小學數(shù)學素質教育的途徑框架

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一、堅定思想，將教書和育人擺在同一高度

千軍萬馬過獨木橋的考試制度扭曲了多少教師和家長的心態(tài)，為了追求分數(shù)和升學率教師往往只看重眼前利益，重知識教育輕品德教育，只要求學生記住解題思路和方法，不注重讓學生自主思考，忽視對學生學習能力的培養(yǎng)。高分低能是當代教學的不良產物。素質教育是我國教育的改革方向，提高全民素質是開展素質教育的目標。廣大教師要轉變觀念，摒棄迂腐的教學方法，深刻分析開展素質教育的重大意義，將應試教育的弊端和素質教育的優(yōu)勢進行比較，取其精華去其糟粕。教學方式的轉變要與小學數(shù)學特點相結合，思想品德教育要貫穿數(shù)學課堂。小學教師要有高度的責任心，對待工作要認真負責，將素質教育運用到數(shù)學教學中，讓學生養(yǎng)成善于思考、不懼困難的性格。小學是孩子走入社會的第一步，是道德觀念的養(yǎng)成階段，在此階段進行素質教育會讓學生受用終生。教師要將字跡工整和認真細致作為日常要求，幫助學生養(yǎng)成勤于思考、敢于擔當、敢于競爭的好習慣。

二、用啟發(fā)式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法

素質教育的實施和有效課堂的開展都離不開優(yōu)化教學方法。將我國奉行多年的填鴨式教學轉變?yōu)閱l(fā)式教學，堅持啟發(fā)式教學。一直以來都是國家對小學教學的要求標準，但在實際教學中經常被忽視。為追求短期學習效果，很多教師都堅持使用填鴨式教學，不考慮學生個體差異和學習興趣，用機械性的重復學習強迫學生記憶。這種教學方式短期內可能會提高學生學習成績，但會降低學生積極性和自主思考的能力，為深層次的學習埋下隱患。與之相反，啟發(fā)式教育追求的是長期效果，對學生成長多有助益。（一）注重激發(fā)學習興趣。啟發(fā)教學的目的是培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。課堂教學要有情感交流，教師要充分了解學生，掌握個體差異。教學方式的使用要符合因地制宜的原則，針對不同學生采用不同的教學方法，要將學生心理特點和學科特點融入其中。（二）注重培養(yǎng)思維能力。當代社會發(fā)展迅速、科學技術日新月異，只有智慧和才能兼?zhèn)涞娜瞬挪拍転樯鐣l(fā)展所需要。教師可以通過幾點加深對學生思維能力的培養(yǎng)：一是利用小學生的年齡特點，豐富其感性認識，使學生的認知內化。二是幫助學生掌握正確的思維方法，主要包括比較與分類法、抽象與概括法、分析與綜合法。三是訓練學生的思維品質。它能有效反應出學生思維能力的高低。（三）實現(xiàn)“教”與“學”的高度統(tǒng)一。教師要將學習過程和學習方法透明化，讓學生在吸取知識的同時掌握學習思維和方法。教師要按教學大綱的要求確定教學方法和指導學生學習，將教和學有效結合起來。教師要秉承啟發(fā)教學為主，其它方法為輔的原則，使課堂結構更加科學嚴謹，讓學生善于提問和解答疑惑。

三、堅持差異化教學

個體差異現(xiàn)象會讓學生對所學知識的接受和理解能力各有不同。我們的社會是多元化的社會，對人才的需求也不盡相同。因此，小學數(shù)學教師在實施素質教育時要首先考慮學生個體差異。我國在小學教學大綱中就對差異化教學有明確規(guī)定，要求教學活動要有一定彈性，不能以考試成績來判定學生的好壞，教學內容要滿足全體學生需要。教師可將學生劃分若干層次，對不同層次的學生使用不同的教學方法、設立不同的教學目標，且不可忽視任何一個層次的學生。

四、用全面質量觀替代傳統(tǒng)教學評價

面對升學的壓力，應式教育的思想已在教室和家長們的腦海中根深蒂固，“分數(shù)”成了檢測教學質量和學生能力的唯一標準，這為素質教育的實施設置了障礙。想要在小學數(shù)學教學中開展素質教育就必須對原有的教學評價進行改變，用全面質量觀來衡量教學效果。讓學生學會解答題目并不是衡量教師教學能力的唯一標準，教師要通過教學讓學生掌握學習方法，在培養(yǎng)學習能力的同時教會學生做人，這是素質教育成功的第一步。不再以試卷評判學生的成績，要看學生對知識的吸收和內化能力，以及學生在各項教學活動中所反映出的心理素質狀況，讓學生真正做到德、智、美全面發(fā)展。綜上所述，在小學數(shù)學學科教學中，廣大教師要樹立正確的質量觀，從多角度對學生進行評價。把提高學生的綜合素質擺在首要地位，使學生的學習能力和心理承受能力獲得全面提升。只要我們轉變觀念、采取適當?shù)姆椒?，我們的小學數(shù)學課堂就一定能收獲良好的效果，實現(xiàn)我們的預期。

參考文獻：

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作者：斯郎措姆 單位：西藏昌都市丁青縣協(xié)雄鄉(xiāng)中心小學