兒童文學(xué)課程小學(xué)教育論文
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一、確定閱讀文本，關(guān)注經(jīng)典作品
在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供三種類型的文本，作為兒童文學(xué)課程建設(shè)賴以參照的內(nèi)在基礎(chǔ)和價(jià)值基準(zhǔn)，作為兒童文學(xué)課程教與學(xué)的主要媒介對(duì)象。一是著名兒童文學(xué)大師創(chuàng)作的古代經(jīng)典兒童文學(xué)作品，二是最新獲得各類兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的現(xiàn)代經(jīng)典兒童文學(xué)作品，三是關(guān)于兒童文學(xué)的最新研究經(jīng)典學(xué)術(shù)著作或論文。關(guān)注這三類文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)特殊的敏感性和熱情，有助于豐富學(xué)生的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成兒童文學(xué)學(xué)習(xí)能力。經(jīng)典的兒童文學(xué)作品應(yīng)該具備四個(gè)要素：愛、美、快樂、苦難。愛是兒童文學(xué)的基本母題，也是兒童文學(xué)存在的基礎(chǔ)；兒童文學(xué)原本就是愛的產(chǎn)物，是成人對(duì)兒童愛的產(chǎn)物。美是兒童文學(xué)的核心，也是兒童文學(xué)的首要價(jià)值；兒童文學(xué)就是要培養(yǎng)兒童的審美能力，豐富兒童的審美意蘊(yùn)。快樂是兒童文學(xué)的引力，即能夠給兒童帶來精神上的愉悅，讓他們沉浸在無拘無束的快樂之中?？嚯y不僅是成人所要面臨的話題，也是兒童不可避免的人生經(jīng)歷；兒童文學(xué)中主人公的困難經(jīng)歷會(huì)為兒童面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的苦難提供一種經(jīng)驗(yàn)，有助于他們?cè)诳嚯y面前更健康的成長。無論是哪一個(gè)要素，兒童文學(xué)集中表達(dá)的就是兩個(gè)主題：一是積極的“陽光”主題，二是積極的“雷雨”主題。所謂的“陽光”主題就是童心、童真、童趣等愉快的享受，而“雷雨”主題就是離別、死亡、人性、存在等生命的教育。無論是“陽光”主題還是“雷雨”主題，對(duì)兒童的成長都具有積極的意義。關(guān)于兒童文學(xué)最新研究的研究的成果，為學(xué)生畢業(yè)后從事兒童文學(xué)教育教學(xué)和從事兒童文學(xué)教育教學(xué)研究提供借鑒，有利于提高學(xué)生的教學(xué)技能和研究能力，有利于卓越小學(xué)語文教師的培養(yǎng)。
二、分享閱讀感受，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)
著名語言學(xué)家、北京大學(xué)陸儉明教授認(rèn)為，“語文教育的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！盵2]小學(xué)語文教材中的大部分文章都是兒童文學(xué)作品，也就是說，小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)主要是由兒童文學(xué)作品來完成的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是未來的小學(xué)語文教師，他們的文學(xué)素養(yǎng)直接影響小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。那么，培養(yǎng)職前小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑是什么呢？當(dāng)然是閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品。教師要借助兒童文學(xué)作品獨(dú)特的語言魅力來提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言品味，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)語言感悟，提升學(xué)生的文學(xué)語言品位。兒童文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的習(xí)慣，在閱讀中，汲取兒童文學(xué)經(jīng)典作品的精華，使學(xué)生形成兒童文學(xué)視野，為未來的兒童文學(xué)教學(xué)儲(chǔ)蓄必要的資源，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，能夠承擔(dān)起未來小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)航人的重任。美國著名閱讀專家吉姆崔利斯說過，“你讀得越多，你就知道得越多；你知道的越多，你就越聰明；你越聰明，你在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間就越長；你學(xué)習(xí)的時(shí)間越長，你獲得的文憑就越多、越高；你獲得的文憑越多、越高，你工作的時(shí)間就越長；你工作的時(shí)間越長，你賺的錢就越多?！比祟?0%的知識(shí)是通過閱讀獲得的。因此，教師要讓學(xué)生在大學(xué)期間閱讀大量中外兒童文學(xué)經(jīng)典作品。教師在精選兒童文學(xué)經(jīng)典作品之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，進(jìn)而組織學(xué)生分享閱讀感受，促發(fā)學(xué)生多元解讀，激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)。分享閱讀只是兒童文學(xué)課程教學(xué)的一種手段，“分享”是途徑，核心是“閱讀”?！胺窒怼笔菫榱恕伴喿x”，“分享”服務(wù)于“閱讀”，“分享”的目的是使學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”。所謂學(xué)會(huì)閱讀，就是對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立閱讀能力，能夠進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在經(jīng)典作品的分享閱讀中，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是兒童文學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。分享閱讀重視的是學(xué)生思維的自由飛躍與馳騁，重視的是學(xué)生的自愿與積極參與，使學(xué)生在分享中感受兒童文學(xué)的愛與美，體悟生命的自由、尊重與理解，體會(huì)閱讀的快樂是兒童文學(xué)課程教學(xué)的精神目標(biāo)。人們常說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特[4]。不同的讀者由于性別、年齡、愛好等等的不同對(duì)同一部文本會(huì)有不同的解讀。即便是同一個(gè)讀者在不同時(shí)期閱讀同一文本時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受。作家畢淑敏在談到安徒生的童話《美人魚》的時(shí)候說，它給她一種常讀常新的感覺：8歲時(shí)，讀到美麗和可愛的人魚公主，居然變成了大海上的泡沫，感到倒霉和傷感；18歲時(shí)，讀出了愛情，感受到了美人魚無私和高尚卻不求回報(bào)的愛情；28歲時(shí)，讀出美人魚早逝的母親對(duì)美人魚深深的牽掛；48歲時(shí)，讀出這是一篇美人魚尋找靈魂的悲壯而凄美的故事……如此看來，個(gè)性解讀和多元化解讀是一種必然。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性解讀和多元解讀。在進(jìn)行分享閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果的評(píng)判。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的閱讀感受。但需要注意的是，一個(gè)文本只有一個(gè)作者，這個(gè)文本也就只能有一個(gè)主體解讀，圍繞這個(gè)主體解讀，開展個(gè)性解讀和多元化解讀，既圍繞一個(gè)核心思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性化思維。
三、組織問題討論（或?qū)ｎ}研究），尊重個(gè)性解讀
在組織學(xué)生自由分享閱讀感受時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洠陉P(guān)鍵處點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生問題的討論，討論結(jié)束后，由抽簽方式選取三個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)（一個(gè)學(xué)生匯報(bào)一個(gè)學(xué)生黑板記錄），師生按照匯報(bào)情況進(jìn)行共同解讀和不同解讀，最后由教師進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，提出具有深度的個(gè)性解讀。另外，還可以組織學(xué)生就文本進(jìn)行專題研究。問題討論（或?qū)ｎ}研究）有利于培養(yǎng)學(xué)生的討論思維，形成獨(dú)立討論行動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)研究能力。在該環(huán)節(jié)中，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)就經(jīng)典作品的閱讀發(fā)現(xiàn)問題，有人曾說，“問題就是課題”，有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，才有科學(xué)研究的行為。教師還要引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行研究討論，在研究討論中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。文本討論（或?qū)ｎ}研究）的題目分為兩種情況，一是教師設(shè)計(jì)的題目，二是學(xué)生設(shè)計(jì)的題目。教師可以根據(jù)兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、作品內(nèi)容、學(xué)生已有水平設(shè)計(jì)文本討論（或?qū)ｎ}研究）問題。關(guān)于經(jīng)典兒童文學(xué)作品的內(nèi)容具體來說，主要就是圍繞寫作背景、作者觀點(diǎn)、體裁特點(diǎn)、作品主題、藝術(shù)特色、文本價(jià)值等展開。在這一部分更重要的是在學(xué)生進(jìn)行分享閱讀感受時(shí)，組織來自學(xué)生的教學(xué)資源，從中篩選設(shè)計(jì)討論（或?qū)ｎ}研究）問題。在問題討論或?qū)ｎ}研究中，同學(xué)們個(gè)性解讀的碰撞會(huì)更加激烈，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的解讀結(jié)果。在整個(gè)研討過程中，教師要扮演好指導(dǎo)調(diào)控研討和評(píng)價(jià)的角色。教師是整個(gè)研討開展和進(jìn)行下去的調(diào)控者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是實(shí)施研討評(píng)價(jià)的主角。在研討評(píng)價(jià)中，可以開展教師評(píng)價(jià)學(xué)生、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三種評(píng)價(jià)方式。在教師評(píng)價(jià)學(xué)生中，開展具有“全人教育”特質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。一是知識(shí)與技能，如學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解等；二是過程與方法，如研討中學(xué)生的言語表達(dá)情況等；三是情感態(tài)度和價(jià)值觀，如學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)、學(xué)生研討的態(tài)度等。教師對(duì)學(xué)生的研討評(píng)價(jià)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，又要面向?qū)W生的未來發(fā)展?！吧ピu(píng)”重在文本體味和感悟評(píng)價(jià)，以“學(xué)生學(xué)會(huì)保持自己觀點(diǎn)，尊重他人見解”為精神目標(biāo)，以“提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力”為發(fā)展宗旨?！皩W(xué)生自評(píng)”的前提和基礎(chǔ)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生和生生互評(píng)。這兩種評(píng)價(jià)是學(xué)生自評(píng)的參照與模板，它們會(huì)讓學(xué)生找到自評(píng)的角度和切入點(diǎn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)具有奠基性作用。
四、提升文本價(jià)值，加強(qiáng)生命奠基
古人云：“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。”可見，兒童時(shí)期是孩子們的記憶黃金期，這個(gè)時(shí)期閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典作品，更有利于為兒童的成長，為兒童的幸福人生奠基，為兒童的生命成長奠基，幫助兒童打造精致人生。經(jīng)典的兒童文學(xué)作品對(duì)每一位兒童的人生與生命成長都具有積極的重大意義，她能提升兒童人生與生命的深度、廣度和厚度。小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)，以“經(jīng)典的兒童文學(xué)作品”、“兒童文學(xué)最新研究的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作或?qū)W術(shù)論文”為教學(xué)媒介，以“學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘和提升文本價(jià)值，引導(dǎo)兒童生命成長”為教學(xué)目標(biāo)。在文本討論（或?qū)ｎ}研究）基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走出經(jīng)典，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，結(jié)合兒童的生活和成長特點(diǎn)，挖掘文本價(jià)值，發(fā)揮經(jīng)典為兒童精彩成長和兒童生命奠基的價(jià)值。兒童文學(xué)是從兒童視角出發(fā)，站在兒童的立場(chǎng)，專門為兒童創(chuàng)作的。它貼近兒童的生活，反映兒童的心靈，體現(xiàn)兒童的思維，與兒童的精神需要相吻合。挖掘和提升文本價(jià)值的基點(diǎn)是“兒童本位”，關(guān)鍵點(diǎn)是找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以一個(gè)或兩個(gè)切入點(diǎn)為準(zhǔn)，不要面面俱到。這個(gè)切入點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)是文本的特點(diǎn)，服務(wù)對(duì)象是“兒童”，關(guān)注的是兒童的生命成長。由于兒童文學(xué)多元化價(jià)值和作品多元化解讀的存在，一個(gè)文本的切入點(diǎn)有時(shí)很多，這時(shí)要結(jié)合文本特點(diǎn)，根據(jù)兒童心靈的成長、性情的涵養(yǎng)、人格的完善、文化的建構(gòu)和能力發(fā)展的需要，找到最好的切入點(diǎn)。所謂最好的切入點(diǎn)就是最適合兒童理解文本的切入點(diǎn)，就是最符合兒童個(gè)性特點(diǎn)的切入點(diǎn)，就是最有利于兒童成長的切入點(diǎn)，就是能夠?yàn)閮和砷L提供最多價(jià)值的切入點(diǎn)，能夠展現(xiàn)童真、童趣、讓童心飛揚(yáng)，為兒童生命奠基的切入點(diǎn)。
五、開展多元活動(dòng)，促進(jìn)綜合發(fā)展
隨著現(xiàn)代兒童教育理念的逐漸形成，我國教育界已經(jīng)普遍認(rèn)為，兒童文學(xué)有利于培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)，經(jīng)典的兒童文學(xué)作品更適合開展多元活動(dòng)，更有利于促進(jìn)兒童能力的綜合發(fā)展。兒童文學(xué)作品體裁類型豐富，在閱讀和學(xué)習(xí)不同的體裁類型中，可以開展不同的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。通過不同的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。在兒童詩歌學(xué)習(xí)中，可以側(cè)重讀一讀、寫一寫；在兒童故事學(xué)習(xí)中，可以開展復(fù)述故事、講故事、畫人物像、做拼貼圖、寫人物或故事概要活動(dòng)；在兒童小說學(xué)習(xí)中，可以開展評(píng)一評(píng)、畫一畫、改編小說為戲劇；在童話學(xué)習(xí)中，可以開展學(xué)生編、導(dǎo)、演童話活動(dòng)；在兒童戲劇文學(xué)學(xué)習(xí)中，可以開展把小學(xué)課文改編成戲劇劇本的活動(dòng)，并深入小學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表演；在兒童科學(xué)文藝學(xué)習(xí)中，可以開展相聲表演活動(dòng)等等。兒童文學(xué)課程的多元活動(dòng)應(yīng)該由教師的設(shè)計(jì)與參與逐漸過渡到學(xué)生自我的設(shè)計(jì)與參與，讓學(xué)生就自己每一次閱讀的作品，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，或以小組為單位設(shè)計(jì)活動(dòng)。
六、形成學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建就業(yè)能力
兒童文學(xué)是兒童重要的精神給養(yǎng)，它可以培養(yǎng)兒童的讀寫能力、表演能力等顯性能力，還可以培養(yǎng)兒童的審美能力、創(chuàng)新能力等隱性能力。這些能力都是職前小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的就業(yè)能力。在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，通過一系列理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成兒童文學(xué)學(xué)習(xí)成果，并組織匯報(bào)和展示學(xué)習(xí)成果活動(dòng)，構(gòu)建就業(yè)能力，為學(xué)生未來的就業(yè)打下良好的鋪墊。兒童文學(xué)學(xué)習(xí)成果可以是作品創(chuàng)作，學(xué)習(xí)論壇，朗誦、講故事、辯論、創(chuàng)作、表演等各種形式的比賽，學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，兒童文學(xué)活動(dòng)社團(tuán)等。這些學(xué)習(xí)成果既是對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，也是對(duì)構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力的一種鍛煉與培養(yǎng)。它們要充分體現(xiàn)鮮明的兒童文學(xué)課程特點(diǎn)、小學(xué)教育專業(yè)特色和學(xué)生個(gè)性特質(zhì)，還要與學(xué)生的未來就業(yè)緊密相連。
作者：韓慶艷 邱發(fā)榮 韓慶龍 單位：北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 中山市小欖廣源學(xué)校 中山市小欖豐華學(xué)校