小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)思考

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【摘要】數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言，十分重要。數(shù)學(xué)問題意識(shí)能夠使小學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)條件和目的之間需要解決的矛盾，利用已知條件獲得最終答案，不斷提出問題并解決問題，最終獲取新的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)策略

任何發(fā)現(xiàn)過程無不是從提問開始。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維習(xí)慣也是從發(fā)現(xiàn)問題開始，在解決問題的過程中得到發(fā)展。由此可見，教師在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師注重問題解決教學(xué)，忽視了對(duì)發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造出學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的課堂氣氛

低年級(jí)的小學(xué)生往往“膽大妄為”，在課堂上遇到什么問題就能夠立刻進(jìn)行提問，期待教師的回答和看法。而隨著年齡的增長(zhǎng)，到高年級(jí)的小學(xué)生反而遇到問題不愿意說話，寧肯帶著疑問也不會(huì)在課堂上直截了當(dāng)?shù)靥釂?。造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢？筆者認(rèn)為，這與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)體制和教育理念不無關(guān)系。傳統(tǒng)教育體制以應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生考試成績(jī)好則被認(rèn)為學(xué)習(xí)好，忽視了在課堂中對(duì)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念下，教師認(rèn)為自身是課堂的主導(dǎo)者，是帶領(lǐng)學(xué)生遨游識(shí)海洋的領(lǐng)頭人，因此忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過程中教到哪學(xué)生聽到哪，養(yǎng)成了一種權(quán)威性，使學(xué)生不敢提出問題。另外，班級(jí)提問氣氛不佳，導(dǎo)致小學(xué)生在提問時(shí)害怕被嘲笑也是他們不敢提問的原因之一。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的提問意識(shí)呢？隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，“一言堂”式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)逐步遭到摒棄，教師們開始營(yíng)造出平等、輕松愉快的民主課堂，讓學(xué)生能夠自主發(fā)言。這種輕松的課堂氣氛，能夠給予學(xué)生一種安全感，消除學(xué)生的發(fā)言恐懼和緊張壓抑感，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，思維活躍將導(dǎo)致無數(shù)新鮮的問題產(chǎn)生，對(duì)于學(xué)生而言正是問題意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑。教師則應(yīng)當(dāng)放下權(quán)威的架子，深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的問題和看法，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。比如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一課《分一分與除法》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行提問。如：森林的小動(dòng)物們撿到了一袋小蘋果，但是不知道怎么分才能最公平，數(shù)了數(shù)一共有24個(gè)蘋果，有6只小動(dòng)物，應(yīng)該怎么分呢？通過這樣的實(shí)際問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。此時(shí)，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生的潛力很容易就被激活，也會(huì)不斷地提出自己的疑問和看法。

二、給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師要善于捕捉學(xué)生的生活，在學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于課堂的掌控過于嚴(yán)格，沒有留下給學(xué)生思考問題和表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，更沒有時(shí)間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)中教師要注重課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下思考和提問的空間。比如，在進(jìn)行北師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《除法》一課分桃子時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行剪紙，剪出桃子實(shí)物分發(fā)給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的理解能力。然后教師可以提出問題：“孫悟空摘了好多桃子，豬八戒很想吃，于是孫悟空就給豬八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒說，一天給你2個(gè)桃子吧！八戒不開心，孫悟空靈機(jī)一動(dòng)說道，那給你10個(gè)，你吃5天好嗎？八戒抱著10個(gè)桃子笑了，孫悟空也笑了，誰的笑是聰明的笑呢？”學(xué)生通過這樣的情境能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，10個(gè)桃子分5天也是一天吃2個(gè)，只是一下子拿到手的多了。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自主能力大大加強(qiáng)，在激烈的討論和交流中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生思考和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中思考問題，而不是全盤接受教師所傳授的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題意識(shí)的提升都有很大的幫助。

三、學(xué)生的提問能否得到正確的評(píng)價(jià)

小學(xué)生十分在意家長(zhǎng)和教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)和看法，這是他們通過他人了解自己、認(rèn)識(shí)自己的過程。如果學(xué)生在課堂上的提問得不到教師的理解和正確評(píng)價(jià)，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于學(xué)習(xí)的信心也受到了影響。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)，客觀，合理的正確評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生的提問意識(shí)，讓小學(xué)生敢問敢說，在課堂上充滿自信。比如，在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)時(shí)，教師提出問題：“小明今年過了9個(gè)生日，可為什么小明的爸爸卻只過了4個(gè)生日呢？”學(xué)生們一聽紛紛表示不可能。有的提問道：“老師，4個(gè)生日應(yīng)該是4歲呀？小明怎么比爸爸還大？”有的提問道：“他們一定是在玩過家家游戲！”有的提問道：“老師，我覺得是因?yàn)樗职滞涀约旱纳樟?。”學(xué)生們提出的問題可能是沒有價(jià)值的，有時(shí)候甚至是無關(guān)教育內(nèi)容的，但是教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生的提問意識(shí)，對(duì)他們敢于提問的勇氣表示肯定，保護(hù)學(xué)生的提問積極性，使學(xué)生逐步擁有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，減少無意義提問

問題的提出值得保護(hù)，但是一個(gè)有意義的提問才能帶給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和思路，如果提問全部是一些淺顯的無意義問題，那么并不會(huì)起到什么作用。因此，教師在問題意識(shí)培養(yǎng)中期，要注重學(xué)生提問的深度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而提高學(xué)生思維的深度與廣度。比如在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)過程中，教師舉起圓形教具問道：“我們?nèi)绾螠y(cè)量這一圓形的周長(zhǎng)呢？”學(xué)生們各抒己見，表達(dá)了自己的看法：生1：“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了?！睅煟骸昂芎茫壮吣軌驇椭覀兘鉀Q這個(gè)問題，看來你很懂得利用工具，還有別的方法嗎？”生2：“可以用一根線纏一圈，然后將線拉直，就可以用直尺測(cè)量了?！睅煟骸昂芎?，你能夠用轉(zhuǎn)換的思想考慮問題，很不錯(cuò)，其他同學(xué)還有別的辦法嗎？”生3：“可以在圓的邊上描一個(gè)點(diǎn)，滾動(dòng)這個(gè)圓，白紙上會(huì)留下兩個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離就是圓的周長(zhǎng)?！睅煟骸岸己懿诲e(cuò)，但是對(duì)黑板上這個(gè)圓，我們能夠用纏線的方法或者滾動(dòng)它嗎？”學(xué)生領(lǐng)悟到上面的方法對(duì)于實(shí)物有效，但是對(duì)于圖形來說有一定的局限性，于是課堂在這種由淺及深，由表及里的教學(xué)過程中不斷深入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力和問題意識(shí)的提升。

五、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索十分依賴問題意識(shí)，學(xué)生只有腦海中充滿了問題，才能在學(xué)習(xí)過程中專心致志，數(shù)學(xué)知識(shí)才能吸引他們走向問題解決的彼岸。傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位被忽視，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮被抑制，造成他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)略感厭煩。尤其是對(duì)小學(xué)生來說，思維方式具有形象化的特點(diǎn)，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的下降。因此，只有學(xué)生具備問題意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］周金龍．抓住問題內(nèi)涵特性提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能——小學(xué)數(shù)學(xué)問題性教學(xué)策略運(yùn)用芻論［J］．學(xué)生之友，2011，（05）．

［2］張春．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)［J］．新課程，2011，（10

作者：張英杰 單位：遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)新城子街第一小學(xué)