OBE下衛(wèi)生信息管理類專業(yè)操作系統(tǒng)探索

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【摘要】文章圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，對操作系統(tǒng)課程進行了基于obe模式的有效探索與實踐。操作系統(tǒng)作為衛(wèi)生信息管理專業(yè)的專業(yè)核心課，理論性較強，教學難度較大。通過將MOOC引入操作系統(tǒng)課程教學，使用慕課堂學習平臺輔助教學，將OBE教育理念融入教學的全過程，借助信息化輔助手段，以學生學習結果為驅動，進行混合式教學改革實踐，增加趣味性實驗的內容，重視實踐能力培養(yǎng)，以期培養(yǎng)更多適應醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的信息化人才。

【關鍵詞】OBE；MOOC；操作系統(tǒng)；教學模式；混合式教學；教學改革

美國和澳大利亞的基礎教學中最早出現(xiàn)基于學習結果的教育模式（outcomes-basededucation，OBE）[1]。OBE教學理念下，教師需要事先對學生的個人學習能力有明確而清晰的認識，進而個性化設計以成果為導向的教學內容，包括授課內容、指導大綱、評價標準等，強調能力培養(yǎng)和能力訓練從而達到預期目標[2]。OBE教育模式重視學生的學習結果，提倡以學生的學習效果為指針,要求教師更新教學方法,從而提高教學質量[3]。作者在操作系統(tǒng)課程長期的教學實踐中，不斷總結經(jīng)驗，引入OBE教育理念，探討提高操作系統(tǒng)課程建設的新的有效途徑。濱州醫(yī)學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（衛(wèi)生信息化方向）是學校和山東濟南浪潮公司合辦的校企合作專業(yè)，旨在培養(yǎng)在企事業(yè)單位、醫(yī)藥衛(wèi)生機構等領域從事信息資源建設、信息系統(tǒng)設計開發(fā)與維護的高素質應用型人才。因此，將OBE思想引入衛(wèi)生信息化專業(yè)學生核心課程的教學，可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性，提高教學效率。同時，教學模式將以學生為中心，既是課程教學的內在要求，也是實現(xiàn)教學目標的有力保障[4]。

1操作系統(tǒng)課程的專業(yè)特點及現(xiàn)狀分析

醫(yī)療衛(wèi)生管理信息系統(tǒng)建設是醫(yī)院實現(xiàn)信息化服務的日常工作，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息管理專業(yè)具體的就業(yè)崗位主要是醫(yī)療衛(wèi)生機構的信息管理崗位，在大型醫(yī)院的信息中心或計算機中心，為醫(yī)療衛(wèi)生機構信息系統(tǒng)的分析、設計、開發(fā)、維護與使用、管理信息系統(tǒng)運行維護服務。衛(wèi)生信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)主要從行業(yè)信息化建設相關技術技能的學習、從提高實踐操作能力出發(fā)，旨在開拓學生視野、培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)更加符合市場需要的熟練掌握計算機技術、懂得醫(yī)學基礎知識、掌握管理學核心知識的復合型人才。操作系統(tǒng)是衛(wèi)生信息管理專業(yè)的核心專業(yè)課，課程特點是內容復雜，知識點多并與實踐聯(lián)系緊密，是理論和實踐并重的計算機類課程[5]。傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程教學中主要以教師講解為主，理論講解與實驗相結合，并以主流操作系統(tǒng)Windows或Linux操作系統(tǒng)為實例，探討有關進程管理、CPU管理、內存、文件、設備管理等各類基本概念以及相關的調度、分配等基本算法，特別是一系列經(jīng)典的算法，包括進程間通信的哲學家就餐問題、生產(chǎn)者和消費者問題[6]。作者在多年的課程教學過程中發(fā)現(xiàn)學生重視基本概念和基本原理，很難將學到的理論應用到具體的系統(tǒng)實踐中。課堂教學活動主要以PPT、教材、作業(yè)成為學生學習的主要載體，方式較單一。學生在完成后，雖然對相關概念和算法能夠較好地掌握，但卻難以將所學內容進一步提升為操作系統(tǒng)的設計和分析應用，人才的實際技能培養(yǎng)方式急需改進。

2基于OBE的操作系統(tǒng)課程混合式教學改革實踐

隨著衛(wèi)生信息化的推進，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才的需求缺口逐漸增大，要求也越來越高，這也在一定程度上要求開設衛(wèi)生信息管理專業(yè)的相關院校根據(jù)社會和市場需要進行教學改革，從而培養(yǎng)出更多適應醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。為適應時展的新趨勢和新要求，作者對操作系統(tǒng)課程的教學理念、教學內容和教學方式進行了系統(tǒng)梳理和優(yōu)化，采用混合式教學法和OBE理念對課程進行了全方位的教學改革。教學實踐表明，混合式教學能夠滿足學生的個性化教學要求，有利于教育模式創(chuàng)新和專業(yè)人才的培養(yǎng)。將中國大學MOOC引入操作系統(tǒng)課程教學，使用慕課堂學習平臺輔助教學，授課視頻、授課PPT、電子教材和課程拓展資料相輔相成，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課下提前觀看視頻學習的習慣，并在同學與教師幫助與指導下解決問題，以此提髙學生學習效率。授課過程中通過講解重點難點等內容幫助學生理解相關知識，實現(xiàn)線上線下混合式教學，推動教師在教學過程中的不斷創(chuàng)新。教學過程中通過學習統(tǒng)計，掌握學生的學習進度，及時調整教學內容和教學策略，優(yōu)化課程內容，更好地體現(xiàn)以學生為中心的教學理念[7]。MOOC平臺的課程學情統(tǒng)計見（圖1）。MOOC在對學生主動學習能力進行培養(yǎng)的同時，還增強了學生學習互動性。

2.1基于OBE及混合教學模式下的教學內容與教學方法改革

在OBE教育理念下，課程采用以線上課堂為輔助的混合式新型課堂模式，重視學生學習效果，不斷優(yōu)化授課主題。在第一章概論中，對操作系統(tǒng)的功能理解，可以結合學生日常碰到的常見有關操作系統(tǒng)應用方面的問題，比如說如何安裝操作系統(tǒng)？操作系統(tǒng)啟動過程中扮演了一個什么角色？分別從Windows和Linux系統(tǒng)出發(fā)，結合BIOS設置這一實驗項目，使學生對操作系統(tǒng)的功能有了一個初步的了解，同時也調動了大家對操作系統(tǒng)學習的積極性。進程的同步與互斥是對操作系統(tǒng)內涵的理解至關重要。在應用多道程序設計思想的現(xiàn)代常用操作系統(tǒng)如Windows、Linux系統(tǒng)中，如何管理多道程序設計？各進程怎么才能有序向前推進？在教學的過程中可以通過虛擬機搭建Ubuntu或Centos環(huán)境來分析相關進程的執(zhí)行過程[8]。通過融合線上、線下教學安排，布置課前預習作業(yè)、進行在線檢測、布置課后習題等，促進學生積極主動使用課程學習平臺、開展課外自主移動式學習形式。教師將信息化手段融入課堂教學，進一步活躍課堂氣氛，保障課堂效果。通過探索線上教學與傳統(tǒng)課堂的有機結合，充分利用群簽到、隨機提問、隨機點名等信息化手段，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

2.2實驗教學改革

衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生需具備醫(yī)學、計算機應用能力、管理學等多方面的綜合素質，要求學生有一定的系統(tǒng)分析和設計能力。因此課程具備實踐性強的特點，這也決定了實踐環(huán)節(jié)在學生實踐應用能力培養(yǎng)中是非常重要的一環(huán)。通過在實踐課中設計一些與學生日常應用操作系統(tǒng)相關的實驗，促進學生思考、不斷去探索系統(tǒng)功能的實現(xiàn)原理，不斷提高對這門課的學習興趣。例如，要求學生在Windows環(huán)境下，編寫一個算命大師的批處理程序，命名為算命大師.bat，程序運行后，輸入：出生年月日，系統(tǒng)輸出屬相和星座，例如：你屬豬，獅子座?；蛘呔帉懸粋€累計求和的批處理程序，從中熟悉Windows、Linux系統(tǒng)的常用命令。Linux的進程管理實驗中，采用GCC編譯器，在Ubuntu或Centos環(huán)境調用Fork函數(shù)，實現(xiàn)進程的進程創(chuàng)建及撤銷、進程同步、進程通信等功能。將設計Shell程序引入實驗環(huán)節(jié)，編程完成系統(tǒng)的自動維護，例如電腦關機與重啟、刪除垃圾文件等功能的實現(xiàn)，熟悉Shell程序設計基本方法，培養(yǎng)學生系統(tǒng)編程能力的提高。

2.3混合式教學評價方式改革

針對課程自身實踐性較強的特點，學習過程要結合有效評價，因此在考核時需要考慮多方位因素，比如觀察程序的編程運行過程，要求學生提供相應的運行結果來加以考核，從而體現(xiàn)學生的實踐能力。改進評價機制，目的是調動學生學習的主觀能動性，將過程性考核與終結性考核結合。過程性考核包括平時課上表現(xiàn)（包括出勤率、積極主動回答問題的學習態(tài)度和提問情況）、平時實驗考核、階段測試、課程設計。平時實驗、階段性測試和課程設計考核，全面考核基本理論理解與運用、動手實踐操作能力、問題分析與解決能力等。終結性考核考試形式采用閉卷考試形式，試題類型有單選題、多選題、綜合題、應用題?？荚囌n最終成績的計算方法如下：總成績以百分制記分，課程最終成績=（平時課堂表現(xiàn)×30%+階段測試×30%+平時實驗成績×20%+課程設計×20%）×50%+終結性閉卷考試成績×50%。

2.4基于OBE混合式教學改革成效

通過將MOOC、微課堂等現(xiàn)代信息化手段加入課程教學，幫助學生明確學習目標，激發(fā)學生的課程學習興趣，提高學生分析和設計系統(tǒng)的能力，提升教學效果。目前，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等不斷發(fā)展更新，學生可以從豐富的網(wǎng)上資源中篩選有用、有效的學習資源。另一方面，教師注意引導學生在信息化技術中，吸收、整合、處理相關專業(yè)的案例，教會學生解決專業(yè)中所遇到的實際問題的方式方法。

3結語

由于課程涉及的原理、概念、算法等基礎知識較多且較抽象，學生如何將學習內容與實踐應用相結合還有一定的距離。為此，通過教學改革，不斷優(yōu)化教學內容，改進教學方法，努力探索先進的教學模式，以取得更好的教學效果?；旌鲜浇虒W模式日益受到國內學者的廣泛關注和研究。這種教學模式既能體現(xiàn)教師的引導作用，同時又能激發(fā)學生作為教學主體的積極性與主動性。通過上述探索可以為衛(wèi)生信息化專業(yè)人才培養(yǎng)中計算機相關課程的教學模式提供有價值的參考和借鑒?；旌鲜浇虒W模式對于專業(yè)教學水平的提高與教學模式的改革有著極其重要的意義，為我們的教育發(fā)展提供了思路和更好的選擇性，是醫(yī)學專業(yè)計算機相關課程教學改革的一個方向。

作者:李秀敏 雷國華 丁明 單位:濱州醫(yī)學院公共衛(wèi)生與管理學院