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小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)思考

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小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)思考

【摘要】數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言,十分重要。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)能夠使小學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)條件和目的之間需要解決的矛盾,利用已知條件獲得最終答案,不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,最終獲取新的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

任何發(fā)現(xiàn)過(guò)程無(wú)不是從提問(wèn)開(kāi)始。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維習(xí)慣也是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始,在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。由此可見(jiàn),教師在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師注重問(wèn)題解決教學(xué),忽視了對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造出學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的課堂氣氛

低年級(jí)的小學(xué)生往往“膽大妄為”,在課堂上遇到什么問(wèn)題就能夠立刻進(jìn)行提問(wèn),期待教師的回答和看法。而隨著年齡的增長(zhǎng),到高年級(jí)的小學(xué)生反而遇到問(wèn)題不愿意說(shuō)話,寧肯帶著疑問(wèn)也不會(huì)在課堂上直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢?筆者認(rèn)為,這與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)體制和教育理念不無(wú)關(guān)系。傳統(tǒng)教育體制以應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo),學(xué)生考試成績(jī)好則被認(rèn)為學(xué)習(xí)好,忽視了在課堂中對(duì)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念下,教師認(rèn)為自身是課堂的主導(dǎo)者,是帶領(lǐng)學(xué)生遨游識(shí)海洋的領(lǐng)頭人,因此忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,在教學(xué)過(guò)程中教到哪學(xué)生聽(tīng)到哪,養(yǎng)成了一種權(quán)威性,使學(xué)生不敢提出問(wèn)題。另外,班級(jí)提問(wèn)氣氛不佳,導(dǎo)致小學(xué)生在提問(wèn)時(shí)害怕被嘲笑也是他們不敢提問(wèn)的原因之一。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,如何提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)呢?隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及,“一言堂”式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)逐步遭到摒棄,教師們開(kāi)始營(yíng)造出平等、輕松愉快的民主課堂,讓學(xué)生能夠自主發(fā)言。這種輕松的課堂氣氛,能夠給予學(xué)生一種安全感,消除學(xué)生的發(fā)言恐懼和緊張壓抑感,能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,思維活躍將導(dǎo)致無(wú)數(shù)新鮮的問(wèn)題產(chǎn)生,對(duì)于學(xué)生而言正是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑。教師則應(yīng)當(dāng)放下權(quán)威的架子,深入學(xué)生之中,了解學(xué)生的真實(shí)想法,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的問(wèn)題和看法,促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。比如,在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一課《分一分與除法》教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如:森林的小動(dòng)物們撿到了一袋小蘋(píng)果,但是不知道怎么分才能最公平,數(shù)了數(shù)一共有24個(gè)蘋(píng)果,有6只小動(dòng)物,應(yīng)該怎么分呢?通過(guò)這樣的實(shí)際問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè),能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。此時(shí),在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,學(xué)生的潛力很容易就被激活,也會(huì)不斷地提出自己的疑問(wèn)和看法。

二、給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師要善于捕捉學(xué)生的生活,在學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué),接觸數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師對(duì)于課堂的掌控過(guò)于嚴(yán)格,沒(méi)有留下給學(xué)生思考問(wèn)題和表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì),更沒(méi)有時(shí)間去思考問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此,在教學(xué)中教師要注重課堂節(jié)奏,給學(xué)生留下思考和提問(wèn)的空間。比如,在進(jìn)行北師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《除法》一課分桃子時(shí),教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行剪紙,剪出桃子實(shí)物分發(fā)給學(xué)生,能夠提高學(xué)生的理解能力。然后教師可以提出問(wèn)題:“孫悟空摘了好多桃子,豬八戒很想吃,于是孫悟空就給豬八戒分桃子,桃子太多吃不完,于是悟空跟八戒說(shuō),一天給你2個(gè)桃子吧!八戒不開(kāi)心,孫悟空靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)道,那給你10個(gè),你吃5天好嗎?八戒抱著10個(gè)桃子笑了,孫悟空也笑了,誰(shuí)的笑是聰明的笑呢?”學(xué)生通過(guò)這樣的情境能夠更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì),10個(gè)桃子分5天也是一天吃2個(gè),只是一下子拿到手的多了。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自主能力大大加強(qiáng),在激烈的討論和交流中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生思考和交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考問(wèn)題,而不是全盤(pán)接受教師所傳授的知識(shí),對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)的提升都有很大的幫助。

三、學(xué)生的提問(wèn)能否得到正確的評(píng)價(jià)

小學(xué)生十分在意家長(zhǎng)和教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)和看法,這是他們通過(guò)他人了解自己、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。如果學(xué)生在課堂上的提問(wèn)得不到教師的理解和正確評(píng)價(jià),很容易使他們的自尊心受到傷害,甚至產(chǎn)生自卑心理,對(duì)于學(xué)習(xí)的信心也受到了影響。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí),客觀,合理的正確評(píng)價(jià),激發(fā)小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí),讓小學(xué)生敢問(wèn)敢說(shuō),在課堂上充滿自信。比如,在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)時(shí),教師提出問(wèn)題:“小明今年過(guò)了9個(gè)生日,可為什么小明的爸爸卻只過(guò)了4個(gè)生日呢?”學(xué)生們一聽(tīng)紛紛表示不可能。有的提問(wèn)道:“老師,4個(gè)生日應(yīng)該是4歲呀?小明怎么比爸爸還大?”有的提問(wèn)道:“他們一定是在玩過(guò)家家游戲!”有的提問(wèn)道:“老師,我覺(jué)得是因?yàn)樗职滞涀约旱纳樟??!睂W(xué)生們提出的問(wèn)題可能是沒(méi)有價(jià)值的,有時(shí)候甚至是無(wú)關(guān)教育內(nèi)容的,但是教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí),對(duì)他們敢于提問(wèn)的勇氣表示肯定,保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)積極性,使學(xué)生逐步擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),減少無(wú)意義提問(wèn)

問(wèn)題的提出值得保護(hù),但是一個(gè)有意義的提問(wèn)才能帶給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和思路,如果提問(wèn)全部是一些淺顯的無(wú)意義問(wèn)題,那么并不會(huì)起到什么作用。因此,教師在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中期,要注重學(xué)生提問(wèn)的深度,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì),從而提高學(xué)生思維的深度與廣度。比如在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中,教師舉起圓形教具問(wèn)道:“我們?nèi)绾螠y(cè)量這一圓形的周長(zhǎng)呢?”學(xué)生們各抒己見(jiàn),表達(dá)了自己的看法:生1:“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了。”師:“很好,米尺能夠幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題,看來(lái)你很懂得利用工具,還有別的方法嗎?”生2:“可以用一根線纏一圈,然后將線拉直,就可以用直尺測(cè)量了。”師:“很好,你能夠用轉(zhuǎn)換的思想考慮問(wèn)題,很不錯(cuò),其他同學(xué)還有別的辦法嗎?”生3:“可以在圓的邊上描一個(gè)點(diǎn),滾動(dòng)這個(gè)圓,白紙上會(huì)留下兩個(gè)點(diǎn),點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離就是圓的周長(zhǎng)?!睅煟骸岸己懿诲e(cuò),但是對(duì)黑板上這個(gè)圓,我們能夠用纏線的方法或者滾動(dòng)它嗎?”學(xué)生領(lǐng)悟到上面的方法對(duì)于實(shí)物有效,但是對(duì)于圖形來(lái)說(shuō)有一定的局限性,于是課堂在這種由淺及深,由表及里的教學(xué)過(guò)程中不斷深入,激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力和問(wèn)題意識(shí)的提升。

五、總結(jié)

總而言之,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索十分依賴(lài)問(wèn)題意識(shí),學(xué)生只有腦海中充滿了問(wèn)題,才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中專(zhuān)心致志,數(shù)學(xué)知識(shí)才能吸引他們走向問(wèn)題解決的彼岸。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位被忽視,主觀能動(dòng)性的發(fā)揮被抑制,造成他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)略感厭煩。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),思維方式具有形象化的特點(diǎn),抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的下降。因此,只有學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí),才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn):

[1]周金龍.抓住問(wèn)題內(nèi)涵特性提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能——小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題性教學(xué)策略運(yùn)用芻論[J].學(xué)生之友,2011,(05).

[2]張春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程,2011,(10

作者:張英杰 單位:遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)新城子街第一小學(xué)