小學(xué)教育教學(xué)凸顯人文情懷的意義與路徑

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；人文情懷；意義；路徑

我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革明確強(qiáng)調(diào)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中必須要尊重學(xué)生的主體地位，將更多豐富化、多元化的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的合理互換來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中，人文情懷與小學(xué)教育之間的完美融合符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升意義重大，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前．老師需要注重細(xì)節(jié)要素的深人分析及研究，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有的放矢和針對(duì)性的教學(xué)。

一、小學(xué)教育教學(xué)中凸顯人文情懷的意義

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，人文情懷與小學(xué)教育的結(jié)合對(duì)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。小學(xué)生正處于個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的黃金階段，對(duì)老師非常依賴，有的學(xué)生以老師作為個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐的榜樣，對(duì)此．教師需要在堅(jiān)持以人為本教育理念的前提下，將更多的人文要素以及情感因素融人課堂環(huán)節(jié)，充分地體現(xiàn)人文情懷的引導(dǎo)作用，保障課堂教學(xué)的活力以及積極性。

1．正視學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)符合新課改的實(shí)踐要求，對(duì)凸顯素質(zhì)教療的價(jià)值和作用大有裨益，教師需要站在學(xué)生的角度思考問題，分析教學(xué)活動(dòng)開展的要求及方向，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己的核心地位和價(jià)值，從而在個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)反省。但是有一部分老師忽視了學(xué)生的主體地位，師生之間的互動(dòng)和溝通偏少，學(xué)生顯得非常被動(dòng)和機(jī)械，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升速度相對(duì)較慢。相比之下，人文情懷的融人則能夠史好地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求，以促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件開展針對(duì)性的教孚實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)在老師的引導(dǎo)之下挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能＝教師只需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件調(diào)整后期的教學(xué)方向，保證學(xué)生都能夠獲得更多的良性體驗(yàn)。

2．提升教師的親和力。教師親和力的提升對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力意義重大，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師需要注重對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，以一個(gè)更加民主平和的態(tài)度來(lái)了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。其中人文情懷的融人對(duì)提升教師的親和力，縮小師生之間的隔閡意義重大，能有效減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障師生地位的平等性以及和諧性，讓學(xué)生堅(jiān)持自己的主體地位，學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人溝通和互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

3．豐富教育教學(xué)內(nèi)涵。盡管我國(guó)一直以來(lái)積極倡導(dǎo)素質(zhì)教胄并推動(dòng)新課程改革，但是小學(xué)教育的發(fā)展速度較慢，始終處于停滯不前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師所采取的教學(xué)策略和手段比較落后和傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容非常單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。為了突破這些不足，教師應(yīng)將人文情懷與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，著眼于教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)要求，將人文情懷融人不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，努力營(yíng)造一個(gè)符合學(xué)生發(fā)展要求的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一點(diǎn)對(duì)豐富教f教學(xué)的內(nèi)涵和形式意義重大。為了踐行素質(zhì)教育，教師需要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住學(xué)生的個(gè)性偏好和興趣優(yōu)勢(shì)，調(diào)整教學(xué)理念并優(yōu)化教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我教育。

二、小學(xué)教育中凸顯人文悄懷的路徑

為了充分發(fā)揮人文情懷的？要引導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，教師首先需要掌握正確的應(yīng)用方法，積極挖掘?qū)W科教學(xué)之中的人文資源，以此來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)形式及內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。其中，人文情懷培養(yǎng)條件的分析非常有必耍，教師笛要將人文情懷與課程教學(xué)資源相融合，豐富人文資源和教學(xué)資源，讓學(xué)生在潛移默化的感知過(guò)程之中與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通。其次，學(xué)校X要關(guān)注教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，給予教師更多自主學(xué)習(xí)和提升自我的機(jī)會(huì)，個(gè)人也X耍樹立終身學(xué)習(xí)的理念，分析人文教育這一重要教育資源的使用要求，在不斷學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程之中借鑒他人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，積極地將人文情懷融人學(xué)科教育實(shí)踐活動(dòng)中。M后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師也需要充分體現(xiàn)人文情懷的重要作用，呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，將創(chuàng)造性的教育方式和實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及水平，保障教學(xué)的針對(duì)性與合理性。

作者：王雄祖 單位：天祝藏族自治縣石門鎮(zhèn)馬營(yíng)坡小學(xué)