新聞傳播教育產(chǎn)教融合困境及出路

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摘要：深化產(chǎn)教融合已成為當前高等教育的一項重要任務(wù)，我國新聞傳播教育在產(chǎn)教融合中存在認識不清、合作模式單一、制度不健全等問題，導(dǎo)致雙方利益點的錯位和分配不均，為促進新聞傳播教育與傳播業(yè)的共生式發(fā)展，建構(gòu)社會伙伴關(guān)系，建立互惠的利益共享機制和共融性資源平臺，踐行“雙主體”的育人機制，健全保障和激勵機制，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：深度融合；新聞傳播教育；困境

產(chǎn)教融合是指行業(yè)與教育的相互融合，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面的協(xié)同發(fā)展。[1]目前，全國各大新聞傳播學(xué)院都在積極開展與媒介的各項合作，以推動新聞傳播教育與傳媒產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。產(chǎn)教融合問題已成為業(yè)界和學(xué)界共同關(guān)注的課題。

一、深化產(chǎn)教融合的時代要求

2017年，黨的報告從國家經(jīng)濟發(fā)展的高度提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是建設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟體系的一項重要任務(wù)，深化產(chǎn)教融合已成為當前我國新聞傳播教育的一個現(xiàn)實語境和時代要求。

（一）新聞傳播人才的新需求隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在新聞傳播領(lǐng)域的廣泛運用，新聞生產(chǎn)從傳統(tǒng)的單一、版塊式的生產(chǎn)向多元、整合式的生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。新時代傳媒業(yè)的發(fā)展對新聞傳播人才提出了新的要求。當前我國新聞傳播的專業(yè)設(shè)置和課程體系較落后，專業(yè)仍以報紙、廣播電視、新媒體等方向設(shè)置，課程體系還是以傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)流程設(shè)計，新聞傳播教育滯后于傳媒業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致培育的新聞傳播人才與傳媒業(yè)的現(xiàn)實需求脫節(jié)。

（二）推動傳媒業(yè)產(chǎn)業(yè)升級之需傳媒業(yè)在新技術(shù)的推動下步入智能時代，它正面臨全方位的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)新聞觀念的沖擊、新聞生產(chǎn)流程的重構(gòu)、傳播技術(shù)的升級等，傳媒業(yè)面對的這些難題給學(xué)界提出了很多現(xiàn)實性的課題，它需要新聞傳播院校提供智力支持和技術(shù)支撐，推動傳媒業(yè)順利實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級。傳媒教育的發(fā)展應(yīng)對接傳媒行業(yè)發(fā)展的需求。

（三）產(chǎn)教融合縱深發(fā)展的需要產(chǎn)教融合要經(jīng)歷三個層面，從合作、相融到融合，是一個雙向互動的動態(tài)過程。目前我國新聞傳播教育的產(chǎn)教融合還處在合作的第一個層面上，還沒達到兩者之間的互融。產(chǎn)教融合停留在形式化和淺層化的層面，呈現(xiàn)出“高校熱、企業(yè)冷”的局面，如何調(diào)動傳媒業(yè)的積極性，讓其深入地參與到高校新聞傳播人才的培養(yǎng)中來，使校企合作質(zhì)變?yōu)楫a(chǎn)教融合，成為當前新聞院校面臨的共同困惑。

二、新聞傳播教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實困境

我國新聞傳播教育的產(chǎn)教融合起步較晚，新聞傳播院校和傳媒業(yè)在人力、資源、技術(shù)、平臺等方面還沒有形成很好的交融和互動，出現(xiàn)合作模式單一、責(zé)權(quán)不明、動力不足等問題，出現(xiàn)這些問題的主要原因有：

（一）兩大主體運行邏輯差異帶來利益點的錯位產(chǎn)教融合是由產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)兩大系統(tǒng)構(gòu)成，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)是以市場和利益為導(dǎo)向，通過市場來配置資源，趨向于以“收益成本比”為社會提供產(chǎn)品與服務(wù)，高效率和逐利性成為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的發(fā)展策略。教育系統(tǒng)是以育人和平等為導(dǎo)向，通過政府來配置教育資源，崇尚公平為主，以培育人才為發(fā)展目標。兩大系統(tǒng)各自運行的邏輯和原則不同，會使雙方在產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)理念、動機等方面的差異，造成利益點的錯位。在育人理念方面，傳媒產(chǎn)業(yè)關(guān)注新聞傳媒的現(xiàn)實層面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和對市場及用戶的敏感度，呈現(xiàn)輕理念重技能的傾向。新聞傳播院校則強調(diào)新聞傳媒的理想層面，著重培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和人文關(guān)懷精神，出現(xiàn)理論脫離實踐的問題。在動機方面，傳媒業(yè)企求通過產(chǎn)教融合，一方面尋求滿足傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新聞傳播人才，另一方面借助高校的力量提升傳媒產(chǎn)業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力，以此獲得明顯的經(jīng)濟效益和社會效益；新聞院校則期望利用傳媒業(yè)真實的工作場景和人力資源提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，開展相關(guān)的科研活動。新聞傳播院校和傳媒業(yè)的利益訴求不同，導(dǎo)致雙方在融合中出現(xiàn)利益的錯位，使產(chǎn)教融合停留在以功利化為導(dǎo)向的短期層面。

（二）主體利益的不均衡影響傳媒業(yè)的參與度利益的不均衡帶來產(chǎn)教融合雙方的利益紛爭，影響產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。目前在產(chǎn)教融合中，媒體和新聞傳播院系的合作是一種不平等的互惠互利關(guān)系。[2]新聞傳播院校的收益遠遠大于傳媒業(yè)。新聞傳播院校通過與傳媒業(yè)合作，利用其采編人員、真實的工作場景、技術(shù)平臺等資源，彌補了新聞傳播院校實踐類教師的不足，解決了實踐教學(xué)的基地問題，滿足了實踐類教學(xué)的現(xiàn)實需求。而傳媒業(yè)在與新聞傳播院校的合作中，由于當前新聞傳播院在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、技術(shù)能力等方面滯后于傳媒業(yè)的發(fā)展，新聞傳播院校為傳媒業(yè)行業(yè)提供的技術(shù)革新、項目開發(fā)、員工培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等教育與科技服務(wù)落空，使傳媒業(yè)無法獲得預(yù)期的收益，傳媒業(yè)參與的積極性受挫。在產(chǎn)教融合中，雙方協(xié)作共贏能力的失衡，利益的非均衡，減弱了傳媒業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)在驅(qū)動力。

（三）高等學(xué)校剛性管理制度制約了融合的步伐高等學(xué)校按照一系列規(guī)范有序的制度運行，在人才引進和教學(xué)環(huán)節(jié)有著嚴格的要求，這雖然保障了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效開展，但也在一定程度上限制了人才的合理流動和教學(xué)的改革與創(chuàng)新。在人才引進方面，當前高等院校對人才的學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、學(xué)術(shù)成果等方面有較高的要求，博士學(xué)位是進入高校的必備條件，這無意在高等院校與企業(yè)之間筑起了一道高墻，使那些有著豐富實踐經(jīng)驗而學(xué)歷不高的編輯記者難以踏入高校，獲得合法的教師身份。他們只能以業(yè)界導(dǎo)師或嘉賓的身份獲進入課堂，限制了他們參與教學(xué)的范圍，削弱了他們對教師身份的認同感，減低了他們與學(xué)生和學(xué)校的黏性，從而影響到他們參與教學(xué)的熱度。另一方面，封閉式的教學(xué)管理模式限制了新聞傳播教學(xué)的改革和創(chuàng)新。當前高校的教學(xué)管理嚴格按照課程、學(xué)科、學(xué)院等類目進行條塊化的管理，授課場所局限在教室、實驗室等固定場所，這使得新聞傳播教育的課程設(shè)置，仍然固守傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)條塊分割的專業(yè)細分模式，采用理論與實踐脫離的“不在場”教學(xué)方式。新聞傳播教育創(chuàng)新和改革的“失活”“遲滯”“封閉”等問題，讓其無法跟上傳媒業(yè)“融合”“發(fā)展”“開放”的步伐，影響到校企雙方之間的互動。

（四）監(jiān)督和激勵機制的缺乏影響融合的積極性當前，全國許多新聞傳播院校為響應(yīng)政策的需要，紛紛開展產(chǎn)教融合。在具體實施過程中，著眼于當前利益的考慮，缺乏長遠的規(guī)劃和整體考慮，沒有明確雙方的權(quán)利和責(zé)任，在簽訂的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議中，只是籠統(tǒng)地提到雙方在協(xié)同育人、實踐基地建設(shè)、交流合作等方面的責(zé)任和義務(wù)，對雙方主體的責(zé)任和權(quán)利沒有細化，也沒有制定翔實具體的實施方案和可量化考核的目標。在執(zhí)行中，缺乏對過程的動態(tài)監(jiān)督、人員的激勵和成果的評價。產(chǎn)教深度融合的實踐中不斷涌現(xiàn)一些問題：由于權(quán)責(zé)不明，責(zé)任不具體，出現(xiàn)雙方不作為的現(xiàn)象，產(chǎn)教融合流于形式，產(chǎn)教深度融合難以繼續(xù)。因為沒有詳細的計劃方案和實施細則，企業(yè)不可能真正融合其中，產(chǎn)教融合無法深入開展，僅停留在表層。由于監(jiān)督和評價機制的缺乏，無法知曉產(chǎn)教融合存在的問題，質(zhì)量得不到保障。因為缺乏激勵機制的驅(qū)動，雙方的積極性不高，導(dǎo)致產(chǎn)教融合處于停滯不前的狀態(tài)。

三、新聞傳播教育深度產(chǎn)教融合的實現(xiàn)路徑

產(chǎn)教融合是一個產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)兩大主體參與的協(xié)同合作的系統(tǒng)工程，它們兩者在價值觀念、運行機制、利益訴求、目標使命等方面不同，如何實現(xiàn)新聞傳播教育與傳媒業(yè)的深度融合和可持續(xù)性發(fā)展，需要從以下幾個方面考慮：

（一）建構(gòu)社會伙伴的共生關(guān)系20世紀下半葉，歐美等國家或地區(qū)為協(xié)調(diào)社會不同階層、不同群體之間的矛盾，維持社會穩(wěn)定，提出了“社會伙伴關(guān)系理論”，它是指在社會各階級之間建立起來的一種相互信任、相互合作對話協(xié)商機制，階層之間形成良性的互動關(guān)系。[3]這種理論可以用來探索不同主體之間如何建立新型的協(xié)作關(guān)系。建構(gòu)社會伙伴關(guān)系是實現(xiàn)產(chǎn)教融合深化的一種有效性策略。新聞傳播學(xué)院與傳媒業(yè)通過對話、協(xié)商的方式，制定共同的發(fā)展目標，實行共享職權(quán)、共同管理的模式，建立起相互聯(lián)系的社會伙伴共生關(guān)系。社會伙伴關(guān)系要求新聞傳播院校與傳媒業(yè)重新認識自己在產(chǎn)教融合中的主體性地位，明確各自的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)、貢獻、利益等，制定目標實施的細則和步驟，形成合力共同推進?；锇殛P(guān)系決定了雙方的合作不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過程”的合作，通過合作鏈條的加長，合作面的擴大，增強相互依賴性，加深合作程度，形成積極互利的關(guān)系。[4]

（二）建立互惠性的利益共享機制唐·舒爾茨提出的4Rs理論認為任何合作關(guān)系的鞏固和發(fā)展都是基于利益回報（Reward）。4R是指Rele-vance（關(guān)聯(lián)）、Reaction（反應(yīng)）、Relationship（關(guān)系）和Reward（回報）。[5]在產(chǎn)教融合中，新聞傳播院校與傳媒產(chǎn)業(yè)因共同的目標而關(guān)聯(lián)（Relevance）在一起，這需要雙方都高度回應(yīng)對方的需求（Reaction），使雙方共同贏得最大的利益回報（Reward），以實現(xiàn)產(chǎn)教雙方的深度融合。目前，新聞傳播教育產(chǎn)教融合更多是從服務(wù)新聞傳播教育出發(fā)，以人才培養(yǎng)為目標，缺乏對傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的回應(yīng)。一是缺乏對傳媒產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)的保護。產(chǎn)權(quán)即財產(chǎn)權(quán)力，是人們支配某種有價值的資源的權(quán)利。[6]培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)是指企業(yè)對培養(yǎng)的學(xué)生具有培養(yǎng)權(quán)、管理權(quán)、使用權(quán)與留用權(quán)等權(quán)利。二是缺乏對知識產(chǎn)權(quán)的共享機制。知識產(chǎn)權(quán)共享，是指協(xié)同創(chuàng)新主體在合作共同開發(fā)的智力項目中，對智力成果擁有共同的所有權(quán)、使用權(quán)或利益分配權(quán)等。為解決各主體的利益紛爭，需求建立利益平衡共享機制，根據(jù)各自投入的比例、貢獻作為利益分配的原則，在充分考慮他方利益的基礎(chǔ)上，最大限度地平衡雙方的利益。

（三）搭建共融性的資源合作平臺新聞傳播院校與傳媒產(chǎn)業(yè)雙方都具有各自的資源優(yōu)勢，通過整合和優(yōu)化雙方資源，釋放出最大的效能，實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。雙方需要破除彼此之間的壁壘，打通產(chǎn)、教、研等各個環(huán)節(jié)，整合雙方在知識、平臺、技術(shù)等方面的資源，開展人才培養(yǎng)、平臺建設(shè)、項目研發(fā)等方面的合作，實現(xiàn)知識對等的高效銜接。在人才培養(yǎng)上，雙方通過深度合作，聯(lián)結(jié)實踐與理論環(huán)節(jié)，滿足傳媒產(chǎn)業(yè)升級對新聞傳播人才的需求。在平臺建設(shè)上，融合新聞傳播院校與媒介的平臺通道，建立“大平臺＋”，實現(xiàn)產(chǎn)、教、研一體化。在項目研發(fā)上，利用共享平臺的大數(shù)據(jù)，雙方共同探討傳媒業(yè)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級中面臨的重大理論與實踐問題，開展學(xué)科的前瞻性研究，孵化和培育新的產(chǎn)品。

（四）踐行“雙師型”的師資結(jié)構(gòu)雙師型師資是指由學(xué)術(shù)型和實踐型兩種類型的教師組成，學(xué)術(shù)型教師為具有博士學(xué)位的、受過專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的學(xué)者們，他們主要負責(zé)講授理論性的公共課程和從事相關(guān)學(xué)術(shù)性的研究，實踐型教師主要為擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗的媒體人，他們了解媒體制作的整個流程，懂得媒體運營和管理，適合于新聞實務(wù)方面的教學(xué)。“雙師制”已成為歐美主流新聞傳播院校的一種普遍做法，哥倫比亞大學(xué)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校的專業(yè)實踐教師超過三分之一，密蘇里新聞學(xué)院超過一半，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校新聞與大眾傳播學(xué)院對實踐型教師實行終身制。

（五）建立可持續(xù)發(fā)展的保障機制為保障產(chǎn)教融合穩(wěn)定、長期的發(fā)展，需要建立過程保障機制。一是政府要提供政策性的制度保障。政府應(yīng)通過宏觀調(diào)控推動產(chǎn)教融合的平穩(wěn)有序地進行。二是實施專業(yè)認證以提供質(zhì)量保障。按照專業(yè)認證的標準實施產(chǎn)教融合，有利于新聞傳播教育改革有目的、有方向地進行。三是建立監(jiān)督和激勵保障機制。制定可量化的考核指標，對產(chǎn)教融合的過程進行監(jiān)督，并對階段性成果進行鑒定，真正落實產(chǎn)教融合雙方的責(zé)任和義務(wù)。建立有效的激勵機制，轉(zhuǎn)變主體的觀念，樹立主人翁意識，以激發(fā)主體的內(nèi)在驅(qū)動力。

四、結(jié)語

深化產(chǎn)教融合已成為新聞傳播教育改革的一項重要課題，重新認識產(chǎn)教融合中雙方的關(guān)系，協(xié)調(diào)好新聞傳播院校與傳媒產(chǎn)業(yè)之間的矛盾，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，建立資源共享利益平衡的長效機制，實現(xiàn)雙方愿景的統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新聞傳播人才，促進傳媒產(chǎn)業(yè)的順利轉(zhuǎn)型和升級。高校要打破傳統(tǒng)的人才評價和引進機制，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和隊伍建設(shè)的需求，制定靈活的人才引進政策，破除高校“圍墻效應(yīng)”，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。新聞傳播院校與傳媒業(yè)之間形成“我中有你，你中有我”共同生存、協(xié)同進化的共生關(guān)系，促進新聞傳播學(xué)院與傳媒產(chǎn)業(yè)的全面接軌和深度合作，實現(xiàn)了“真融真合”。

參考文獻：

[1]李玉倩,陳萬明.產(chǎn)教融合的集體主義困境：交易成本理論詮釋與實證檢驗[J].中國高教研究,2019(9).

[2]蔡雯.新聞教育亟待探索的主要問題[J].國際新聞界,2017(3).

[3]謝麗華.“社會伙伴關(guān)系”：內(nèi)容、后果與啟示[J].南昌大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）,2002(6).

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作者：凌菁 單位：中南大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院