教育游戲軟件研究

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一引言

嚴肅游戲是指以教授知識技巧、提供專業(yè)訓練和模擬為主要內容的游戲，自20世紀80年代誕生以來，已經廣泛應用于軍事、醫(yī)學、工業(yè)、教育、科研、培訓等諸多領域。教育游戲是嚴肅游戲的一種，是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育與娛樂并重的特點，是以游戲作為教育手段，設計游戲時以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，是通過游戲的方式完成教育過程的產品實現(xiàn)。教育游戲屬于嚴肅游戲的一個分支。教育游戲的定義較寬，而且，在教育游戲和非教育游戲之間并沒有特別鮮明的界線。教育游戲軟件在我國屬于新興產業(yè)，整體研究水平處于起步階段，所以具有很大的局限性。

二教育游戲軟件在小學教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

我國教育游戲的研究時間并不是很長，定義還很模糊，軟件設計上對教育游戲理解不夠透徹，分不清教育游戲的主要和次要，或者根本沒有理解教育游戲的精髓。一種情況是，在許多教育游戲中，以游戲為主，只有教育的外殼，雖然游戲的趣味性體現(xiàn)了，但是教育性卻缺乏了；另一種情況是，以教育內容為主，強加了游戲規(guī)則，這樣的教育游戲屬于生搬硬套，學習者學之乏味。筆者在一次針對小學老師的調查中發(fā)現(xiàn)，許多教師愿意在小學教育中運用教育游戲軟件，認為它能更好地吸引學生的注意力，促使學生學習，并更容易記住知識。但是，也有一部分教師持懷疑態(tài)度，認為教育游戲軟件對學生的學習沒有多大促進作用，或者認為還缺乏優(yōu)秀的教育游戲軟件，相反當前的軟件卻可能使學生迷戀游戲本身，耗費過多的時間在游戲上，成為游戲沉淪者的一分子。因此，教育游戲軟件在小學教育中的運用并不樂觀，需要更進一步的理論研究與實踐。

三教育游戲軟件的相關理論

設計一款優(yōu)秀的教育游戲軟件，涉及建構學習主義理論、內驅力理論、沉浸理論等。

1．建構主義學習理論

建構主義學習理論認為知識是認知主體（學習者）與客觀環(huán)境（社會文化背景和自然環(huán)境）相互作用而形成的，認知的發(fā)展是通過對認知結構不斷進行意義建構而獲得的。它提倡學習者在一定情境下自主學習，對于教育游戲軟件而言，就是要讓學習者融入游戲，并在游戲中學到知識。

2．內驅力理論

內驅力的理論公式為：sER＝DKsHR。公式說明，人的行為是習慣強度（sHR）、內驅力（D）和誘因動機（K）乘積的函數(shù)。在教育游戲軟件中，就要做到把知識融入游戲，讓學習者將玩游戲的欲望變成學習知識的動機，并發(fā)現(xiàn)自身的實力，學習到知識后建立自信，形成堅持學習下去的信念與習慣。

3．沉浸理論

當人們在進行某些日?；顒訒r會完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，進入一種沉浸的狀態(tài)。在教育游戲軟件中，應激發(fā)學習者學習興趣，從而在教育游戲中獲取知識。

四教育游戲軟件在小學教育中的思考

1．對教育游戲軟件整體研究

整體研究是指不能只偏向教育性而只具有微少的游戲性，或者過于注重游戲性，把需要融入的知識放于細枝末節(jié)。

2．教育游戲軟件要易操作，內容多元化

小學生還處于剛開始接受并學習知識的階段，過于復雜的操作對他們來說是一件困難的事情，內容多元化指內容要廣泛，即把多種具有關聯(lián)性的知識融于一個游戲。小學生在學習一種知識的時候還能了解與之相關的知識，對以后的學習會有很大的幫助。

3．教育游戲軟件應能與教師的教學配合

大部分小學生是禁止玩游戲的，除非是老師推薦。只有教育游戲軟件能輔助教師教學，教師才會愿意把教學游戲推廣到學生中。

五總結

教育游戲軟件要融入小學教育中，需要一個較長的過程，需要大眾對教育游戲有更深刻的認知，需要讓廣大師生接受并認同教育游戲軟件能讓學生很好地學到知識。這樣，教育游戲軟件就能更好地促進教育技術研究，并給教學帶來更廣闊的空間。