)室等固定場(chǎng)所，這使得新聞傳播教育的課程設(shè)置，仍然固守傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)條塊分割的專業(yè)細(xì)分模式，采用理論與實(shí)踐脫離的“不在場(chǎng)”教學(xué)方式。新聞傳播教育創(chuàng)新和改革的“失活”“遲滯”“封閉”等問(wèn)題，讓其無(wú)法跟上傳媒業(yè)“融合”“發(fā)展”“開(kāi)放”的步伐，影響到校企雙方之間的互動(dòng)。

（四）監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制的缺乏影響融合的積極性當(dāng)前，全國(guó)許多新聞傳播院校為響應(yīng)政策的需要，紛紛開(kāi)展產(chǎn)教融合。在具體實(shí)施過(guò)程中，著眼于當(dāng)前利益的考慮，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和整體考慮，沒(méi)有明確雙方的權(quán)利和責(zé)任，在簽訂的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議中，只是籠統(tǒng)地提到雙方在協(xié)同育人、實(shí)踐基地建設(shè)、交流合作等方面的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)雙方主體的責(zé)任和權(quán)利沒(méi)有細(xì)化，也沒(méi)有制定翔實(shí)具體的實(shí)施方案和可量化考核的目標(biāo)。在執(zhí)行中，缺乏對(duì)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)督、人員的激勵(lì)和成果的評(píng)價(jià)。產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)一些問(wèn)題：由于權(quán)責(zé)不明，責(zé)任不具體，出現(xiàn)雙方不作為的現(xiàn)象，產(chǎn)教融合流于形式，產(chǎn)教深度融合難以繼續(xù)。因?yàn)闆](méi)有詳細(xì)的計(jì)劃方案和實(shí)施細(xì)則，企業(yè)不可能真正融合其中，產(chǎn)教融合無(wú)法深入開(kāi)展，僅停留在表層。由于監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏，無(wú)法知曉產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題，質(zhì)量得不到保障。因?yàn)槿狈?lì)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)，雙方的積極性不高，導(dǎo)致產(chǎn)教融合處于停滯不前的狀態(tài)。

三、新聞傳播教育深度產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑

產(chǎn)教融合是一個(gè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)兩大主體參與的協(xié)同合作的系統(tǒng)工程，它們兩者在價(jià)值觀念、運(yùn)行機(jī)制、利益訴求、目標(biāo)使命等方面不同，如何實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育與傳媒業(yè)的深度融合和可持續(xù)性發(fā)展，需要從以下幾個(gè)方面考慮：

（一）建構(gòu)社會(huì)伙伴的共生關(guān)系20世紀(jì)下半葉，歐美等國(guó)家或地區(qū)為協(xié)調(diào)社會(huì)不同階層、不同群體之間的矛盾，維持社會(huì)穩(wěn)定，提出了“社會(huì)伙伴關(guān)系理論”，它是指在社會(huì)各階級(jí)之間建立起來(lái)的一種相互信任、相互合作對(duì)話協(xié)商機(jī)制，階層之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系。[3]這種理論可以用來(lái)探索不同主體之間如何建立新型的協(xié)作關(guān)系。建構(gòu)社會(huì)伙伴關(guān)系是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合深化的一種有效性策略。新聞傳播學(xué)院與傳媒業(yè)通過(guò)對(duì)話、協(xié)商的方式，制定共同的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)行共享職權(quán)、共同管理的模式，建立起相互聯(lián)系的社會(huì)伙伴共生關(guān)系。社會(huì)伙伴關(guān)系要求新聞傳播院校與傳媒業(yè)重新認(rèn)識(shí)自己在產(chǎn)教融合中的主體性地位，明確各自的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)、貢獻(xiàn)、利益等，制定目標(biāo)實(shí)施的細(xì)則和步驟，形成合力共同推進(jìn)?；锇殛P(guān)系決定了雙方的合作不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過(guò)程”的合作，通過(guò)合作鏈條的加長(zhǎng)，合作面的擴(kuò)大，增強(qiáng)相互依賴性，加深合作程度，形成積極互利的關(guān)系。[4]

（二）建立互惠性的利益共享機(jī)制唐·舒爾茨提出的4Rs理論認(rèn)為任何合作關(guān)系的鞏固和發(fā)展都是基于利益回報(bào)（Reward）。4R是指Rele-vance（關(guān)聯(lián)）、Reaction（反應(yīng)）、Relationship（關(guān)系）和Reward（回報(bào)）。[5]在產(chǎn)教融合中，新聞傳播院校與傳媒產(chǎn)業(yè)因共同的目標(biāo)而關(guān)聯(lián)（Relevance）在一起，這需要雙方都高度回應(yīng)對(duì)方的需求（Reaction），使雙方共同贏得最大的利益回報(bào)（Reward），以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙方的深度融合。目前，新聞傳播教育產(chǎn)教融合更多是從服務(wù)新聞傳播教育出發(fā)，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，缺乏對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的回應(yīng)。一是缺乏對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。產(chǎn)權(quán)即財(cái)產(chǎn)權(quán)力，是人們支配某種有價(jià)值的資源的權(quán)利。[6]培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)是指企業(yè)對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生具有培養(yǎng)權(quán)、管理權(quán)、使用權(quán)與留用權(quán)等權(quán)利。二是缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的共享機(jī)制。知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享，是指協(xié)同創(chuàng)新主體在合作共同開(kāi)發(fā)的智力項(xiàng)目中，對(duì)智力成果擁有共同的所有權(quán)、使用權(quán)或利益分配權(quán)等。為解決各主體的利益紛爭(zhēng)，需求建立利益平衡共享機(jī)制，根據(jù)各自投入的比例、貢獻(xiàn)作為利益分配的原則，在充分考慮他方利益的基礎(chǔ)上，最大限度地平衡雙方的利益。

（三）搭建共融性的資源合作平臺(tái)新聞傳播院校與傳媒產(chǎn)業(yè)雙方都具有各自的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)整合和優(yōu)化雙方資源，釋放出最大的效能，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。雙方需要破除彼此之間的壁壘，打通產(chǎn)、教、研等各個(gè)環(huán)節(jié)，整合雙方在知識(shí)、平臺(tái)、技術(shù)等方面的資源，開(kāi)展人才培養(yǎng)、平臺(tái)建設(shè)、項(xiàng)目研發(fā)等方面的合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)等的高效銜接。在人才培養(yǎng)上，雙方通過(guò)深度合作，聯(lián)結(jié)實(shí)踐與理論環(huán)節(jié)，滿足傳媒產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)新聞傳播人才的需求。在平臺(tái)建設(shè)上，融合新聞傳播院校與媒介的平臺(tái)通道，建立“大平臺(tái)＋”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、研一體化。在項(xiàng)目研發(fā)上，利用共享平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，雙方共同探討傳媒業(yè)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)中面臨的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)科的前瞻性研究，孵化和培育新的產(chǎn)品。

（四）踐行“雙師型”的師資結(jié)構(gòu)雙師型師資是指由學(xué)術(shù)型和實(shí)踐型兩種類型的教師組成，學(xué)術(shù)型教師為具有博士學(xué)位的、受過(guò)專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的學(xué)者們，他們主要負(fù)責(zé)講授理論性的公共課程和從事相關(guān)學(xué)術(shù)性的研究，實(shí)踐型教師主要為擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的媒體人，他們了解媒體制作的整個(gè)流程，懂得媒體運(yùn)營(yíng)和管理，適合于新聞實(shí)務(wù)方面的教學(xué)?！半p師制”已成為歐美主流新聞傳播院校的一種普遍做法，哥倫比亞大學(xué)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校的專業(yè)實(shí)踐教師超過(guò)三分之一，密蘇里新聞學(xué)院超過(guò)一半，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校新聞與大眾傳播學(xué)院對(duì)實(shí)踐型教師實(shí)行終身制。

（五）建立可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制為保障產(chǎn)教融合穩(wěn)定、長(zhǎng)期的發(fā)展，需要建立過(guò)程保障機(jī)制。一是政府要提供政策性的制度保障。政府應(yīng)通過(guò)宏觀調(diào)控推動(dòng)產(chǎn)教融合的平穩(wěn)有序地進(jìn)行。二是實(shí)施專業(yè)認(rèn)證以提供質(zhì)量保障。按照專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施產(chǎn)教融合，有利于新聞傳播教育改革有目的、有方向地進(jìn)行。三是建立監(jiān)督和激勵(lì)保障機(jī)制。制定可量化的考核指標(biāo)，對(duì)產(chǎn)教融合的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)階段性成果進(jìn)行鑒定，真正落實(shí)產(chǎn)教融合雙方的責(zé)任和義務(wù)。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，轉(zhuǎn)變主體的觀念，樹(shù)立主人翁意識(shí)，以激發(fā)主體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合已成為新聞傳播教育改革的一項(xiàng)重要課題，重新認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合中雙方的關(guān)系，協(xié)調(diào)好新聞傳播院校與傳媒產(chǎn)業(yè)之間的矛盾，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，建立資源共享利益平衡的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙方愿景的統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新聞傳播人才，促進(jìn)傳媒產(chǎn)業(yè)的順利轉(zhuǎn)型和升級(jí)。高校要打破傳統(tǒng)的人才評(píng)價(jià)和引進(jìn)機(jī)制，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)的需求，制定靈活的人才引進(jìn)政策，破除高校“圍墻效應(yīng)”，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。新聞傳播院校與傳媒業(yè)之間形成“我中有你，你中有我”共同生存、協(xié)同進(jìn)化的共生關(guān)系，促進(jìn)新聞傳播學(xué)院與傳媒產(chǎn)業(yè)的全面接軌和深度合作，實(shí)現(xiàn)了“真融真合”。

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作者：凌菁 單位：中南大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院