小學(xué)數(shù)學(xué)文化微課課程開發(fā)研究

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摘要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，各種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式隨之出現(xiàn)，比如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、直播課程等等，而在這多種多樣的教學(xué)方式中，微課教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢受到了廣大教師的青睞.尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象，再加上小學(xué)生年齡較小，思維能力和理解能力欠缺，因此傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式完全不能滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不僅如此，隨著教育改革的深入，現(xiàn)代化的教學(xué)不再是單純地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，而是要深入挖掘教材的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)背后的意義和背景進(jìn)行了解。這對(duì)于原本就比較抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言無疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，因此在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)文化教學(xué)中利用微課的重要性，從而深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的故事，使小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展更加順利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化；微課教學(xué)

數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展不僅可以讓小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的了解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生了解知識(shí)的起源和意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力的有聲有著積極促進(jìn)作用。然而如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，不僅無法全面講述數(shù)學(xué)文化，同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是微課教學(xué)的利用就能有效地解決這一問題，因?yàn)槲⒄n是以網(wǎng)絡(luò)為依托的，網(wǎng)絡(luò)中包含了大量的數(shù)學(xué)文化教學(xué)資源，教師運(yùn)用微課開展數(shù)學(xué)文化教學(xué)就可以充分地利用這一資源，從而使數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展更有時(shí)效性，同時(shí)也為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有利條件。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師對(duì)文化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足通過對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)現(xiàn)狀來分析，多數(shù)小學(xué)教師在教學(xué)中依舊是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)，所開展的教學(xué)計(jì)劃和目的也只是為了提升小學(xué)生的考試成績。而對(duì)于知識(shí)的起源和背景以及數(shù)學(xué)文化的教學(xué)卻沒有足夠的重視，因此對(duì)知識(shí)的講述也只僅限于表面，對(duì)知識(shí)背后隱藏的意義和運(yùn)用策略卻沒有進(jìn)行深入的講解。這對(duì)于學(xué)生而言，不僅掌握的知識(shí)不夠全面，同時(shí)也無法理解知識(shí)的背景和意義，甚至不知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容出自于何處，久而久之也就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

(二)教師的信息技術(shù)水平偏低除了教師對(duì)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的不重視和缺乏足夠的認(rèn)識(shí)之外，還有一部分教師的信息技術(shù)書評(píng)偏低，在教學(xué)中只能采用傳統(tǒng)的“板書”開展教學(xué)。而新課程教育改革對(duì)現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，也為教師提出了新的要求，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展必須要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以微課為依托，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是卻由于教師的信息技術(shù)水平較低，因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展受到了一定的影響，同時(shí)也無法完成新課程教育改革的目的，更影響了小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

(三)教學(xué)方式和教學(xué)理念存在問題對(duì)于一些年齡較大、教學(xué)資歷較老的教師而言。由于他們?cè)谝酝慕虒W(xué)中長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式幾乎都是以自我為中心，不能突出學(xué)生的主體地位和作用，更不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。并且這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，更無法有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)，更別提開展基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)策略

(一)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)需要注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)需要教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候注重幾項(xiàng)原則。首先是要具有一定的情趣性。從數(shù)學(xué)文化的角度來分析，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的不是枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式以及運(yùn)算等，而是培養(yǎng)學(xué)生的情感和精神，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)也感受到實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中教師可以選擇一些游戲教學(xué)以及情境教學(xué)等教學(xué)方式，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)使他們感受到數(shù)學(xué)的魅力和奇妙之處。其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些適合學(xué)生的內(nèi)容和教學(xué)方式。數(shù)學(xué)文化博大精深，并且精彩又富有教育意義，但是并不是所有的數(shù)學(xué)故事和事跡都符合學(xué)生。所以在教學(xué)過程中教師要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生接受知識(shí)和知識(shí)的新手能力，重點(diǎn)選擇一些和教材相關(guān)，但是有高于教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓寬學(xué)生的視野。不僅如此，教師還要充分的考慮到這些知識(shí)點(diǎn)是否可以運(yùn)用微課開展教學(xué)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如開展一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)手操作課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看一遍微課視頻，這樣不僅可以起到示范的作用，還可以規(guī)范學(xué)生的操作步驟和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的選擇上教師要注重多元性原則，因?yàn)槎鄻拥奈幕a(chǎn)生多樣的教學(xué)方式和教學(xué)思路，同時(shí)多樣的教學(xué)思路和方式又促進(jìn)了文化的多元化發(fā)展，兩者起到了相互促進(jìn)的作用。因此教師應(yīng)注重選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景和思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等，找到適合學(xué)生的具體教學(xué)內(nèi)容和方式，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的密切關(guān)系，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)背景[1]。例如在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課程教學(xué)時(shí)，教師在選擇數(shù)學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先就需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有一個(gè)深入的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣選擇相關(guān)的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行教學(xué)，并且將教學(xué)內(nèi)容制作成微課課件，這樣才能使學(xué)生被相關(guān)的數(shù)學(xué)故事所吸引，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)首先，紫傲雪數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)需要小學(xué)教師以教材為載體，并且對(duì)于內(nèi)容的開發(fā)要高于教材，知識(shí)面還要寬于教材。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)在主要載體，也是數(shù)學(xué)文化教育內(nèi)容的引導(dǎo)和依據(jù)。在選擇教材內(nèi)容的時(shí)候，教師既要以核心知識(shí)為重點(diǎn)進(jìn)行拓展，同時(shí)也要在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合核心知識(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行文化滲透，而對(duì)于課外數(shù)學(xué)文化教學(xué)的補(bǔ)充，教師可以結(jié)合核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更加深入地挖掘其文化內(nèi)涵。[2]例如在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合圓的特征進(jìn)行相關(guān)的文化教學(xué)。比如某教師開發(fā)了《車輪為什么是圓的》這微課課程，并且通過動(dòng)畫來演示車輪如果設(shè)計(jì)成三角形、正方形、橢圓形等分別進(jìn)行滾動(dòng)的畫面，讓學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的感悟，并且也加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。其次教師可以開展主題拓展訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)，教材中的答案并不是唯一的，或者解決問題的方式并不是唯一的，或者教材中有一些比較開放的練習(xí)題。并且這些練習(xí)題通常蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思維，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和探索性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生感悟知識(shí)提供了多元化以及多角度的途徑。再例如開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《解決問題的策略》這一課程教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在方格紙上畫出一個(gè)長方形，然后再把這個(gè)長和寬分別增加，之后計(jì)算出正常之后的長方形和原來的長方形在面積上有什么變化和規(guī)律，通過這樣的方式，學(xué)生就會(huì)采用不同的方式解決問題，比如畫圖、假設(shè)等等。

(三)微課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生不斷思考由于微課在教學(xué)中不能和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，所以教師可以提醒學(xué)生在思考問題的時(shí)候按下暫停，先思考問題，再和學(xué)生進(jìn)行交流探討，當(dāng)問題解決之后再繼續(xù)觀看視頻，從而加深對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。[3]除此之外，在現(xiàn)行的小學(xué)蘇教版教材中，從一年級(jí)開始每一冊(cè)的教材都安排了“你知道嗎？”的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，這些閱讀素材都是以拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野為主，起到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)和人文精神啟蒙的作用。但是卻由于內(nèi)容以及文字表述的限制影響了這一教學(xué)內(nèi)容的順利開展，有時(shí)候盡管其中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)文化，但是卻由于時(shí)間和教學(xué)要求的限制，在課堂上也只能瀏覽一遍。因此，教師可以將這些精選的內(nèi)容制作成微課課件，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行觀看，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化和背景有更深刻的了解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的視野，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷提升自己的文化水平。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)不僅可以開拓小學(xué)生的視野，還可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的背景和發(fā)展，同時(shí)也在潛移默化中使學(xué)生掌握了更多的文化知識(shí)，對(duì)他們的未來發(fā)展和成長有著重要的意義，更重要的是促進(jìn)了小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的提升。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要積極運(yùn)用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)文化課程進(jìn)行開發(fā)和利用，從而使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化和背景有明確的認(rèn)識(shí)，為小學(xué)生的健康成長和數(shù)學(xué)成績的提升做好保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的實(shí)踐分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2015.

[2]方益平.讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2015.

[3]黃薇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于微課的應(yīng)用分析[J].赤子(上中旬)，2015.

作者：王本忠 單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)營南小學(xué)