小學數學文化微課課程開發(fā)研究
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摘要：隨著信息技術在教育教學中的運用，各種以信息技術為基礎的教學方式隨之出現，比如多媒體教學、微課教學、直播課程等等，而在這多種多樣的教學方式中，微課教學以其獨特的優(yōu)勢受到了廣大教師的青睞.尤其是對于小學數學這門學科而言，由于數學知識內容抽象，再加上小學生年齡較小，思維能力和理解能力欠缺，因此傳統(tǒng)的小學數學教學方式完全不能滿足現代化學生的學習需求。不僅如此，隨著教育改革的深入，現代化的教學不再是單純地向學生傳授基礎理論知識，而是要深入挖掘教材的意義，讓學生在學習知識的同時對知識背后的意義和背景進行了解。這對于原本就比較抽象的小學數學教學而言無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)，因此在教學中小學數學教師要認識到在數學文化教學中利用微課的重要性，從而深入挖掘數學知識背后的故事，使小學數學文化教學的開展更加順利。
關鍵詞：小學數學；數學文化；微課教學
數學文化教學的開展不僅可以讓小學學生對數學知識有更深刻的了解，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，使小學生了解知識的起源和意義，對培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題能力的有聲有著積極促進作用。然而如果教師采用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，不僅無法全面講述數學文化，同時也無法激發(fā)學生的學習興趣。但是微課教學的利用就能有效地解決這一問題，因為微課是以網絡為依托的，網絡中包含了大量的數學文化教學資源，教師運用微課開展數學文化教學就可以充分地利用這一資源，從而使數學文化教學的開展更有時效性，同時也為小學生數學知識的學習提供有利條件。
一、現階段小學數學文化教學現狀
(一)教師對文化教學認識不足通過對現階段的小學數學小學現狀來分析，多數小學教師在教學中依舊是以學生的考試分數為重點，所開展的教學計劃和目的也只是為了提升小學生的考試成績。而對于知識的起源和背景以及數學文化的教學卻沒有足夠的重視，因此對知識的講述也只僅限于表面，對知識背后隱藏的意義和運用策略卻沒有進行深入的講解。這對于學生而言，不僅掌握的知識不夠全面，同時也無法理解知識的背景和意義，甚至不知道自己學習的內容出自于何處，久而久之也就導致學生失去了學習數學知識的興趣，影響了小學生數學成績的提升。
(二)教師的信息技術水平偏低除了教師對數學文化教學的不重視和缺乏足夠的認識之外，還有一部分教師的信息技術書評偏低，在教學中只能采用傳統(tǒng)的“板書”開展教學。而新課程教育改革對現代化的小學數學教學提出了新的要求，也為教師提出了新的要求，再加上小學數學文化教學的開展必須要以信息技術為基礎，以微課為依托，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣.但是卻由于教師的信息技術水平較低，因此導致小學數學文化教學的開展受到了一定的影響，同時也無法完成新課程教育改革的目的，更影響了小學生的綜合素質發(fā)展。
(三)教學方式和教學理念存在問題對于一些年齡較大、教學資歷較老的教師而言。由于他們在以往的教學中長期采用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式幾乎都是以自我為中心，不能突出學生的主體地位和作用，更不能培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。并且這種傳統(tǒng)的教學方式也無法激發(fā)學生的學習興趣，不能突出教學重點和教學難點，更無法有效地開展小學數學文化教學，更別提開展基于微課的小學數學文化教學了。
(一)選擇學習內容時需要注意的幾點事項小學數學文化微課課程的開發(fā)需要教師在選擇教學內容的時候注重幾項原則。首先是要具有一定的情趣性。從數學文化的角度來分析，對于小學生的數學教育強調的不是枯燥的數學符號和公式以及運算等，而是培養(yǎng)學生的情感和精神，要讓小學生在學習數學知識的過程中感受到數學知識的魅力，感受到學習數學的樂趣，同時也感受到實際生活和數學知識的聯(lián)系。因此在教學過程中教師可以選擇一些游戲教學以及情境教學等教學方式，在培養(yǎng)小學生數學思維的同時使他們感受到數學的魅力和奇妙之處。其次，在選擇教學內容的時候要結合學生的實際情況，選擇一些適合學生的內容和教學方式。數學文化博大精深，并且精彩又富有教育意義，但是并不是所有的數學故事和事跡都符合學生。所以在教學過程中教師要充分地考慮學生的實際情況，考慮學生接受知識和知識的新手能力，重點選擇一些和教材相關，但是有高于教材的內容進行講解，從而對課堂教學進行適當的補充和拓寬學生的視野。不僅如此，教師還要充分的考慮到這些知識點是否可以運用微課開展教學，能否激發(fā)學生的學習興趣和吸引學生的注意力以及激發(fā)學生的探索欲望。例如開展一些教學實驗以及動手操作課程，教師可以引導學生先看一遍微課視頻，這樣不僅可以起到示范的作用，還可以規(guī)范學生的操作步驟和培養(yǎng)學生的思維能力。最后，在教學內容的選擇和教學方式的選擇上教師要注重多元性原則，因為多樣的文化產生多樣的教學方式和教學思路，同時多樣的教學思路和方式又促進了文化的多元化發(fā)展，兩者起到了相互促進的作用。因此教師應注重選擇多元化的教學內容，并且根據學生不同的學習背景和思維習慣以及學習方法等，找到適合學生的具體教學內容和方式，從而使學生更深刻地體會到數學知識和實際生活的密切關系，同時也豐富了學生的知識背景[1]。例如在開展蘇教版小學數學《角的初步認識》這一課程教學時，教師在選擇數學文化教學內容時，首先就需要對班級內的學生有一個深入的了解，根據學生的實際情況和興趣選擇相關的數學文化進行教學，并且將教學內容制作成微課課件，這樣才能使學生被相關的數學故事所吸引，才能激發(fā)學生的學習興趣。
(二)教師要注重學習內容的開發(fā)首先，紫傲雪數學文化微課課程的開發(fā)需要小學教師以教材為載體，并且對于內容的開發(fā)要高于教材，知識面還要寬于教材?，F行的小學數學教材不僅是數學教學在主要載體，也是數學文化教育內容的引導和依據。在選擇教材內容的時候，教師既要以核心知識為重點進行拓展，同時也要在課堂教學時結合核心知識對教學進行文化滲透，而對于課外數學文化教學的補充，教師可以結合核心知識的學習，從而更加深入地挖掘其文化內涵。[2]例如在開展蘇教版小學數學《圓》這一課程教學時，教師就可以結合圓的特征進行相關的文化教學。比如某教師開發(fā)了《車輪為什么是圓的》這微課課程，并且通過動畫來演示車輪如果設計成三角形、正方形、橢圓形等分別進行滾動的畫面，讓學生通過觀看視頻進行對比，從而使學生對本節(jié)知識點有更深刻的感悟，并且也加深了對知識內容的理解。其次教師可以開展主題拓展訓練進行教學，教材中的答案并不是唯一的，或者解決問題的方式并不是唯一的，或者教材中有一些比較開放的練習題。并且這些練習題通常蘊含了豐富的數學思維，具有較強的挑戰(zhàn)性和探索性，同時也對學生感悟知識提供了多元化以及多角度的途徑。再例如開展蘇教版小學數學《解決問題的策略》這一課程教學時，教師可以引導學生在方格紙上畫出一個長方形，然后再把這個長和寬分別增加，之后計算出正常之后的長方形和原來的長方形在面積上有什么變化和規(guī)律，通過這樣的方式，學生就會采用不同的方式解決問題，比如畫圖、假設等等。
(三)微課教學注重引導學生不斷思考由于微課在教學中不能和學生進行有效的互動，所以教師可以提醒學生在思考問題的時候按下暫停，先思考問題，再和學生進行交流探討，當問題解決之后再繼續(xù)觀看視頻，從而加深對知識的了解和認識。[3]除此之外，在現行的小學蘇教版教材中，從一年級開始每一冊的教材都安排了“你知道嗎？”的數學閱讀內容，這些閱讀素材都是以拓展學生的知識面和視野為主，起到了對學生進行數學文化培養(yǎng)和人文精神啟蒙的作用。但是卻由于內容以及文字表述的限制影響了這一教學內容的順利開展，有時候盡管其中蘊含了豐富的數學文化，但是卻由于時間和教學要求的限制，在課堂上也只能瀏覽一遍。因此，教師可以將這些精選的內容制作成微課課件，讓學生利用課后時間進行觀看，從而使學生對數學文化和背景有更深刻的了解，同時也拓展了學生的視野，使小學生在學習數學知識的同時不斷提升自己的文化水平。
三、結束語
總而言之，小學數學文化微課課程的開發(fā)不僅可以開拓小學生的視野，還可以激發(fā)小學生學習數學的興趣，使小學生了解數學知識的背景和發(fā)展，同時也在潛移默化中使學生掌握了更多的文化知識，對他們的未來發(fā)展和成長有著重要的意義，更重要的是促進了小學生運用所學知識解決實際問題能力的提升。因此，作為一名小學數學教師在教學過程中要積極運用微課對小學數學文化課程進行開發(fā)和利用，從而使小學生對數學文化和背景有明確的認識，為小學生的健康成長和數學成績的提升做好保障。
參考文獻：
[1]劉勇.微課對小學數學教學影響的實踐分析[J].中國教育技術裝備，2015.
[2]方益平.讓“微課”融入小學數學課堂[J].科學大眾(科學教育)，2015.
[3]黃薇.小學數學教學對于微課的應用分析[J].赤子(上中旬)，2015.
作者：王本忠 單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)營南小學
