小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)

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一、身邊的數(shù)感

所有的靈感都來源于生活，如果想培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的感覺，也離不開身邊的生活。只有引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的知識代入到身邊的生活中，才能更好地掌握和消化它。對于數(shù)感，不是通過書本上的教學(xué)就能讓學(xué)生了解和消化的，主要是讓學(xué)生進(jìn)行探索和親身體驗。在數(shù)學(xué)課堂中，和數(shù)感相關(guān)聯(lián)的屬估算，可以用作檢測計算結(jié)果的對錯，也可以用來估計最終的數(shù)量和結(jié)果，因此教師應(yīng)該在課堂上加強對估算的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成數(shù)感。使他們在數(shù)學(xué)課堂上有更多的機會和經(jīng)驗來了解生活中的實際情況，在生活中更好地運用、掌握數(shù)的大概，建立最初步的數(shù)感。

二、圖形中的數(shù)感

對于小學(xué)生來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時候，會格外喜歡教材中的圖形，因為各種各樣的圖形會給小學(xué)生帶來更加直觀的感官體驗，并能促進(jìn)他們對數(shù)感的了解。但是各種各樣的圖形也存在一些問題，同時也是他們最容易出錯的地方。如學(xué)習(xí)圖形中面積、周長計算等內(nèi)容時，小學(xué)生經(jīng)常會把各種圖形之間的公式進(jìn)行混雜記憶，從而影響最終的計算結(jié)果。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手動測量，并引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察圖形等，之后進(jìn)行課堂交流，探討每個圖形之間存在的差異情況等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，這樣可以使他們形成對于全新事物的理解，也可以提升自身的素養(yǎng)，促進(jìn)對數(shù)學(xué)感覺的形成。

三、強化解決問題數(shù)感

只有把知識與生活的經(jīng)驗連接起來，才能更好地了解和消化知識。因此，在教學(xué)課堂上，教師要和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕釉掝}，比如從身邊的事物和生活環(huán)境中提出一個問題，并和周邊的人進(jìn)行研究，找出一個最合適的解決辦法，并對算出的結(jié)果進(jìn)行解釋，從而達(dá)到對學(xué)生數(shù)感的進(jìn)一步強化。學(xué)生解決問題的時候，會運用到自身的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以不斷擴大自己的知識面和對新事物的了解與認(rèn)識，并不斷完善對于生活和本身的意義，從而強化數(shù)感。由此可見，只有讓學(xué)生學(xué)會利用知識來解決生活中出現(xiàn)的問題時，才能真正消化它。

四、數(shù)感的表達(dá)

對于數(shù)感的表達(dá)，我們可以在數(shù)學(xué)課堂中抽出一定的時間，用來設(shè)計問題情境對話，讓學(xué)生們在進(jìn)行分組討論的過程中，和同學(xué)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，互相借鑒和互相啟發(fā)，從而體會到數(shù)可以用來表達(dá)一些什么信息，讓學(xué)生在對數(shù)的交流認(rèn)識中，擴展本身的思維，豐富對于數(shù)的認(rèn)識，并體會數(shù)字對于我們來說具有什么價值，從而使數(shù)感更加具體化。如在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中講到l（升）和ml（毫升）時，教師會要求學(xué)生們觀察毫升并說出水的體積情況。這時會有很多學(xué)生說出不一樣的答案，比如1l和500ml等，其實這兩種表達(dá)出來的數(shù)字都是同一種意思，這說明了同樣的水可以用1升來表示，也可以用500毫升來表示，這樣學(xué)生們就能在升和毫升之間建立一個聯(lián)系，使他們清楚地明白能從多方位了解一個物品的表達(dá)方式，也豐富了學(xué)生本身對于數(shù)字的認(rèn)識，促進(jìn)了他們對于數(shù)感的了解。在課堂中不要進(jìn)行一味的討論，讓學(xué)生們學(xué)會適當(dāng)?shù)貎A聽，從別人的想法和講述中，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而進(jìn)行思考，這也是數(shù)感的一種交流。

五、實踐中的數(shù)感

如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本都是傳統(tǒng)的教學(xué)，強調(diào)的內(nèi)容大多是知識的灌輸，因此在實際的課堂教學(xué)時，教師要進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)掘一些實踐性的數(shù)學(xué)類活動，以此讓學(xué)生在輕松有趣的實踐活動中發(fā)展自身的數(shù)感。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程圖形面積計算的時候，可以讓學(xué)生親手剪出相應(yīng)的圖形。拿圓形來說，可以讓學(xué)生們剪出不同份數(shù)的圓，然后利用剪好的份數(shù)拼成一個長方形或者正方形，并算出多出的面積等。教師可以適當(dāng)加上對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們對比、思考、分析圖形的變化規(guī)律和變形后圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而了解圓形全面積的計算方法，在這樣的親身實踐過程中，既可以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)圖形變化公式的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感方面必須要多實踐、多了解，這也是一個潛移默化的過程。所以教師必須要對所教數(shù)學(xué)的課程有一個大概的了解，并制訂相應(yīng)的目標(biāo)和內(nèi)容，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。研究并探討相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，把數(shù)感的教學(xué)任務(wù)真正落實到課堂中。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅能使他們有更多的機會了解生活和體驗生活，也能用不同的思維方式來解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生們用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉敏.小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)初探[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2008（6）.

[2]饒建華.新課程理念下小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2015（11）.

作者:李輝德 單位:甘肅省民勤縣北街小學(xué)