小學(xué)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

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“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！碑?dāng)今世界是一個競爭的世界，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。因此，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，關(guān)系到國家的前途和命運，關(guān)系到建設(shè)創(chuàng)新型國家的成敗。加快科技進(jìn)步，關(guān)鍵在自主創(chuàng)新。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵要有一批自主創(chuàng)新的人才。自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一項長期而艱巨的任務(wù)，是一個戰(zhàn)略工程。因此，我們把正在成長中的青少年作為培育創(chuàng)新精神的主力軍，才是治本之舉。創(chuàng)新教育是一個漸進(jìn)的長期的過程，決不可能一蹴而就，它需要我們每一個教育工作者的不懈努力和鉆研。

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點

思維在不同的人身上具有不同的特點。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維也具有自己鮮明的特點?？茖W(xué)家的創(chuàng)造性思維主要是指向探索人類的未知領(lǐng)域，而小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，則主要表現(xiàn)在認(rèn)知上，是對人類已知的成果的認(rèn)知和傳承。在學(xué)習(xí)活動中，敢于大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和鉆研出不同于教科書和教師講授的方法，即使是錯誤的不可取的，都屬于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的范疇。此外，小學(xué)生因為主要是處在認(rèn)知的階段，身心的發(fā)展容易受社會環(huán)境，學(xué)校和家庭的影響，他們的創(chuàng)造性思維尚未定型，還存在著發(fā)展變化的特點,所以我們教育者要聯(lián)合學(xué)校、家庭和社會對孩子們從小抓起，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會進(jìn)步和發(fā)展的需要。首先小學(xué)生思維的獨立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。其次是小學(xué)生思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認(rèn)為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學(xué)，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對老師上課評頭品足。

二、當(dāng)前小學(xué)教育存在的問題

長期以來,中國的教育體制普遍存在以考試分?jǐn)?shù)決定升學(xué)、就業(yè)的現(xiàn)象?？荚嚨摹肮叫浴⒐_性、公正性”同樣是一把“雙刃劍”。雖然考試的公開性能夠減少利益分配的爭議，獲得較大的公平性；但另一方面，為了追求“公正客觀性”，考試往往不得不選擇爭議較小的答案。這樣就往往客觀上限制了學(xué)生的思維模式。以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)學(xué)生過早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中。小小年紀(jì)的小學(xué)學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識的重任，致使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，大大制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同樣的問題在課堂教學(xué)中也較為突出。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生傳授策略性的知識，使學(xué)生掌握批判性思維策略、求異性思維策略等。同時，教師還必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用策略控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和解題進(jìn)程。在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，不僅需要教師深入了解學(xué)生，還要教師合理的、恰到好處的啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)生的積極因素充分地調(diào)動起來，使學(xué)生主動地融入課堂，敢于提出自己的異議或疑問。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)“知識問題化，問題具體化”的教學(xué)原則，有計劃地設(shè)置一些有針對性的、循序漸進(jìn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的能力。

（二）啟發(fā)學(xué)生的想象力

創(chuàng)造性思維更偏重于發(fā)散性思維，往往有想象和幻想成分的參與，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式。在輕松自由的心理狀態(tài)下，學(xué)生才可能有豐富的自由想象力和創(chuàng)造性思維的靈感。學(xué)校和教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個寬松、民主、自由和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才有助于學(xué)生打破自我束縛，打破對權(quán)威的仰視下的自卑心理，從而使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得以自由發(fā)揮和發(fā)展。在學(xué)校的教學(xué)中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，主動自覺地給學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)氛圍，并將其貫穿于整個教學(xué)課堂，讓學(xué)生處于一種輕松快樂的心理狀態(tài)中，敢于積極思維，敢于馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，敢于打破常規(guī)，敢于大膽質(zhì)疑。教育者不要過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)，把孩子們從緊張、壓抑和苦悶的情緒之中解脫出來。因為，如果孩子們心理負(fù)擔(dān)過重，將導(dǎo)致他們難以展開甚至不敢或不去想象，哪里會有靈感的產(chǎn)生呢？那么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)自然而然就是一句空話了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)注意進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學(xué)生有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進(jìn)取的精神。教師在教學(xué)中應(yīng)著力于學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要重視并及時調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，要主動確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，并讓學(xué)生對自己取得的成績進(jìn)行自我獎勵等。歌德曾說過：陽光普照時，灰塵也會閃閃發(fā)光。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”等教育觀念，打破等級觀念，建立平等友好的關(guān)系，構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，以學(xué)生自由活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，大力推進(jìn)教育教學(xué)活動由教向?qū)W地轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，師生彼此尊重、教學(xué)相長，形成適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)和有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。廣博的知識，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；豐富的想象力，這是創(chuàng)新的翅膀；鮮明的個性，這是創(chuàng)新的內(nèi)動力；秩序意識，這是創(chuàng)新的制度保證。作為教育者，我們需要培養(yǎng)青少年多方面的素質(zhì)，但未成年人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是最重要的。

作者：李琳 單位：內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)千里山學(xué)校