學(xué)生創(chuàng)造性思維成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩

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摘要小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，所以可采取多元化的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，有效增強小學(xué)生的創(chuàng)造性能力。本文通過具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，積極打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，以便在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)生創(chuàng)造性思維數(shù)學(xué)課堂

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大部分老師在教學(xué)過程中始終采用的是以講授課堂知識為主的教學(xué)模式，過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，如今的教師已不再僅是注重提升學(xué)生成績，而將促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展作為了當(dāng)下的主要教學(xué)任務(wù)。然而，針對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)老師所面臨的主要問題。因此，老師應(yīng)采取合理的策略來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而促使學(xué)生的創(chuàng)新思維更好地發(fā)展。

1新穎的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生好奇之門

相較于小學(xué)階段的其他科目，數(shù)學(xué)無疑是一門較為枯燥的學(xué)科，而數(shù)學(xué)知識又具有較強的抽象性和邏輯性，所以很容易讓課堂教學(xué)過程變得枯燥沉悶。因此，為了改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，老師需要采用新穎的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動創(chuàng)造，為拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定堅實的基礎(chǔ)。如針對“長方形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可在課程開始的過程中，可先導(dǎo)入《粉刷匠》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生聽到自己兒時所喜愛的歌曲，不僅能夠快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之中，而且能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。當(dāng)教師提出與本課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時，學(xué)生的探索積極性亦將尤為高漲。在此過程中，教師需鼓勵學(xué)生大膽提出問題，這樣便能夠有效增強學(xué)生分析問題的能力?；谝曈X與聽覺是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所主要仰賴的兩大重要角色，而兩者之間的有效結(jié)合，方能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣老師通過合理地采用歌曲導(dǎo)入課堂，能同時調(diào)動學(xué)生視覺與聽覺等眾多感官，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及促進(jìn)學(xué)生問題思考意識的產(chǎn)生都將帶來極大助益。

2訓(xùn)練發(fā)散思維與直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在沃拉思的“四階段”、周昌忠的“五階段”以及其他新的學(xué)說中，均強調(diào)了問題的發(fā)生與解決之間，實則隱含著思維飛躍所必然要經(jīng)歷的一大節(jié)點。而鑒于小學(xué)階段的學(xué)生，因其對思維方法的掌握畢竟有其限制，加之對靈感的把握也較為模糊，故針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)務(wù)必采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略來促使學(xué)生首先掌握聯(lián)想、類比等基本思想方法，如此方能切實激活學(xué)生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性。與此同時，考慮到數(shù)學(xué)的許多知識點之間都有著較為密切的關(guān)聯(lián)，故教師還應(yīng)積極借助對類比、聯(lián)想等基礎(chǔ)思想方法的合理利用來幫助學(xué)生切實建立起新舊知識之間的聯(lián)系，如此將能在深化學(xué)生對舊知識的理解同時獲取到新的知識。如當(dāng)進(jìn)行“比的基本性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的“商不變性質(zhì)”以及“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”等內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在掌握相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識，而且還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，通過采用類比的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣學(xué)生在進(jìn)行混合運算時常會因聯(lián)想而引發(fā)創(chuàng)造性的解答方案，使計算化繁為簡，準(zhǔn)確迅捷。在具體教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的運算方法后，就可以在不同的運算過程之間建立聯(lián)系。諸如學(xué)生在見到625×16時，自然而然地便會聯(lián)想到10000，而在見到25%時，其腦海中亦將自動將之轉(zhuǎn)化為0.25。這便是受學(xué)生聯(lián)想思維所導(dǎo)致的結(jié)果。除此之外，學(xué)生的直覺思維也往往是引發(fā)其思維飛躍的關(guān)鍵，且該思維于學(xué)生身上并不罕見，其最主要的表現(xiàn)則是針對同一問題，學(xué)生可能提出多種解法。諸如針對如下應(yīng)用題：“食堂進(jìn)了一批面，預(yù)計第一天吃掉全部的十分之一，第二天吃掉剩下的九分之一，第三天吃余下的八分之一，以此類推，到了第十天吃4袋則剛好吃完，問這批面總共有幾袋？”關(guān)于此問題，部分學(xué)生可能會直接得出4×10=40的答案，而導(dǎo)致如此結(jié)果的原因，主要是學(xué)生直接把握問題本質(zhì)的方式為一種極具創(chuàng)造性的思維過程，而當(dāng)學(xué)生的此種思維被觸發(fā)，雖能幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵因素，但也讓學(xué)生無法解釋自身在找到關(guān)鍵要素時的思維過程。對此，針對學(xué)生直覺思維的運用，教師需加以有目的性的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐步建立起對知識聯(lián)系與區(qū)別的有效認(rèn)知。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生找到分析思維的觸發(fā)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。

3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)知識都具有較強的抽象性與復(fù)雜性，故教師若能積極致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，則必然有助于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解。如針對“立體圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問題，這樣不僅能讓學(xué)生的解題過程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

4小組合作交流與溝通，幫助學(xué)生深入理解

在實際課堂教學(xué)過程中，師生以及生生的有效溝通將是和諧課堂構(gòu)建所必不可少的重要因素。且基于師生之間的有效交流，方能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，繼而可針對問題采取有針對性的補足策略，以確保理想的教學(xué)成效。如當(dāng)進(jìn)行“三角形類型”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可通過小組討論的方式來組織學(xué)生對其中難度系數(shù)較低的問題進(jìn)行探討，而對于難度系數(shù)較高的問題則采取教師引導(dǎo)的方式，如此一來，當(dāng)學(xué)生通過與同學(xué)共同探討的方式得出問題的最終答案，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，且能切實激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性與主動性。不僅如此，通過同學(xué)之間的相互交流，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)身上的思維優(yōu)點，繼而將之與自身想法相結(jié)合，如此將有利于促進(jìn)學(xué)生找到更加簡便的問題解決方案，進(jìn)而在提升學(xué)生主動思考能力的同時，亦能對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

5運用多媒體輔助，學(xué)生主導(dǎo)思維

將多媒體技術(shù)引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，多媒體技術(shù)本身所具有的圖文并茂特點，能把抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化、形象化。如此既方便學(xué)生理解，又能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添活力。諸如針對路程、效率、分配一類的應(yīng)用題，若能基于多媒體教學(xué)課件的輔助，則更方便學(xué)生理解。如針對“行程”問題的講解，教師便可結(jié)合多媒體技術(shù)來制作相應(yīng)的課件，諸如設(shè)置同向相遇、反向相遇以及追及等問題動畫。鑒于小學(xué)生的思維，其在面對行程問題時仍顯得較為困難，加之就行程問題而言，其中還包含了相向、背向、通向、相離、相遇等諸多類型，故更是極大加深了問題的難度。傳統(tǒng)教學(xué)方式由于沒有多媒體的輔助，只能依靠教師在黑板上用粉筆畫以及口頭講解，而即便教師講得口干舌燥，部分學(xué)生仍是云里霧里，不得要領(lǐng)。而如今，基于生動的動畫演示，學(xué)生腦海中對速度、路程以及時間三者之間的關(guān)系便能有一個清晰的認(rèn)知，繼而真正理解相遇、相離、相距、同向等不同數(shù)學(xué)名詞各自所代表的含義。不僅如此，利用多媒體課件中的動畫特點，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生弄清楚行程問題應(yīng)用題中的三個問題：相遇點、速度和、相遇距離和兩人的路程的關(guān)系。而通過動畫展示過程，學(xué)生更能夠發(fā)現(xiàn)相遇問題的內(nèi)在規(guī)律，從而為接下來的數(shù)學(xué)題型的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

6鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生均是獨立個體，不同學(xué)生必然存在各種各樣的不同。對此，為促使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)定式思維的影響，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供活力，教師亦當(dāng)積極鼓勵學(xué)生勇于突破常規(guī)，并嘗試運用多元化的解題思路及方法，如此方能為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升奠定良好基礎(chǔ)。如當(dāng)進(jìn)行“平面幾何”中有關(guān)“梯形問題”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可首先讓學(xué)生結(jié)合自身理解去思考與之相關(guān)的問題。而針對學(xué)生此前普遍所采取的做輔助線的方式，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試運用其他方式去解題，如此一來，將能切實促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。又如，在實際教學(xué)過程中，教師可設(shè)計如下問題供學(xué)生討論。即在不挪動的情況下，將一張圓餅切上三刀，則最多可分為多少塊？有多少種不同的方法？若將圓餅替換為西瓜，則其結(jié)果又是如何？通過提出本身具有開放性的問題，將極大促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的良好發(fā)展，繼而可為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?？傊?，要想切實學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，則必然離不開對創(chuàng)新性思維的良好利用。不僅如此，擁有良好的創(chuàng)新性思維，一方面，教師可通過促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維作用的充分發(fā)揮，來切實深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。另一方面，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新性思維得到有效激發(fā)后，其還可將此思維運用到對其他知識的學(xué)習(xí)中去，由此可進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其在實際教學(xué)過程中也應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維給予高度重視，如此方能為學(xué)生后續(xù)掌握更復(fù)雜的知識奠定良好基礎(chǔ)。

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作者：李艷 單位：安徽省廣德縣桃州鎮(zhèn)第四小學(xué)