小學(xué)教育中科學(xué)教育的現(xiàn)狀及啟示

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摘要：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展取得一些進(jìn)步，部分科學(xué)教育中逐漸滲透STEAM教育理念，但一些地區(qū)仍存在科學(xué)觀念薄弱、師資力量短缺等現(xiàn)狀。因此文章利用文獻(xiàn)綜述等方法結(jié)合自身所觀察到的現(xiàn)象，來(lái)闡述小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀以及科學(xué)教育對(duì)小學(xué)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；小學(xué)教育；現(xiàn)狀；啟示

21世紀(jì)最為突出的是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)不再是獨(dú)立的某種學(xué)科，它已成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。作為國(guó)家的基礎(chǔ)教育———在小學(xué)教育中應(yīng)更加注重學(xué)生的科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)掘其內(nèi)在潛能。不論是關(guān)乎個(gè)人發(fā)展還是基于“科教興國(guó)”的指導(dǎo)思想，小學(xué)科學(xué)教育都是教育發(fā)展中重要的基石。

一、科學(xué)教育在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)科學(xué)教育1.學(xué)校教育工作者和家長(zhǎng)的科學(xué)教育理念薄弱[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不管是教育工作者還是家長(zhǎng)，都將教育的重心放在語(yǔ)、數(shù)、英這樣的主科上面，缺乏對(duì)科學(xué)課的重視。特別是唯分?jǐn)?shù)主義的教師或者家長(zhǎng)，更是認(rèn)為科學(xué)這一類所謂的“副科”沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。雖然當(dāng)今社會(huì)大力倡導(dǎo)科學(xué)教育，但是實(shí)施起來(lái)依舊困難。就目前小學(xué)科學(xué)課的設(shè)置，基本是每周一節(jié)，遇到一些考試或者校園活動(dòng)，往往被占用，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)間就變得更少。筆者在幾所小學(xué)中實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)雖然也設(shè)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，買入了科學(xué)儀器設(shè)備，但是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的門只有在領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才會(huì)打開，他們眼中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)只停留在理論中，談何科學(xué)教育？2.師資力量及教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)不足。小學(xué)教育階段是學(xué)生各方面全面發(fā)展的奠基時(shí)期，因此小學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能在思想和方法上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。然而現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師大部分是由數(shù)學(xué)老師或者班主任兼任，這樣的教師不僅要專攻本學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)還要兼顧科學(xué)課程，顯然從時(shí)間和精力上就對(duì)科學(xué)教育的投入不夠。有的學(xué)校具有專門的科學(xué)教師，但并非科班出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此教師所具備的科學(xué)素質(zhì)明顯不夠“科學(xué)”。3.硬件設(shè)備的投入和使用程度不高?？茖W(xué)的前身是自然，而對(duì)于自然的學(xué)習(xí)就是要身臨其境，去動(dòng)手發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中更是要借助儀器設(shè)備來(lái)完成必要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是一些區(qū)域如偏遠(yuǎn)旗縣，各種科學(xué)設(shè)備短缺，學(xué)生的科學(xué)探究常常面臨許多問(wèn)題。而對(duì)于設(shè)備配備齊全的一些地方，教育者往往因?yàn)樵O(shè)備昂貴，不舍得讓學(xué)生使用或是存在諸多擔(dān)心如安全問(wèn)題，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)儀器被閑置。

（二）校外科學(xué)教育1.校外科學(xué)教育設(shè)施中部分形式單一，缺乏創(chuàng)新性。在科教興國(guó)這樣的大背景下，地方科技館、少年宮等科學(xué)場(chǎng)所更多地走進(jìn)大眾的生活。這不僅豐富了小學(xué)生課外的科學(xué)教育生活，還增進(jìn)了親子間的關(guān)系。但是一些科技館或少年宮內(nèi)的展區(qū)存在展品形式單一的問(wèn)題，部分科技展品主要還是以模型、展板的形式呈現(xiàn)，動(dòng)態(tài)體驗(yàn)項(xiàng)目較少，并且與校內(nèi)的科學(xué)教育缺少銜接。此外，一些科學(xué)場(chǎng)館的科學(xué)教育內(nèi)容未能及時(shí)更新，缺乏科普展覽等富有新意的科學(xué)教育活動(dòng)，這無(wú)疑減弱了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索熱情，也使得部分科學(xué)教育場(chǎng)所的參觀人數(shù)減少，科學(xué)教育力度不夠。2.校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的不足之處。第一，隨著一些科學(xué)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生科學(xué)教育關(guān)注的提高，青少年科技競(jìng)賽類的活動(dòng)日益增多，但是主要還是以取得成績(jī)和培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)人才為中心，“面向每一個(gè)兒童的旨在提升其科學(xué)素質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容還比較缺乏”[2]。第二，校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)存在教育資金不足、缺乏與家長(zhǎng)的溝通等問(wèn)題[2]。許多校外教育機(jī)構(gòu)希望為小學(xué)生提供專門的、形式多樣的科學(xué)教育活動(dòng)，但是由于資金周轉(zhuǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致一些項(xiàng)目難以開展。此外一些校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)缺乏和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，致使家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解不夠，對(duì)科學(xué)教育產(chǎn)生偏見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生參與度降低。

二、科學(xué)教育對(duì)小學(xué)教育的啟示

（一）學(xué)校教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，廣泛招納及培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)教育的師資力量小學(xué)教育如同孕育國(guó)家未來(lái)的搖籃，為了更好地讓小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)校應(yīng)積極招募從事科學(xué)教育專業(yè)的人才。許多高校畢業(yè)生雖然專門學(xué)習(xí)科學(xué)教育，但是囿于科學(xué)等相關(guān)課程不受重視的現(xiàn)實(shí)，往往舍棄本專業(yè)而從事其他行業(yè)，這就造成很多具備專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師越來(lái)越少，因此學(xué)校對(duì)科學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變十分重要。此外，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)教師科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培訓(xùn)中重視教師科學(xué)理論與實(shí)際操作的結(jié)合，形成具有高度和深度的科學(xué)觀念，多開展名師之間的交流學(xué)習(xí)，相互切磋，不斷學(xué)習(xí)最新的科學(xué)教育理念。

（二）教育工作者要加大科學(xué)教育的實(shí)施，為學(xué)生奠定科學(xué)基礎(chǔ)在小學(xué)教育階段中，6—9歲的學(xué)生正處于兒童發(fā)展的文化敏感期，這個(gè)時(shí)期的兒童充滿了對(duì)知識(shí)的渴望。特別是6—7歲的學(xué)生，他們處于兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)和收集的敏感期，此時(shí)正是兒童開發(fā)潛能、培養(yǎng)科學(xué)興趣的關(guān)鍵階段，因此科學(xué)教育對(duì)于小學(xué)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。所以小學(xué)教育工作者應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟M織科學(xué)教育活動(dòng)。在具備硬件設(shè)施的情況下，可以開展適合不同年級(jí)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或興趣小組，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)淺顯的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)，為日后更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)師生與家長(zhǎng)的溝通，共同進(jìn)步學(xué)校內(nèi)良好的科學(xué)文化氛圍，有利于學(xué)生積極探索，而豐富的校外科學(xué)資源，能夠使課堂內(nèi)容延伸到生活中，為學(xué)生提供真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境。因此相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校外科學(xué)教育的開發(fā)，加大科普力度，為學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)校內(nèi)的教育工作者也要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的合作，注重課堂內(nèi)外科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。此外，校內(nèi)教師與校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反饋，讓家長(zhǎng)也參與到科學(xué)教育中，從而改變固有觀念，共同營(yíng)造良好的科學(xué)氛圍，促進(jìn)科學(xué)教育的改善與提高。

（四）科學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，科學(xué)教育也在不斷發(fā)展。如今STEAM教育已經(jīng)成為教育中十分重要的研究課題，未來(lái)科學(xué)教育的走向也將朝著STEAM教育理念發(fā)展。STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)五大學(xué)科英文單詞首字母的組合，顯然STEAM教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的知識(shí)技術(shù)復(fù)合型人才，這與我國(guó)強(qiáng)調(diào)的全面發(fā)展的思想不謀而合。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵階段，它不僅為受教育者打下文化知識(shí)的基礎(chǔ)，還為他們將來(lái)走向社會(huì)而做準(zhǔn)備。因此在小學(xué)教育中應(yīng)充分理解和吸收STEAM教育的科學(xué)理念，加強(qiáng)科學(xué)教育的學(xué)科滲透，注重科學(xué)方法的運(yùn)用。同時(shí)隨著STEAM教育理念的不斷深入，小學(xué)教育工作者應(yīng)具備更專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，特別是科學(xué)教師，不僅要有扎實(shí)的科學(xué)理論功底，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域知識(shí)，搭建科學(xué)的知識(shí)體系，具備理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的能力。此外在小學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)的方式、方法要在以學(xué)生為主體的前提下，不斷改進(jìn)并加以創(chuàng)新，增進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透，加強(qiáng)不同學(xué)段內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)中充分喚起學(xué)生的興趣[3]，在課堂中結(jié)合人文教育引入最新的科學(xué)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作中充分發(fā)揮科學(xué)探索能力，鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

如今國(guó)際科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各個(gè)國(guó)家都結(jié)合本國(guó)特點(diǎn)和需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在我國(guó)科教興國(guó)的重大戰(zhàn)略下，科學(xué)教育的發(fā)展和對(duì)人才的培養(yǎng)處在關(guān)鍵地位。因此小學(xué)教育階段的科學(xué)教育不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，還關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)和民族的復(fù)興。由于筆者學(xué)術(shù)能力還有待提高，以上所提及的相關(guān)現(xiàn)狀和啟示尚有不足，還望有更多的教育學(xué)者、專家深入研究，為我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育出謀劃策，共同推進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：任亞婧 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)